張國勇

摘 要：文章對以“問”領(lǐng)思，通過深度學(xué)習(xí)助力兒童“生長”進(jìn)行研究。要以符合學(xué)生天性，順應(yīng)學(xué)生心智特點的“問題”為橋梁，通過“問題”，引領(lǐng)學(xué)生主動探究，自主辨識，深層思考，建構(gòu)語文知識，解決學(xué)習(xí)問題。要設(shè)置課前提問，把握思維源頭;抓住核心問題，發(fā)展言語智慧;倡導(dǎo)個性表達(dá)，提升思辨能力;聯(lián)系單元主題，開闊閱讀視野。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);問題設(shè)計;深度學(xué)習(xí);兒童;生長

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0052-02

從“生長”視角來觀照語文課堂，對語文教學(xué)而言是具有生命意義的學(xué)習(xí)活動。西方教育家提出的“教育生長論”倡導(dǎo)觀照學(xué)生的天性，與陶行知提出的“教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上生長”具有異曲同工之妙。如何落實“生長”課堂呢？無外乎兩個方面，一是教師“如何教”，二是學(xué)生“如何學(xué)”。要在實際教學(xué)過程中回答“如何教”“如何學(xué)”，切入口之一就是從“問”入手，以“問”領(lǐng)思，圍繞學(xué)生實際，立足學(xué)生需求，啟迪學(xué)生心智，讓學(xué)生學(xué)得更深，走得更遠(yuǎn)。要以符合學(xué)生天性，順應(yīng)學(xué)生心智特點的“問題”為橋梁，通過“問題”，引領(lǐng)學(xué)生主動探究，自主辨識，深層思考，建構(gòu)語文知識，解決學(xué)習(xí)問題。下面以《珍珠鳥》一文為例，探討語文課堂上的問題設(shè)計，以幫助學(xué)生深刻理解文本旨趣，促進(jìn)學(xué)生全面“生長”。

一、設(shè)置課前提問，把握思維源頭

教師的課前提問，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把握學(xué)生思維的源頭，為學(xué)生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)生的課前提問，可以在學(xué)習(xí)新課之前對文本有一個初步的理解與把握。在實際教學(xué)過程中，筆者運用最多的是讓學(xué)生在課前提問，這樣可以了解學(xué)生知識基礎(chǔ)與經(jīng)驗基礎(chǔ)，把握學(xué)生思維的源頭。教師可以設(shè)置“問學(xué)單”，將主要問題列出來，讓學(xué)生在課前知道學(xué)習(xí)重點。如文中新學(xué)的詞語有哪些、哪一句話最難理解等。要鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生在課前產(chǎn)生疑惑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同樣，教師在課前也要提問學(xué)生，借助某一話題開展師生互動。比如，請某個學(xué)生讀一讀“秋天，我在田野里等你”這句話，談一談有何想法。學(xué)生讀后，教師可問該生“請你說一說‘我里包含你嗎”，學(xué)生回答“有”。再問所有學(xué)生“包含你們嗎”，同學(xué)們齊聲說“有”。教師再問學(xué)生“那你們又在等誰”，有學(xué)生直接回答“等老師”。這樣，學(xué)生對“秋天，我在田野里等你”這句話的理解更加深刻，不僅想到了很多人，還能從中讀出深切的溫暖與暖暖的詩意?！皢枴崩藥熒男睦砭嚯x，激活了學(xué)生的情感，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“問”所承載的溫情與深意，為深度學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。

事實證明，“問學(xué)單”的設(shè)置能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力集中在問題上。有了注意力的集中，無論是閱讀文本還是理解文本，學(xué)生自然就會存在內(nèi)驅(qū)力，就能真正做到在閱讀中理解，在理解中再閱讀，使得閱讀和理解形成一個良性循環(huán)。而這個良性循環(huán)是由問題來保證的，有了這個良性循環(huán)的存在，學(xué)習(xí)也就走向深度學(xué)習(xí)。

二、抓住核心問題，發(fā)展言語智慧

“問”是貫穿言語對話的核心。深度學(xué)習(xí)要求教師從關(guān)鍵點入手，抓住核心問題，激活學(xué)生的言語思維，引導(dǎo)學(xué)生在交流碰撞中增進(jìn)理解，發(fā)展言語智慧。對于《珍珠鳥》一文來說，核心問題就是“為什么信賴能夠創(chuàng)造出美好的境界呢”。圍繞這個核心問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，在閱讀中思考，嘗試解決這個問題。針對這個核心問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“信賴”與“美好的境界”這兩個關(guān)鍵詞與核心問題有何關(guān)聯(lián)，思考“信賴”的內(nèi)涵是什么、“美好的境界”的內(nèi)涵是什么、“信賴”是如何產(chǎn)生的，然后讓學(xué)生帶著這些問題重新閱讀文本。這樣，教師通過對核心問題的分解，能讓學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵，并在文本閱讀中嘗試去解決問題。

“問”不是孤立的，“問”要保持連續(xù)性、承接性?！皢枴笔菍W(xué)生思維的紐帶，也是拓展學(xué)生閱讀視野的動力。學(xué)生所疑惑的問題，正是要深度探究的話題。對于部分學(xué)生來說，理解“信賴是如何產(chǎn)生的、什么是美好的境界”還是有一定難度的。因此，教師可以提出“‘信賴是對別人連續(xù)性的相信，對于這句話你如何理解”“請同學(xué)們相互交流，結(jié)合課文思考小鳥對人為何存在連續(xù)性的相信”“請同學(xué)們在課文中找到小鳥對人連續(xù)相信的句子，思考信賴的本質(zhì)是什么”等相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣能夠幫助學(xué)生通過閱讀與思考，將“問”所涉及的內(nèi)容進(jìn)行分解并解決，讓學(xué)生發(fā)展言語思維能力。

三、倡導(dǎo)個性表達(dá)，提升思辨能力

每個學(xué)生對問題的理解不盡相同，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性表達(dá)，將自己的真實想法說出來，在思辨中提升語文素養(yǎng)。事實上，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師“主導(dǎo)”教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，難以發(fā)展思維能力。但深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師給予學(xué)生更多的自主空間，特別是圍繞“問”，鼓勵學(xué)生站在自我認(rèn)知立場進(jìn)行思考并回答，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的獨特想法。如教學(xué)《珍珠鳥》一文時，可要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答如下問題：珍珠鳥與主人的關(guān)系很“出人意料”，請結(jié)合課文進(jìn)行說明。有學(xué)生認(rèn)為，小鳥很小，應(yīng)該是怕人的，但文中寫小鳥“居然”落到主人的肩上，“竟”趴在主人的肩頭睡著了?！熬尤弧焙汀熬埂眱蓚€詞的運用，感覺“出人意料”。有學(xué)生認(rèn)為，作者寫道“它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢”，給人一種“出人意料”的感覺。還有學(xué)生認(rèn)為，文中小鳥想陪我，連父母都叫不回的畫面很感人，說明小鳥“信賴”作者，已經(jīng)與作者產(chǎn)生了美好的情感，形成了“依賴”關(guān)系，也“出人意料”。

對青少年學(xué)生而言，個性表達(dá)是一個重要的深度學(xué)習(xí)機(jī)會。表達(dá)是一個信息輸出的過程，個性表達(dá)是學(xué)生將個體的獨特想法表達(dá)出來，在表達(dá)過程中學(xué)生必然運用自己的思維，深度加工所學(xué)的內(nèi)容，然后再將其輸出。這樣的學(xué)習(xí)必然具有一定的深度，也就是說學(xué)生的個性表達(dá)可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、聯(lián)系單元主題，開闊閱讀視野

語文教師要注重聯(lián)系單元主題，開闊閱讀視野，讓學(xué)生在閱讀中由此及彼地進(jìn)行想象，拓展學(xué)生的思維能力。例如，《珍珠鳥》一文所在單元包含《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等文章，教學(xué)時教師既要重視單篇文本的閱讀，又要重視單元主題的深化。要做到從單篇入手兼顧整個單元，引領(lǐng)學(xué)生開展主題式閱讀，把握單元主題，充分理解課文內(nèi)容。如《白鷺》描寫了白鷺的顏色、身段、覓食、棲息、飛行等特點，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛之情。《落花生》按照種花生、收花生、品花生、評花生的順序，講述了平凡的花生的不平凡，揭示了深刻的人生哲理。《桂花雨》通過充滿童趣的回憶，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的思念之情?！墩渲轼B》講述了小珍珠鳥由遠(yuǎn)離人到親近人再到喜愛人的故事，體現(xiàn)了人與動物之間的信賴關(guān)系，說明了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的道理。單元內(nèi)的各個文本，在寫作手法、情感表達(dá)等方面具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，借助單元主題閱讀，學(xué)生能夠更好地拓展視野，發(fā)展高階思維能力。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是單篇學(xué)習(xí)，當(dāng)前的語文教學(xué)倡導(dǎo)單元主題學(xué)習(xí)。在單元主題學(xué)習(xí)中，依托群文閱讀，學(xué)生的閱讀視野會變得更加開闊，深度學(xué)習(xí)也更容易發(fā)生。

總之，“生長”課堂不能追求課堂表面的熱鬧，忽視課堂內(nèi)涵的挖掘。教師要注重引領(lǐng)學(xué)生從自身知識、經(jīng)驗入手，在學(xué)習(xí)、交流、探究中提升思維品質(zhì)。要設(shè)置課前提問，抓住核心問題，倡導(dǎo)個性表達(dá)，聯(lián)系單元主題，借助“問”來加強(qiáng)學(xué)生之間的分享與合作，為深度學(xué)習(xí)搭設(shè)情境，讓學(xué)生在“生長”中走向完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]時珠平.以問題引領(lǐng)兒童進(jìn)行深度學(xué)習(xí)——以《珍珠鳥》教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊，2018（15）.

[2]蔡文逸.以深度學(xué)習(xí)牽引 助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018（17）.

[3]趙欣欣.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（12）.

[4]譚靜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計——問題設(shè)計的類型、功用、適用時機(jī)[J].教學(xué)與管理，2013（29）.