羅曉霞

摘 要：核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。文章探討基于核心素養(yǎng)的高效數(shù)學課堂構(gòu)建策略：開展情境教學，加強師生、學生之間的交流合作，開拓學生解題思路。以此激發(fā)學生數(shù)學學習積極性，讓學生主動參與數(shù)學課堂教學，不斷提高數(shù)學課堂教學效率和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學;核心素養(yǎng);高效課堂;教學效率;教學效果

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0090-02

核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著新課改的推進，教師在教學中要積極落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，不僅要注重知識的傳授，還要注重提高學生的自主學習能力、合作探究能力、創(chuàng)新實踐能力等。具體到數(shù)學課堂教學中，教師要不斷更新教學理念，優(yōu)化教學方法，從而激發(fā)學生數(shù)學學習積極性，不斷提高數(shù)學課堂教學效率和教學質(zhì)量，提高學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學實踐探討基于核心素養(yǎng)的高效數(shù)學課堂構(gòu)建策略。

一、開展情境教學

情境教學法是指教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一些生動形象的具體情境，使學生獲得良好的體驗感，從而更好地理解課堂教學內(nèi)容。情境教學法有利于提升學生的數(shù)學學習興趣和數(shù)學學習能力，拓展學生的數(shù)學思維。

例如，在應(yīng)用類比推理法教學時，教師可收集數(shù)學家埃瓦里斯特·伽羅瓦的資料并向?qū)W生介紹。伽羅瓦是通過類比不同的集合及運算性質(zhì)，從中總結(jié)出共同之處而提出“群”概念的。伽羅瓦的故事可以讓學生理解類比推理的教學價值，即通過掌握數(shù)學知識的來龍去脈，培養(yǎng)數(shù)學思維能力和知識遷移能力。

再如，在教學“有理數(shù)的乘方”時，教師可以把印度國王獎勵象棋發(fā)明家的故事作為教學情境引入新課。學生可以結(jié)合已掌握的有理數(shù)乘方知識計算出第5個、第6個格子中應(yīng)放多少粒麥子，再列出第64個格子中應(yīng)放麥粒數(shù)的算式。

創(chuàng)設(shè)故事情境作為課堂導(dǎo)入增加了數(shù)學課堂的趣味性，可有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，并讓學生積極參與數(shù)學課堂教學。學生通過觀察、探究、思考等一系列課堂活動，可真切地感受有理數(shù)乘方的教學意義，并不斷提高對知識的理解和運用能力。

情境創(chuàng)設(shè)的方式豐富多樣，教師可根據(jù)具體教學內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)不同的教學情境：利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀教學情境，利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識遷移情境，利用數(shù)字信息技術(shù)展現(xiàn)學習成果，利用游戲活動或比賽創(chuàng)設(shè)合作交流情境等。學生可在觀察、探究、主動聯(lián)想、總結(jié)中增強情感體驗，不斷提高獨立思考能力和協(xié)作交流能力，并構(gòu)建起屬于自己的知識體系。

二、加強交流合作

數(shù)學作為一門實踐性較強的學科，需要師生、生生之間進行合作交流。目前部分學校新課改落實得不夠深入徹底，有的教師雖然在教學設(shè)備和教學課件上做足了準備，但教學形式并沒有變化，還是采取“灌輸式”教學方法，缺少師生、生生之間的交流互動。

在數(shù)學課堂教學中，互動是非常有必要的。例如，在教學“相似三角形的判定”時，教師可將學生分組，然后拋出幾個問題讓學生分組討論：同學們已經(jīng)學習了相似多邊形的概念，今天，我們就試著通過聯(lián)想相似多邊形的概念類比出相似三角形的概念。那么，什么叫全等三角形？它在形狀上、大小上有何特征？兩個全等三角形的對應(yīng)邊和對應(yīng)角有什么關(guān)系？你是怎么理解平行線分線段成比例定理的？相似多邊形的概念又是什么呢？在規(guī)定的討論時間結(jié)束之后，教師可讓每個小組派一名代表陳述所在小組的討論結(jié)果，然后結(jié)合討論情況做相應(yīng)補充。學生通過師生、生生之間的交流合作能充分了解相似三角形的概念，能用符號表示相似三角形，能指出相似三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角，掌握相似三角形判定的預(yù)備定理，學會將未知問題轉(zhuǎn)化成已知問題來研究的解題方法，并積極尋找簡單方法證明三角形相似?？梢?，有效的交流合作能激發(fā)學生的學習興趣，也有利于活躍課堂教學氛圍，使課堂知識的切入變得相對輕松。

在具體教學中，教師要注意交流合作的方式，交流的話題要能引發(fā)學生的共鳴，讓學生形成積極向上的學習態(tài)度。同時也要體現(xiàn)學科特色，緊扣核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，突出教學重難點知識，并讓學生理解數(shù)學的應(yīng)用價值。和諧的師生關(guān)系是開展師生、生生合作交流的前提，師生、生生之間如果缺乏信任和尊重，教學活動就無法正常開展，也無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

三、開拓解題思路

在數(shù)學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的思考探究能力，讓學生學會舉一反三，找到數(shù)學背后不同的和相同的規(guī)律，不斷積累數(shù)學學習技巧。學生可通過積極的思考持續(xù)增強學習動機，從而變被動學習為主動學習。

數(shù)學中的圖形題、應(yīng)用題、計算題都有多種解答方式，教師可在課堂上開發(fā)學生的思維，鼓勵和肯定學生的多樣答案。如下題：A、B兩人在400米的環(huán)形跑道上長跑，同時同向同地點出發(fā)，A的速度是每秒5米，B的速度是每秒6米。那么，在A跑幾圈之后，B可超越其一圈？第一種解答是：B每秒比A多跑6-5=1（米），要想超過一圈，就等于再多跑400米，需要400÷1=400（秒），A跑完一圈的用時是400÷5=80（秒），400秒的時間A可以跑400÷80=5（圈）。第二種解答是：A跑一圈用時400÷5=80（秒），B跑一圈用時400÷6=200/3（秒），B比A每圈少用時80-200/3= 40/3（秒），而B要想比A多跑一圈，少用的時間A可以跑出80÷（40/3）=6（圈），這種情況下A跑了6-1=5（圈）。雖然學生運用的解題方法不同，但最終的答案都是正確的。因此，教師在教學中可通過多種嘗試讓學生掌握多種解題思路，這有利于創(chuàng)新學生的解題思維，帶給學生持續(xù)探索的動力。而提高學生的探究能力是核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)學生數(shù)學探究能力的過程中，教師在題目的選擇上要認真研究，一題多解的題目要具有代表性，要符合大部分學生的認知理解水平，太過復(fù)雜或者過于簡單的題目都不是好的選擇。太難的題目會挫傷學生探索的積極性，過于簡單的題目則會讓學生失去挑戰(zhàn)的興趣。因此，如何把握題目的難易程度以及與教材內(nèi)容的契合度是教師在教學中重點關(guān)注的問題。教師在平時的教學過程中應(yīng)勤于分析、歸納各種問題的解答策略，在將題目分享給學生之前深入研究，做足準備，這樣才能在課堂教學中有穩(wěn)定且出色的發(fā)揮。而一題多解的核心意義在于幫助學生擺脫思維定式，讓學生不滿足于一種解答方式，并找到最佳解的特征。因此，教師在學生探尋到問題的不同解答方式后可讓學生進一步探究各種不同解答方式的優(yōu)缺點，從而揚長避短，選擇適合自己的解答方式，以提高數(shù)學學習效率。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的數(shù)學高效課堂的構(gòu)建需要教師投入十足的精力不斷探索應(yīng)用策略，并積極總結(jié)教學過程中的成功經(jīng)驗，改進不足之處。數(shù)學學科的知識點較多，部分內(nèi)容難度較大，教師在教學中可充分利用情境教學法提升學生的數(shù)學學習興趣和數(shù)學學習能力，拓展學生的數(shù)學思維，可充分發(fā)揮交流合作的積極作用，活躍課堂教學氛圍，使課堂知識的切入變得相對輕松，可讓學生探究一題多解，不斷開拓解題思路。

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Abstract： Core competence refers to the essential character and key ability that students should have to adapt to lifelong development and social development. This paper discusses the construction strategy of efficient mathematics classroom based on core competence： developing situational teaching; strengthening the communication and cooperation between teachers and students; developing students' thinking of solving problems， so as to stimulate students' enthusiasm for mathematics learning， let students actively participate in mathematics classroom teaching， and constantly improve the efficiency and effect of mathematics classroom teaching.

Key words： mathematics; core competence; efficient classroom; teaching efficiency; teaching effect