郭軍天

摘 要：文章分析農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題，指出影響留守兒童心理健康發(fā)展的原因，并探討農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略。要重視共享社會資源，關(guān)注留守兒童心理健康發(fā)展;注重鼓勵家庭參與，保障留守兒童心理健康發(fā)展;重視落實學(xué)校教育，承擔(dān)留守兒童心理健康教育責(zé)任;注重開展特色教育，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康教育;健康成長;教育策略

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0028-02

近些年，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量增長較快。很多農(nóng)村年輕父母由于外出務(wù)工，無法照顧孩子，只好把孩子留在農(nóng)村讓祖輩照顧，導(dǎo)致一些孩子的教育存在問題，心理存在偏差，給學(xué)校、社會和家庭帶來不利影響。筆者從我校部分農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題出發(fā)，通過問卷調(diào)查、上門訪談等多種方式，了解農(nóng)村留守兒童心理健康出現(xiàn)問題的原因，并針對存在的問題進(jìn)行深入研究，制定了農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略，取得了不錯的教育效果。現(xiàn)對其加以總結(jié)，希望可以幫助廣大農(nóng)村教師更好地做好留守兒童心理健康教育工作。

一、部分農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題

第一，部分農(nóng)村留守兒童性格比較孤僻。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些留守兒童不愿意主動和老師、同學(xué)進(jìn)行交流，更愿意將自己封閉在屬于自己的小世界里。他們喜歡整天對著書本、課桌、黑板，不愿意走出教室和其他同學(xué)一起玩耍，嚴(yán)重者整日不發(fā)一言。第二，部分農(nóng)村留守兒童比較自卑。有些農(nóng)村留守兒童總覺得自己不如別人，經(jīng)常表現(xiàn)出對自己的不自信，不愿意甚至恐懼參加集體活動，懼怕老師的每一次提問。在這種心理影響下，學(xué)習(xí)成績自然不是很理想。第三，部分農(nóng)村留守兒童的思想容易偏激。部分留守兒童的思想容易偏激，對事物的看法“非白即黑”，遇到事情往往習(xí)慣往壞處想，叛逆心理尤為嚴(yán)重，不太愿意接受學(xué)校和社會行為規(guī)范的約束。第四，部分農(nóng)村留守兒童在心理上比較敏感。當(dāng)同學(xué)們描述一個人或討論一件事情的時候，部分留守兒童總覺得說的是自己。第五，部分農(nóng)村留守兒童存在不良行為。如少數(shù)留守兒童有時存在抽煙、打架等不良行為習(xí)慣。

二、影響農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的主要原因

一是留守兒童缺少父母教育。雖然社會、學(xué)校、教師都在關(guān)愛留守兒童，但因為缺少父母的關(guān)愛，部分留守兒童的內(nèi)心比較失落，有時感到孤獨寂寞，容易產(chǎn)生對父母的怨恨，由此轉(zhuǎn)變?yōu)閷λ说亩始?，表現(xiàn)為對他人不友善、想事情比較偏激等。二是隔代教育的影響。研究發(fā)現(xiàn)，隔代教育容易溺愛孩子，不注重對孩子的行為偏差進(jìn)行及時教育和糾正。三是農(nóng)村地區(qū)教育條件的限制。部分農(nóng)村學(xué)校對留守兒童的心理健康教育缺乏足夠的重視，沒有開設(shè)相應(yīng)的課程。同時，也缺乏心理健康教育方面的專業(yè)教師。四是受網(wǎng)絡(luò)的影響。很多農(nóng)村留守兒童完成家庭作業(yè)之后就無所事事，喜歡在網(wǎng)絡(luò)上與別人聊天，或玩手機網(wǎng)絡(luò)游戲，容易受一些不良信息的影響。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略

1.共享社會資源，關(guān)注留守兒童心理健康發(fā)展

部分農(nóng)村地區(qū)受到地域、交通、環(huán)境等多種因素的影響，開展心理健康教育工作比較困難。如難以像城市那樣集中開展宣傳教育工作等。為此，相關(guān)部門可以多方籌措資金，改善社會環(huán)境，共享社會資源，建立“留守兒童之家”，關(guān)注留守兒童心理健康發(fā)展，還可以組織人員進(jìn)行入戶走訪，做好農(nóng)村留守兒童心理健康教育的宣傳普及工作，也可以借助重大節(jié)日，組織愛心人士對特殊留守兒童開展幫扶工作，讓留守兒童享受到陽光般的關(guān)愛。

2.鼓勵家庭參與，保障留守兒童心理健康發(fā)展

要想保障農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展，家庭的有效參與必不可少。對此，教師要積極與留守兒童家長進(jìn)行溝通，鼓勵留守兒童家長一年至少回家兩次與孩子相聚，聊聊天、談?wù)勑?，到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況。周末多與孩子利用微信、QQ、電話等進(jìn)行溝通，隨時關(guān)注孩子的發(fā)展變化，讓孩子感受到雖然父母不在身邊，但父母時刻關(guān)心自己，以此彌補“親情饑渴”。要讓家長與教師建立長期聯(lián)系機制，隨時將自己發(fā)現(xiàn)的問題通知教師，保證教師可以第一時間進(jìn)行心理干預(yù)。

3.落實學(xué)校教育，承擔(dān)留守兒童心理健康教育責(zé)任

對于留守兒童心理健康教育工作來說，學(xué)校承擔(dān)著最重要的責(zé)任。為此，學(xué)校應(yīng)盡量采取必要的手段和措施，有效地對留守兒童開展心理健康教育工作。第一，設(shè)立留守兒童心理健康教育課程，并制定長效機制，保證這門課程的長期性和有效性。第二，設(shè)立心理健康咨詢室。學(xué)?？梢云刚埿睦斫】到逃矫娴慕處?，鼓勵學(xué)生在遇到難解的心理問題時，第一時間到心理咨詢室找老師進(jìn)行溝通，尋求解決措施和方法。第三，教師要積極開展家訪工作。要通過家訪，及時了解每個留守兒童的家庭狀況和個人學(xué)習(xí)生活狀況，對留守兒童給予充分的關(guān)心和愛護(hù)。此外，學(xué)校可借助校內(nèi)資源，組織留守兒童多參與集體娛樂活動，幫助留守兒童擺脫孤僻、寂寞的影響，促進(jìn)留守兒童健康心理的形成。

4.開展特色教育，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展

要根據(jù)教育目標(biāo)與學(xué)生的心理狀況，有針對性地開展特色教育，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。一是開展“校園爸媽愛心對”活動。每位教師認(rèn)領(lǐng)幾名留守兒童，在學(xué)校扮演學(xué)生父母角色，與學(xué)生一同游戲、一同活動，并確保每天進(jìn)行作業(yè)檢查及輔導(dǎo)，讓留守兒童在學(xué)校有家的感覺。教師可以贈送學(xué)生愛心禮物、捐贈衣物，給予困難家庭以適當(dāng)?shù)膸椭?，也可以與其他學(xué)生一起為留守兒童舉辦生日“家”宴等集體活動，以增進(jìn)情感交流。二是開展家校聯(lián)教活動。為了加強學(xué)校、教師、家長之間的溝通，學(xué)校每學(xué)期可開展兩次家校聯(lián)教活動，并提前告知家長。要讓家長走進(jìn)校園，了解學(xué)校的辦學(xué)理念;走進(jìn)課堂，和孩子一起學(xué)習(xí)，了解教師的付出和孩子的學(xué)習(xí)情況;走進(jìn)活動，與孩子一起娛樂，聯(lián)絡(luò)情感;走進(jìn)生活，了解孩子在學(xué)校的生活情況。要讓家長切身感受到孩子在學(xué)校是快樂的，讓家長放心。三是實施精準(zhǔn)化教育。要根據(jù)對留守兒童心理狀況的深入了解，瞄準(zhǔn)留守兒童發(fā)展方向，對留守兒童進(jìn)行精準(zhǔn)化幫扶教育。要制定具體目標(biāo)，做到層層推進(jìn)，確定階段目標(biāo)責(zé)任，認(rèn)真落實各項幫扶計劃。比如，學(xué)校可制定“一生一案”精準(zhǔn)化教育方案，并建立“心理撫慰+關(guān)心——活動輔助+賞識——學(xué)習(xí)扶持+鼓勵”的幫扶機制，通過共同協(xié)作，使留守兒童實現(xiàn)“自信——自省——自行”的目標(biāo)，從而提高留守兒童教育質(zhì)量。

總之，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育已經(jīng)成為農(nóng)村教育工作的重點內(nèi)容之一。要重視共享社會資源，關(guān)注留守兒童心理健康發(fā)展;鼓勵家庭參與，保障留守兒童心理健康發(fā)展;落實學(xué)校教育，承擔(dān)留守兒童心理健康教育責(zé)任;開展特色教育，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。作為學(xué)校教師應(yīng)承擔(dān)起教育責(zé)任，第一時間了解學(xué)生的心理問題，并有針對性地加以疏導(dǎo)和解決，幫助留守兒童樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)他們健康成長，達(dá)到造福家庭、造福社會的目的。

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