戴騰香

摘 要：文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)的一種重要方法，有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。教師應(yīng)積極創(chuàng)新文本細(xì)讀策略，可以先從閱讀文本的關(guān)鍵字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本中的字、詞、句，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的段落內(nèi)容。教師要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、讀寫(xiě)結(jié)合等方式，促使學(xué)生將細(xì)讀成果與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合以提高讀寫(xiě)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;文本細(xì)讀;閱讀情境;讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）01-0108-02

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀是一種有效的閱讀教學(xué)方式。但是受到“應(yīng)試”教學(xué)思維的影響，部分教師在閱讀課堂過(guò)于注重考試導(dǎo)向的文本解讀，給學(xué)生提供的自主閱讀時(shí)間并不多，這樣就不利于學(xué)生真正從文本細(xì)讀中進(jìn)行深度品味和感悟。鑒于此，本文對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略展開(kāi)研究，旨在提高文本細(xì)讀的教學(xué)效果。

一、從閱讀文本中的字詞開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中品味文字之美

每一篇閱讀文本都具有自身的文字之美，學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本中的字詞，不僅能夠品味文本內(nèi)涵，還能積累豐富的字詞，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作具有積極意義。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以先從閱讀文本中的字詞開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本中的文字，細(xì)心揣摩字詞的含義，從而領(lǐng)會(huì)字詞的意思及其在閱讀文本中的作用。教師可以結(jié)合默讀、朗讀等方式，營(yíng)造良好的閱讀氣氛，讓學(xué)生初步感知文本內(nèi)容。然后，針對(duì)文本中的重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)細(xì)讀和欣賞，了解字詞在文中的作用及特點(diǎn)，從而欣賞和體會(huì)作者筆下的文字美感，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的字詞表達(dá)方式。最后，要求學(xué)生將好詞佳句記錄下來(lái)，并整理在專用的閱讀筆記本上，為以后的寫(xiě)作積累素材。

以《黃山奇石》的教學(xué)為例，首先，教師可以抽取課堂部分時(shí)間讓學(xué)生默讀，以初步感知課文內(nèi)容。然后，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，分析字詞運(yùn)用的巧妙之處。比如，課文中有一句話：“它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P(pán)上?！边@里需要特別注意動(dòng)詞“飛”和“落”，在對(duì)“飛”“落”進(jìn)行辨析的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑：石頭如此之重，為什么能夠像小鳥(niǎo)一樣飛下來(lái)，并且輕盈地落到石盤(pán)上呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)感受到黃山奇石的神奇之處，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“飛”和“落”字在課文中所起的作用，懂得作者的表達(dá)意圖，領(lǐng)會(huì)作者筆下文字傳遞出的靈動(dòng)和美感。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋找課文中的生動(dòng)詞語(yǔ)，并結(jié)合句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)，體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)的詞語(yǔ)表現(xiàn)事物的特征。

二、運(yùn)用對(duì)比方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本中的段落內(nèi)容

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，參照對(duì)比法是文本細(xì)讀的一種有效方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生整體關(guān)照文本，從段落的細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖，感知段落內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而加深對(duì)閱讀文本的理解和認(rèn)知，挖掘閱讀文本中有價(jià)值的知識(shí)信息。為了達(dá)到這樣的目的，教師應(yīng)該給學(xué)生提供必要的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本中的有關(guān)段落內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，以對(duì)比方式找到其內(nèi)在聯(lián)系，從而領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖及其在全文中的作用。

以《少年閏土》的教學(xué)為例，在文本細(xì)讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方式，對(duì)課文段落內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)分析，以了解作者魯迅要表達(dá)的情感。比如，在課文中作者所處的生活環(huán)境與閏土所處的生活環(huán)境存在很大差異，但他們兩個(gè)人卻是小時(shí)候的好朋友。作者對(duì)閏土的描寫(xiě)采用了今昔對(duì)比的方式，把少年閏土的活潑聰明與成年閏土的木訥進(jìn)行了對(duì)比描寫(xiě)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的相關(guān)段落進(jìn)行細(xì)讀，并從段落描寫(xiě)中找到重要的信息，以領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的思想和意蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文有關(guān)段落，讓學(xué)生自主思考作者與閏土的關(guān)系產(chǎn)生了哪些微妙的變化，文中哪些段落體現(xiàn)出這種情感變化的對(duì)比。需要說(shuō)明的是，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀段落的過(guò)程中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，并給一些必要的提示，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行文本細(xì)讀，提高閱讀效率。

三、營(yíng)造良好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中體會(huì)文本中滲透的思想

閱讀情境具有一定的代入感，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體會(huì)，讓學(xué)生充分感受到作者滲透在文本中的思想情感。因此，教師可以利用情境還原的方式，結(jié)合多媒體有效還原閱讀文本中所描述的場(chǎng)景，營(yíng)造出生動(dòng)形象的閱讀教學(xué)情境，從而使文本內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象。在營(yíng)造情境的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生展開(kāi)文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中滲透的思想情感，進(jìn)而將字詞段落的文本細(xì)讀升華到思想情感層面的文本細(xì)讀。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意兩個(gè)方面的問(wèn)題。一是教師必須以閱讀文本的有關(guān)情節(jié)內(nèi)容為依據(jù)，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。二是在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)細(xì)讀，根據(jù)文本還原相關(guān)情境，從而深化學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

以《狼牙山五壯士》的教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于狼牙山五壯士的歷史影片片段，以吸引學(xué)生的注意力。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，細(xì)讀有關(guān)描寫(xiě)五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容之后，教師可以播放一些悲壯的背景音樂(lè)，并且提前準(zhǔn)備一些教學(xué)服裝道具，讓學(xué)生根據(jù)課文描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)情節(jié)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，使學(xué)生逐漸走入到課文情境之中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再回到文本，在細(xì)讀中把握五壯士從接受任務(wù)到誘敵上山、痛擊敵人，再到壯烈跳崖等幾個(gè)部分的內(nèi)容，從而獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

四、組織讀寫(xiě)結(jié)合探究活動(dòng)，提高文本細(xì)讀效果

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材中的閱讀課文不同于一般的通俗讀物，教材文本具有一定的經(jīng)典性和代表性。如果學(xué)生以瀏覽的方式閱讀課文，就不容易理解和體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想和精神內(nèi)涵。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以組織讀寫(xiě)結(jié)合探究活動(dòng)，讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)，將細(xì)讀成果運(yùn)用于實(shí)踐，這有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。好記性不如爛筆頭，教師可以先讓學(xué)生一邊細(xì)讀課文一邊寫(xiě)批注，將困惑不解的內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，將細(xì)讀中覺(jué)得優(yōu)美的語(yǔ)句也標(biāo)注出來(lái)，以備再次進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)留意。然后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)自己的讀書(shū)心得，這有助于學(xué)生及時(shí)梳理、歸納課文中的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

以《紅樓春趣》為例，當(dāng)細(xì)讀課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到困惑不解的段落，或者因?yàn)槲闹械囊粋€(gè)詞、一句話產(chǎn)生疑問(wèn)。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用批注法進(jìn)行課文細(xì)讀。比如，在《紅樓春趣》中，黛玉說(shuō)了一句話：“我的風(fēng)箏也放了，我也乏了，我也要歇歇去了?！边@句話具有兩層意思，而大多數(shù)學(xué)生只讀出了黛玉不想放風(fēng)箏的意思，卻沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到這句話中蘊(yùn)藏的言外之意。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生們利用“旁批”的方式寫(xiě)下自己細(xì)讀過(guò)后的困惑，以備進(jìn)行深入探究。然后，教師繼續(xù)給學(xué)生提供閱讀時(shí)間，并讓學(xué)生將自己喜歡的片段摘抄下來(lái)，同時(shí)寫(xiě)下自己的理解和心得。這樣學(xué)生可以加深對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，進(jìn)而促使學(xué)生真正體會(huì)課文的思想情感，最終提升文本細(xì)讀的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)，能夠促使學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，從而深刻感知和體會(huì)文本中的思想情感。因此，教師應(yīng)積極運(yùn)用文本細(xì)讀法開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以先從閱讀文本的關(guān)鍵字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本中的字、詞、句，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的段落內(nèi)容。然后，要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、讀寫(xiě)結(jié)合等方式，強(qiáng)化文本細(xì)讀教學(xué)效果，使學(xué)生可以將細(xì)讀成果與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，從而提高讀寫(xiě)能力。

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