趙盛春

摘 要：微課具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建可視化的課堂，受到廣大師生的喜愛。將微課這種可視化教學(xué)手段運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行化繁為簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，不斷提高數(shù)學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量及效率。文章以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)微課構(gòu)建可視化課堂的價(jià)值、微課構(gòu)建可視化課堂的原則及實(shí)踐策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);微課;可視化;教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）07-0058-02

學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，常常會(huì)遇到一些困難。而將微課應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用圖形和圖像等不同的直觀視覺元素，把較為抽象和復(fù)雜的內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單地展示出來，能夠讓學(xué)生利用形象思維學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生由形象思維方式逐漸向邏輯思維方式轉(zhuǎn)變，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建真正意義上的高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂。本文對(duì)如何巧用微課構(gòu)建“可視化”數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行討論。

一、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.豐富教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常用板書來教學(xué)，不僅會(huì)浪費(fèi)較多的課堂教學(xué)時(shí)間，并且會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而將微課應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，就可以給學(xué)生展示圖片、視頻、音頻等多元化的教學(xué)資源，使學(xué)生在可視化的教學(xué)過程中輕松理解及內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，教師可以給學(xué)生播放關(guān)于生活中購買書籍的微視頻。這樣可視化的教學(xué)方式，能讓學(xué)生輕松理解小數(shù)加減法的計(jì)算方法，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)將之運(yùn)用到生活中解決問題。

2.彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師既沒有開展真正意義上的面向全體學(xué)生的教學(xué)，也不注重與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，學(xué)生間的差距越來越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸消退。而將微課運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，能夠使師生間的溝通與互動(dòng)逐漸頻繁，活躍課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師可以播放微課視頻，讓學(xué)生分別從正面、側(cè)面、上面、下面觀察物體，使學(xué)生在這樣立體的觀察中對(duì)所學(xué)知識(shí)有深入的理解。這樣，師生、生生能進(jìn)行有效的互動(dòng)與交流，學(xué)生還可以反復(fù)觀看微課視頻，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.提升學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是用數(shù)量關(guān)系反映客觀世界的一門學(xué)科，邏輯性很強(qiáng)，因此邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力。而微課的應(yīng)用可以讓學(xué)生進(jìn)行多角度觀察，降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生逐漸提高邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行想象，在大腦中勾勒平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形的圖形特征。而教師利用微課對(duì)圖形進(jìn)行直觀展示，不僅可以讓學(xué)生多角度觀察，理解重難點(diǎn)知識(shí)，而且可以讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)思維過程。

二、利用微課構(gòu)建可視化課堂的原則

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要為學(xué)生構(gòu)建可視化的課堂，讓學(xué)生在可視化課堂中有所收獲，教師就必須要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則，充分發(fā)揮微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

1.趣味性原則

學(xué)生的年齡較小，心理和生理尚不成熟，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)具的抽象性、邏輯性特點(diǎn)，如果教師一味講解，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，難以充分理解與掌握所學(xué)內(nèi)容。這種缺乏趣味性的課堂教學(xué)，會(huì)使學(xué)生無法全身心參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果自然不好。所以，在運(yùn)用微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師所設(shè)計(jì)的微課必須要生動(dòng)有趣，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2.可接受性原則

微課教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，是為了幫助學(xué)生理解及內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，所以教師要基于學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力和理解能力進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。這樣，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中，才能夠理解課程的核心內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己尚存疑惑的知識(shí)點(diǎn)，還可以通過針對(duì)性觀看的方式，突破學(xué)習(xí)難關(guān)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

3.實(shí)際性原則

數(shù)學(xué)是一門與生活實(shí)際聯(lián)系極為緊密的學(xué)科，所以教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過程中，要善于將學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容融入其中，使學(xué)生能夠更容易理解。為了確保所設(shè)計(jì)的微課與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求更加契合，教師應(yīng)給予學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，找出微課設(shè)計(jì)的不足之處，并及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充及更新。

三、利用微課構(gòu)建可視化課堂的實(shí)踐策略

1.課前前置學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)十分重要。教師應(yīng)將微課運(yùn)用到學(xué)生的前置學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。例如，“三角形的內(nèi)角和”一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生驗(yàn)證和運(yùn)用三角形的內(nèi)角和，但受教學(xué)時(shí)間及教學(xué)工具等方面的限制，課堂上很難開展這個(gè)驗(yàn)證活動(dòng)。所以，教師可以利用微課展示三個(gè)三角形之間的辯論情境，讓學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。第一個(gè)三角形：“我比你們都大，自然我的內(nèi)角和最大。”第二個(gè)三角形：“我的鈍角比你們要大，我的內(nèi)角和才是最大的?！钡谌齻€(gè)三角形：“與你們相比，我確實(shí)是最小的，所以我的內(nèi)角和最小?！边@樣，能讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，從而自主總結(jié)出三角形內(nèi)角和的定義。教師還可讓學(xué)生在課前對(duì)自己三角板的內(nèi)角和進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論測(cè)量哪個(gè)三角板，內(nèi)角和都是180度，對(duì)三角形內(nèi)角和產(chǎn)生了疑惑。教師還可以用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫方式來展示量、撕、折三種驗(yàn)證方法，使學(xué)生得出正確的結(jié)論。微課最后，教師可以給學(xué)生預(yù)留四邊形和五邊形內(nèi)角和的作業(yè)，并要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。這樣，能使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.課中自主學(xué)習(xí)

微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能讓學(xué)生順利突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，這就要求教師利用微課進(jìn)行直觀性的教學(xué)，讓各層次的學(xué)生都能充分理解知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，學(xué)生要?jiǎng)邮植僮鞯贸鋈切蔚膬?nèi)角和，但操作難度大，而且容易出現(xiàn)誤差。這時(shí)，教師可播放微課視頻，展示多種驗(yàn)證方法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其模仿微課中的方法探索多邊形的內(nèi)角和;對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)其提出其他驗(yàn)證方法;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可要求其梳理三角形內(nèi)角和的思維導(dǎo)圖。這樣的分層教學(xué)，能讓全體學(xué)生都理解本節(jié)課的內(nèi)容，并讓各層次的學(xué)生都獲得不同程度的發(fā)展。

3.課后總結(jié)

微課要能夠幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，梳理已有知識(shí)。教師可以錄制總結(jié)類的微課視頻，并考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將所學(xué)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，使教學(xué)可視化。在這樣的微課教學(xué)背景下，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成回顧與整理所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好及需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多拓展性的可視化微課視頻，既使學(xué)生能夠進(jìn)行更加深入及全面的學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，將微課應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠化抽象知識(shí)為具象知識(shí)，化靜態(tài)知識(shí)為動(dòng)態(tài)知識(shí)，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)堅(jiān)持趣味性、可接受性、實(shí)際性原則，在課前、課中、課后充分利用微課構(gòu)建可視化數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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