祁婷婷

前段時(shí)間筆者讀了簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》這本書(shū)，說(shuō)的是讓教師用正面和善而堅(jiān)定的信念教育引導(dǎo)學(xué)生，在教育學(xué)生時(shí)少說(shuō)“你不要……”句式，多說(shuō)“你要……”教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生思考，而非灌輸式的填鴨。這本書(shū)最初是筆者在上下班的途中通過(guò)音頻聽(tīng)到的，聽(tīng)了以后發(fā)現(xiàn)書(shū)中有許多較實(shí)用的教育學(xué)生的辦法，于是買回這本書(shū)，然后利用閑暇時(shí)間精讀，并做好筆記，獲得了許多有價(jià)值的信息。

筆者首先獲取了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的區(qū)別，書(shū)中認(rèn)為，鼓勵(lì)可以為學(xué)生賦能，而過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生喪失一些能力。當(dāng)讀到“引導(dǎo)孩子自主，而不是讓孩子依賴他人”“應(yīng)鼓勵(lì)孩子激發(fā)自我評(píng)價(jià)的積極性”“過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子成為‘尋求認(rèn)可迷”。如，“為你驕傲，這是你的獎(jiǎng)品”，是表?yè)P(yáng);“你努力了，你一定為自己的收獲感到驕傲”，是鼓勵(lì)。讀到這里，筆者思考并重新審視了自己的教育教學(xué)行為，特別是語(yǔ)言表述方面，有沒(méi)有將表?yè)P(yáng)錯(cuò)當(dāng)成鼓勵(lì)，教育教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言是否正面，有沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，能不能讓學(xué)生獲得能量，等等。

2019年，筆者新接手三年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，班級(jí)里面?zhèn)€子高力氣大的調(diào)皮男孩子較多。在1節(jié)足球課上，筆者帶著學(xué)生剛到達(dá)小足球場(chǎng)，就聽(tīng)見(jiàn)快嘴學(xué)生A大叫一聲：“老師！有一個(gè)小足球門(mén)摔跤啦！”學(xué)生們哄堂大笑，班級(jí)頓時(shí)陷入了一片混亂。之前，筆者通常的做法是將學(xué)生A批評(píng)一頓，然后再穩(wěn)定其他學(xué)生的情緒，安撫好后再上課。但如果這樣做，將會(huì)浪費(fèi)5～8min的課堂時(shí)間。在那節(jié)課上，筆者一改往常的批評(píng)說(shuō)教，想起《正面管教》這本書(shū)中談道：“應(yīng)用正面的語(yǔ)言和鼓勵(lì)的辦法處理問(wèn)題?！庇谑枪P者微笑著對(duì)大家說(shuō)：“哦？老師注意到學(xué)生A第一時(shí)間看見(jiàn)足球門(mén)倒了，說(shuō)明他很善于觀察事物并及時(shí)將問(wèn)題上報(bào)給老師，一會(huì)兒老師會(huì)請(qǐng)幾名力氣大點(diǎn)的同學(xué)，將摔倒的足球門(mén)扶起來(lái)！”班級(jí)頓時(shí)安靜下來(lái)。后面幾名平時(shí)比較調(diào)皮且個(gè)子高力氣大的學(xué)生透著渴望的小眼神。

于是筆者對(duì)著幾位平時(shí)較調(diào)皮的學(xué)生說(shuō)：“老師和同學(xué)們都非常需要你們的幫助，請(qǐng)你們將足球門(mén)扶起來(lái)，但是有一個(gè)要求，你們要注意安全，實(shí)在有困難就不要勉強(qiáng)自己?！彼麄儽緛?lái)已經(jīng)躍躍欲試了，聽(tīng)到筆者這么一說(shuō)就更期待被選中扶球門(mén)了。被選中的學(xué)生自行分組站在足球門(mén)的兩邊，喊著整齊的口號(hào)，一起用力將小足球門(mén)扶回了原處。

筆者帶頭鼓掌鼓勵(lì)他們說(shuō)：“孩子們，感謝你們的幫助，有你們真好！”他們像打了勝仗的大功臣一樣帶著滿滿的喜悅回到了隊(duì)伍中。歸隊(duì)的這幾名學(xué)生，像是被施了魔法一樣，前所未有地專注上課，本節(jié)課順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在課的最后，筆者順勢(shì)讓他們?cè)谌鄬W(xué)生面前進(jìn)行了展示，他們別提多高興了，臉上還洋溢著燦爛的笑容。看得出來(lái)，那是被尊重和被需要的自豪。

通過(guò)那節(jié)足球課，學(xué)生們像被天使吻過(guò)一樣，從之前的好動(dòng)、貪玩，轉(zhuǎn)變成如今課上的專注認(rèn)真。之后，他們還逐漸成為了筆者的得力助手。從此那個(gè)班級(jí)的體育課，教師上得愉快，學(xué)生學(xué)得也開(kāi)心。

馬斯洛的需求層次理論將人的需要分為7個(gè)層次，靠近金字塔的頂端是被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。《正面管教》就是在如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值感層面給予了方式方法上的指導(dǎo)，遇到問(wèn)題告訴自己“解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)來(lái)了”。在那節(jié)課上，力氣大的幾名學(xué)生扶正足球門(mén)的行為，保證了教學(xué)秩序，同時(shí)，他們的自我價(jià)值與被尊重的需要也得到了較好的保障。心理學(xué)認(rèn)為，自尊水平?jīng)Q定著自信程度，學(xué)生在班集體環(huán)境中需要被認(rèn)可。他們所經(jīng)歷的某一件事，可能會(huì)改變他們的行為。教師找到屬于學(xué)生的價(jià)值感，找到一個(gè)支點(diǎn)撬動(dòng)他們?cè)诎嗉?jí)中其他方面的發(fā)展，他們才會(huì)越來(lái)越自信。

學(xué)生需要鼓勵(lì)，鼓勵(lì)也為學(xué)生提供機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為一個(gè)行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生是缺乏鼓勵(lì)的學(xué)生，因此通過(guò)鼓勵(lì)幫助行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生是最好的方法之一。學(xué)生的失望感被消除之時(shí)，就是不良行為的動(dòng)機(jī)消除之日。體育教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確地解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的教育積累，逐漸將學(xué)生培養(yǎng)成為具有“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我有信心”的能解決問(wèn)題、甘愿奉獻(xiàn)、自信陽(yáng)光的主體。

筆者從書(shū)中學(xué)習(xí)到的感悟，較好地解決了教育中的問(wèn)題。所以如果感到困惑，就請(qǐng)讀書(shū)吧，因?yàn)闀?shū)中會(huì)有你要的答案和解決問(wèn)題的辦法。書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，也是最好的提升自我的途徑。讀書(shū)就好比站在巨人的肩膀上與巨人對(duì)話，在書(shū)中不僅能收獲智慧，還可以收獲一卷書(shū)香氣。為自己能成為一位富有智慧和靈氣的體育教師而不斷努力！