陳建麗

摘 要：好的課堂要有好的問題，好的問題需要有好的設計。在語文教學中，好的問題往往就是建立在教師有效的課堂核心問題之上，這也是落實語文核心素養(yǎng)的重要措施之一。在語文閱讀教學中，教師需要認真研讀教材，設計好核心問題，令核心問題能提升學生的閱讀能力。文章從核心問題的設計和使用兩個方面論述如何提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：語文;核心問題;設計;使用;語文核心素養(yǎng)

中圖分類號：G421;G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0068-03

“學起于思，思起于疑”。思維往往是從問題開始的。在語文閱讀教學中，教師需要做好備課工作，在課前設計好核心問題，在課上依靠核心問題引領整節(jié)課，這考驗著教師的教學研討能力。在當前核心素養(yǎng)背景下，中小學語文課堂教學需要落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，引領學生走向核心素養(yǎng)指向下的深度學習，提升學生的語文學習能力。陶行知先生曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。”教師需要做好閱讀教學工作，掌握閱讀技巧與方法，更好地解讀教材文本，培養(yǎng)學生的語文基礎能力，提升學生的語文閱讀能力。語文教師要認真分析每篇課文和每節(jié)課，設計好一個能夠引領整篇課文或整節(jié)課的核心問題，使學生在核心問題中能激發(fā)學習思維，進行深度思考，走進文本解讀的深度學習，提升學生的語文綜合能力。本文結合教學實踐，對通過設計和使用語文核心問題促進學生深度學習，提高學生語文素養(yǎng)的有效措施進行探討。

一、語文“核心問題”闡述

語文閱讀課上的核心問題不同于淺層的、零碎的、隨意的提問，應該是能夠引領學生深入探討、思考和解讀課文，對課文教學內(nèi)容和教學過程具有引導能力，即“牽一發(fā)而動全身”的整體性閱讀教學問題?？梢哉f，核心問題能夠激發(fā)學生進行深度學習，促進學習內(nèi)容整合，提升學生綜合能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。它源自學生的學習需求，能夠使學生帶著明確的問題、懷著探求的興趣進入閱讀，讀到最應該讀的部分，思考最應該思考的問題，品評最應該品評的問題，聽取最應該聽取的問題，討論最需要討論的問題。這樣，才能讓學生充分體會到語文學習中的求知感、創(chuàng)造感和成功感。而且，核心問題能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)出“尊重學生”的教學關系，凸顯出學生的主體地位。作為語文教師，需要構建一種“讀、問、議、講”的閱讀課教學模式，讓學生從多元角度理解文本，走到閱讀的更深處進行感悟和學習。

二、語文閱讀教學中核心問題的設計策略

很多經(jīng)典課文歷經(jīng)多次教材改版都被保留下來，這樣的文章往往是核心問題設計的重要篇目?；谡Z文有多種類型的閱讀課，教師需要針對不同的課文類型設計不同的教學問題，以便使核心問題凸顯課文實際。教師只有結合教學實際設計核心問題，才能培養(yǎng)更貼近實際的語文學科素養(yǎng)。教師可以從以下幾方面入手，設計課堂核心問題。

1.從標題入手

好的文章題目能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣，它往往是文章的眼睛，甚至是文章的靈魂。一篇好的文章往往是作者嘔心瀝血的結果，其所表達的思想感情或思想主題往往會借助一個巧妙的文題呈現(xiàn)給讀者。因此，在語文教學中，教師不能忽視文章標題的作用，核心問題的設計也可以從文題著手。例如，教學《狼牙山五壯士》時，教師便可以從文章標題入手，設計核心問題，如：“文章明明寫的是五位戰(zhàn)士，可題目為什么是五位壯士呢？同學們能不能從文章中找到一些語言去印證它？”在問題的引導下，學生們會認真品讀描寫五位戰(zhàn)士言行的語句。閱讀完后，教師可以讓學生與前后桌或周邊同學進行交流探討，必要時教師可以補充一些文本解讀內(nèi)容。學生在核心問題引領下的“閱讀、思考、交流”活動中，能夠切實領悟到五位戰(zhàn)士的“壯”之原因。比如面對超過自己數(shù)倍的敵人，接受掩護任務，其膽之“壯”;英勇戰(zhàn)斗，打擊敵人，其行之“壯”;誘敵入絕境，不僅豪壯，而且有智謀;最后高呼口號舍身跳崖，其氣節(jié)之“壯”。這個“壯”字能夠讓學生充分感受五位戰(zhàn)士寧死不屈、不畏強敵、舍生忘死的革命精神，以及決不投降、忠于祖國、忠于人民的民族氣節(jié)?？梢?，教師從文章標題入手設計核心問題，能夠提綱挈領，引導學生快速領悟文章的思想主旨，從而提高學生的閱讀能力。

2.抓目標重點

每篇文章都有其教學目標和教學重點，核心問題設計自然不能拋開教學目標和教學重點。教師可以以教學目標和重點為基點設計核心問題，避免眉毛胡子一把抓，克服“滿堂問”的缺點。教師只有抓住教學目標和重點，所設計的核心問題才能引領整篇課文。例如，三年級教材中的《我不能失信》是一篇略讀課文，其運用大量對話表現(xiàn)小慶齡信守諾言的美好品質(zhì)，旨在贊揚宋慶齡誠實守信的可貴品格，希望學生們都能做一個誠實守信的好孩子。而這篇課文所在單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”，為此，教師可以根據(jù)本課實際情況設計兩個教學重難點：一是抓住人物對話和動作來領會人物的內(nèi)心世界、性格特點，體會人物的可貴品質(zhì)，二是品味課文結尾的句子，即宋慶齡說的話的含義，并從中得到啟示?？紤]到這篇課文貼近學生生活，而且主要是通過人物對話來表現(xiàn)人物品質(zhì)，學生理解起來并不難，教師可以根據(jù)學生學情和教學目標及重難點，設計“你從哪些語句看出小宋慶齡是一個守信用的孩子”這個核心問題，引導學生抓住描寫宋慶齡語言、動作的語句，通過聯(lián)系上下文、角色體驗、分角色朗讀等方式充分研讀，自主感悟，自覺內(nèi)化，領會人物的內(nèi)心世界和宋慶齡誠實守信的可貴品質(zhì)。然后，教師可以引導學生聯(lián)系生活實際理解課文結尾宋慶齡的話的含義，讓學生得到啟示。讀悟結合，能夠使學生豐富對“信”字內(nèi)涵的理解，初步掌握理解難懂的句子的方法，提高閱讀能力。

3.抓重點詞句

對重點內(nèi)容進行教學時，教師可以抓住重點詞句。教師需要指導學生梳理語言詞句，注意文章某些聯(lián)結之處的語言，如關鍵詞、中心句、過渡段。教師可以借助這些關鍵語言設計核心問題，促使學生更好地梳理文段，體會和推敲詞句在文章中的地位，掌握文章寫作方法，把握重難點內(nèi)容，提升語文閱讀能力。例如，六年級上冊《好的故事》一文第4自然段的第一句話“這故事很美麗，幽雅，有趣”是全文的中心句，起著統(tǒng)領全文的作用，既概括了這個故事的特點，又引出了下文將要描寫的內(nèi)容。為此，教師可以設計這樣的核心問題：“這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里？請從文中找出相關的詞句加以體會?！边@樣的問題能夠激發(fā)學生主動思考，讓學生帶著問題閱讀文本，進而充分了解這句話的含義，并理解全文主題。

4.抓人物形象

在中高年級語文教材中，有很多敘述性的寫人的文章，所以人物形象這個知識點自然是教學離不開的重點內(nèi)容，而且敘述性文章中的人物往往是課堂探究的核心。為此，教師可以針對人物形象進行核心問題的設計。

例如，教學五年級上冊的《父愛之舟》時，教師可以設計這樣的關于人物形象的核心問題：“如果讓你在文中配一幅插圖凸顯父親這一人物形象，你會配一幅什么樣的插圖？請用文字表述插圖內(nèi)容，并結合課文說明理由。”在這個關于人物形象的核心問題中，學生要想讓插圖中的父親更加形象貼切，勢必會更加認真地自主閱讀，甚至反復閱讀，尋找文中涉及父親的細節(jié)描寫，還有的學生會與同學研究、討論，直至得出滿意的答案。讓學生根據(jù)教材文本描繪人物形象，是從另一個角度窺探學生對文本的理解，更具有思考深度，能夠凸顯深度學習的要求。

5.抓態(tài)度（情感）變化

一些文章往往蘊含著人物的情感或態(tài)度變化，或直接，或含蓄，都能激起學生思考探究的欲望，激發(fā)學生學習的熱情。例如，學習四年級上冊的《牛和鵝》時，學生在整體感知內(nèi)容后，能夠立刻感受到“我”對牛和鵝的態(tài)度變化：剛開始，“我”欺負牛懼怕鵝，后來“我”不欺負牛了，也不懼怕鵝了。這時，教師就可以抓住這個變化，提煉出核心問題：“為什么‘我對牛和鵝的態(tài)度有了截然相反的變化呢？”這一問題刪繁就簡，削去冗枝，留下精干，使教學思路更加精簡凝練，明朗有序，會使學生產(chǎn)生閱讀興趣，樂于探究。

三、語文閱讀教學中核心問題的使用策略

教師在語文閱讀教學中設計好核心問題后，應該怎樣使用這些核心問題，促進課堂教學，引領學生進行深度學習呢？現(xiàn)結合教學實踐，對此進行探討。

1.設計問題鏈，形成問題梯度

這里的問題鏈，是指根據(jù)核心問題和學生已有的認知水平與學習經(jīng)驗而設計的，以解決核心問題為目的的，具有邏輯性、連貫性的一組問題。這些問題環(huán)環(huán)相扣，沿著解決問題的思維路徑層層遞進、不斷深入。例如，教學《一只窩囊的大老虎》時，教師可以根據(jù)課文行文的線索——“我”的心情變化，提煉出一個核心問題：為什么“我”的心情會產(chǎn)生變化？然后圍繞這個核心問題，設計這樣的問題鏈：1）“我”的心情產(chǎn)生了怎樣的變化？2）為什么會有這樣的變化？3）作者是怎樣表現(xiàn)“我”的心情變化的？這個問題鏈中的三個問題逐層遞進，學生在解答這三個問題的過程中，能夠有效落實“圍繞核心問題學習”。而解答問題鏈的過程，就是探索的過程，就是學生深度學習的過程。

2.借助任務單，呈現(xiàn)學習路徑

為便于學生進行層層深入的思考與學習，教師可以將問題鏈轉化為任務單。這里的“任務單”是指根據(jù)解決核心問題的問題鏈而設計的，以活動為主要形式的，呈現(xiàn)解決問題的具體路徑的學習方案。例如，教學《一只窩囊的大老虎》時，教師在呈現(xiàn)問題鏈后，可以先引導學生學習1到4自然段，明白“我”剛開始是特別期待上臺表演，想在臺上露臉，獲得大家的掌聲，作者是通過動作、心理描寫來表現(xiàn)的。然后，教師需留出充足的時間讓學生在任務單的引領下自主批注、自主學習。1）畫一畫：默讀課文，畫出描寫“我”的神態(tài)、動作、語言的句子或關鍵詞，在相關語句旁批注“我”的心情。2）說一說：同桌之間交流“我”的心情產(chǎn)生了什么變化。3）想一想：“我”的心情為什么會有這樣的變化。4）填一填：完成表格。

這樣的任務單，融合了問題鏈的三個問題，展示了具體的學習方法和路徑：畫一畫→說一說→想一想→填一填，能夠讓學生知道學什么和怎么學。有了這樣的任務單，學生就能明確學習目標，找到具體的學習方法，進而使整個學習活動能夠聚焦問題、突出重點、有序推進。

3.注重啟發(fā)性，滲透方法指導

教師在課堂教學中要注意從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，啟發(fā)學生思維，滲透方法指導，讓學生掌握閱讀方法，學會閱讀。面臨挑戰(zhàn)性問題的時候，教師還要給足時間，舍得在沉默中等待，以“沉默”推動大部分學生的思考與沖刺，讓學生收獲驚喜。例如，兄弟單位鄧林林老師教《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，就關注了學生的學習過程，尤其是思維方法的形成過程。在引導學生把握整篇課文的主要內(nèi)容這個環(huán)節(jié)上，鄧老師注意整合教學資源，運用交流平臺讓學生懂得把握文章主要內(nèi)容可以用“連”的方法，也就是事件串聯(lián)法。然后讓學生嘗試將三件事的內(nèi)容連起來說一說。學生要說清楚并不容易。比如，第一個學生直接把老師呈現(xiàn)的三件事的句子連起來說了一遍。鄧老師先是肯定這個學生說得完整，再讓其他同學提出建議：怎樣才能說得更好？接著讓第一個學生再重說。這既能使說的學生感到自信與滿足，還能調(diào)動其他學生說的興趣與信心。然后，鄧老師讓其他學生嘗試著說，并及時給予評價引導：你發(fā)現(xiàn)了這三件事之間存在關系，那么是什么關系呢？據(jù)此讓學生明白：要說清楚多件事文章的主要內(nèi)容，就要理清這幾件事的關系。學生通過自讀、思考，發(fā)現(xiàn)課文是先寫結果再寫原因的。于是鄧老師便引導學生用“之所以……是因為……”的順序來說，使學生能夠按事情發(fā)展順序說清楚主要內(nèi)容，實現(xiàn)了教學目標，讓學生學有所得。在這種有意義的開放性的任務和活動中，學生能夠經(jīng)歷不斷實踐、討論、質(zhì)疑、再實踐、再討論交流的過程，實現(xiàn)從學會知識到解決問題的能力提升。

四、結語

綜上所述，核心問題的設計與使用在語文閱讀教學中的作用是不容忽視的。它不僅關注知識的掌握，更關注能力的培養(yǎng)，有利于學生對文本內(nèi)容的理解和思維能力的提升，有利于學生對文本表達方法的理解與領悟，有利于學生語言的建構與運用，并能引領學生走向深度學習，全面提高學生的語文閱讀能力和核心素養(yǎng)。

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Abstract： A good classroom should have good problems， and good problems need good design. In Chinese teaching， a good problem is often based on the effective core problems of teachers， which is also one of the important measures to implement the core competence of Chinese. In the teaching of Chinese reading， teachers need to carefully study the teaching materials and design the core problems， so that the core problems can improve students' reading ability. This paper discusses the strategy of improving students' reading ability from two aspects of the design and use of the core problem.

Key words： Chinese; core problems; design; use; Chinese core competence