王寒

摘 要：自2013年起，異地高考改革在地方政府拉開帷幕，時至今日，政策已基本穩(wěn)定。該政策為解決流動人口隨遷子女教育公平問題取得了不錯效果，但政策執(zhí)行存在明顯的區(qū)域性差異。本文基于模糊-沖突模型，將異地高考界定為模糊性政策，對各省異地高考政策進行文本分析，根據(jù)各省的實際情況解釋異地高考政策執(zhí)行中的區(qū)域性差異。

關(guān)鍵詞：模糊-沖突理論;異地高考;區(qū)域性差異

中圖分類號：D9 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.13.054

1 異地高考

異地高考，是指在一定條件下?lián)碛懈呒壷袑W學籍的學生跨省份、跨戶籍所在地取得高考所在省、直轄市、自治區(qū)考生資格，且以當?shù)乜忌矸輩⒓痈呖?，并享有與當?shù)乜忌鹊母呖紮?quán)利與義務的一種考試制度。異地高考問題是一個涉及政策、倫理、教育以及管理的綜合性問題。以往的異地高考政策的相關(guān)研究主要分為政策困境和優(yōu)化路徑兩方面。政策困境主要體現(xiàn)在政策前提不合理、異地高考政策文本的認可度不高和政策執(zhí)行的隨機性。優(yōu)化路徑包括高考錄取制度優(yōu)化、合理設置異地高考準入條件、建立監(jiān)督機制、改革戶籍制度以及促進經(jīng)濟和教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

2 研究框架：模糊-沖突模型

馬特蘭德根據(jù)各類政策在模糊性與沖突性上的差異，將政策執(zhí)行行動劃分為四種類型，并提出了每種政策執(zhí)行行動中處于支配性地位的要素：行政性執(zhí)行（資源）;政治性執(zhí)行（權(quán)力）;試驗性執(zhí)行（情境）;象征性執(zhí)行（參與者聯(lián)盟）。這為理解異地高考政策執(zhí)行區(qū)域性差異提供了新思路。在該模型中，模糊性是指政策目標和實現(xiàn)手段上的模糊，沖突性是指政策過程的多個參與者存在政策目標認同上的不一致。

針對該模型在解讀模糊政策的試驗性執(zhí)行時的語焉不詳，胡業(yè)飛對該模型進行了本土化修正，如表1。在執(zhí)行模糊政策時，政策執(zhí)行者的基本行動策略是竭力削減政策的模糊性、提升政策的清晰度，推動“試驗性執(zhí)行”向“行政性執(zhí)行”轉(zhuǎn)化，“求解”與“替代”是該過程中的行動策略工具。

本研究分析的異地高考政策與胡業(yè)飛所研究的社會化養(yǎng)老政策在模糊——沖突模型的運用上具有一定的相似性。一方面，兩個政策都屬于模糊性較高的政策，另一方面，在試驗性執(zhí)行角度的修正也能很好地解釋一些省份的異地高考政策。因此，本文主要依據(jù)這一本土化模型對異地高考政策進行分析。

3 模糊性：異地高考的中央政策

2012年國務院教育部、發(fā)改委、公安部和人力資源社會保障部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于做好進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在當?shù)貐⒓由龑W考試工作的意見》，這一意見是中央關(guān)于異地高考的指導性文件，各地方都需依據(jù)該意見制定落實各地方的異地高考?？傮w來說，中央政策在政策目標和政策手段方面都具有模糊性。

3.1 目標模糊

根據(jù)《意見》，在隨遷子女升學考試工作的主要原則和目標上，除了保障隨遷子女的教育與升學公平，還要促進人口合理流動，此外還需統(tǒng)籌好隨遷子女的升學考試需求和人口流入地的教育資源承載能力。一方面，這體現(xiàn)了目標的多元化。另一方面，甚至在某種程度上存在目標的沖突——幾點目標的主次如何劃分，具體每一個目標應該占怎樣的比重也無法確定。這兩點充分體現(xiàn)了目標的模糊性。

3.2 手段/標準模糊

《意見》提出要因地制宜制定具體政策也體現(xiàn)了模糊性。一方面，客觀標準的模糊性，雖然有給出政策制定的參考條目，但并沒有給出參考范圍，讓地方政府因地制宜，也就是給了地方很大的自主空間。另一方面，這里提出的標準對于如何實現(xiàn)既定目標也是模糊的，上面的兩個根據(jù)和諸多標準條款，導致了現(xiàn)實情況是，在人口凈流入大省，更多的重視了促進人口合理有序流動和人口流入地教育資源承載能力情況，而公平受教育權(quán)利、升學機會和隨遷子女升學考試需求就會被放在稍微次要的位置，甚至背離了后面兩個目標。因此，筆者認為異地高考的中央政策具有手段的模糊性。

4 沖突性：地方執(zhí)行的區(qū)域性差異

依據(jù)中央的《意見》指導，各省級政府紛紛制定了本地區(qū)的異地高考政策，政策主要包括四個部分：家長準入條件、學生準入條件、報考院校類型與執(zhí)行進程類型。其中，準入條件（包括家長和學生）屬于“基本門檻”，主要規(guī)定哪一部分流動人群及其子女可以獲得異地高考的資格;報考院校類型涉及資格群體實際享有的可能權(quán)利;而執(zhí)行進程類型代表著各地執(zhí)行異地高考政策的態(tài)度和思路。具體各省情況如表2。

根據(jù)以上三類構(gòu)成要素，可以將異地高考政策劃分為兩類：

（1）低沖突性：準入門檻低、同等待遇、一步到位（安徽、山東等17省份）。

首先，這些省份大都屬于高考資源的劣勢地區(qū)，主要體現(xiàn)在教育資源的相對匱乏和人口競爭壓力大，對當?shù)亓鲃尤丝陔S遷子女的吸引力不大。同時，大多數(shù)省份都屬于人口凈流出省，當?shù)卣枰獮楫惖馗呖汲袚男略鼋逃杀驹诳山邮芊秶鷥?nèi)。此外，對于這些省份的當?shù)鼐用駚碚f，既得利益損害的實感不明顯，因此，這些地區(qū)大多數(shù)人都屬于政策中間人，反對聯(lián)盟和支持聯(lián)盟間的沖突微弱，體現(xiàn)了低沖突性。

在政策執(zhí)行中，各省份因地制宜，具體的政策內(nèi)容存在諸多細節(jié)差異，體現(xiàn)了試驗性執(zhí)行的特點。同時，這些省份積極通過“求解”與“替代”策略降低政策模糊性，提高政策清晰度，加之，這些省份在異地高考政策落實中資源供給方面問題不大，在推動“試驗性執(zhí)行”向“行政性執(zhí)行”的轉(zhuǎn)化過程相對容易。

（2）高沖突性：準入門檻高、差別待遇、過度漸進。（北京、廣東、云南等13個省份）。

這些省份主要分為兩類：一類是人口流入密集地區(qū)的京津滬粵;另一類是青海、新疆等西部地區(qū)。兩類省份都屬于不同類型的高考優(yōu)勢地區(qū)。

就京津滬粵地區(qū)而言，第一，教育資源領(lǐng)先，可享受的高等教育資源豐富。其中，京津滬的競爭壓力小，異地高考政策對當?shù)亓鲃尤丝陔S遷子女的吸引力大，需求量高。第二，作為人口流入密集地區(qū)，當?shù)卣枰獮楫惖馗呖汲袚男略鼋逃杀绢A期不容樂觀。第三，當?shù)卣藛T既是政策執(zhí)行者又是當?shù)鼐用?，作為雙重的既得利益者，進一步強化了反對聯(lián)盟的力量。反對聯(lián)盟和支持聯(lián)盟間沖突性強烈，反對聯(lián)盟在博弈中占據(jù)較大優(yōu)勢，造成了準入門檻高，地方政策強調(diào)過渡漸進，如廣東和天津;且北京、天津至今都只開放了中職、高職的隨遷子女錄取。

就青海、新疆、云南等西部地區(qū)而言，雖然教育資源較為匱乏，教育水平不高，但競爭壓力小，對隨遷子女的吸引力較大。這些地區(qū)一旦低門檻、同等待遇開放異地高考，將很容易帶來大批“高考移民”，打破該地區(qū)內(nèi)部的教育競爭平衡，當?shù)鼐用穹磳β曇艉艽?。因此，這些地區(qū)的反對聯(lián)盟與支持聯(lián)盟之間也有較強的沖突性。

這兩類情況很大程度體現(xiàn)了政策制定對反對聯(lián)盟的妥協(xié)。但需要注意的是，此處的妥協(xié)并沒有帶來完全的象征性執(zhí)行，而是一定程度地實際執(zhí)行，可將其命名為“妥協(xié)性執(zhí)行”。當然，高沖突性地區(qū)并不都是完全妥協(xié)，也會通過漸進或過渡式的政策執(zhí)行一定程度緩和異地高考的相關(guān)利益群體之間的沖突。如上海、廣東都以分步實施取得了一定進展，通過向中央爭取支持和自身提供更多的教育資源彌合支持聯(lián)盟與反對聯(lián)盟之間的沖突與裂痕。這也體現(xiàn)了一些地區(qū)通過降低沖突性，試圖將象征性執(zhí)行向試驗性執(zhí)行轉(zhuǎn)變，但是這一努力收效不明顯。且高準入條件仍未撼動，對反對聯(lián)盟的妥協(xié)仍占據(jù)主導。體現(xiàn)了明顯的“妥協(xié)性執(zhí)行”特點。

5 總結(jié)

本文運用模糊-沖突模型對異地高考政策執(zhí)行區(qū)域性差異進行了解釋與分析，驗證了這一模型對分析異地高考政策執(zhí)行的適用性，一定程度上解釋了異地高考區(qū)域性差異主要體現(xiàn)在沖突性的差異，沖突性背后是利益相關(guān)者組成的不同倡議聯(lián)盟之間的相互博弈的結(jié)果。同時，在分析過程中發(fā)現(xiàn)象征性執(zhí)行的解釋力不足，即使是高沖突性地區(qū)，政策執(zhí)行也是實際落實的，只是體現(xiàn)出很強的妥協(xié)性，因此本研究對模糊沖突理論進行了修正，修正后模型如表3。

此外，由于各地異地高考政策已基本趨于穩(wěn)定，適合從縱向視角切入，本研究也發(fā)現(xiàn)了這一模型的兩個維度在政策執(zhí)行的解釋中并不是一成不變的，模糊性與沖突性都會隨著內(nèi)外部因素的變化而變化，異地高考政策為高模糊性——低沖突性類型的地區(qū)試圖通過降低政策模糊性實現(xiàn)試驗時執(zhí)行向行政性執(zhí)行的轉(zhuǎn)變，效果較好。異地高考政策為高模糊性——高沖突性類型的地區(qū)試圖通過降低政策執(zhí)行沖突性實現(xiàn)象征性執(zhí)行向?qū)嶒炇綀?zhí)行轉(zhuǎn)變，總體效果不佳，但也是一種客觀的動態(tài)變化。這種模糊性與沖突性的動態(tài)變化豐富了對這一模型的理解。

參考文獻

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