【摘要】缺乏創(chuàng)意與靈活的思維是中職語文作文中，學生表現(xiàn)最為突出的問題之一，創(chuàng)意是作文的靈魂。為探究中職語文作文教學中學生作文創(chuàng)意的激發(fā)，本文結合中職語文教學實踐，運用創(chuàng)意寫作的訓練方法，對中職生作文寫作中的創(chuàng)意性表達、新穎獨到的立意、別出心裁的作文題材等進行研究，并提出針對性教學建議。

【關鍵詞】中職語文;作文教學;創(chuàng)意寫作

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0119-02

【本文著錄格式】馬俊清.中職語文作文教學中創(chuàng)意寫作方法的運用研究[J].課外語文，2021，20（10）：119-120.

作文是中職語文課程的重要內容，作文是檢驗學生語言知識與技能學習和運用情況的重要方式。中職語文新課標要求“作文要表達真實情感體驗與獨特感受，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維”，因此創(chuàng)意寫作在語文作文教學中具有積極的價值。這正如著名作家圣·艾里絮佩里所說：“如果你想造一艘船，不要抓一批人來搜集材料，不要指揮他們做這做那，你只要教他們如何渴望浩瀚的大海就行了。”那么擺在中職語文作文教學面前的問題就是，真正讓學生成為寫作的主人，引導他們通過興趣和探究，發(fā)揮獨特的想象力，完成真實情感的表達。在這個過程中，語文教師需要注重引導學生收集、處理、表達信息的能力，讓寫作成為學生生活中的基本技能，而非為了應試。

一、作文中的創(chuàng)造性表達

中職作文已經從工具性向人文性過渡，學生的作文寫作是其閱讀積累、生活感悟、觀察實踐等沉淀出來的情感表達，無論長短，其核心是新意，向讀者傳達一種思想，展示獨特風格和個性。教學實踐中可采取以下策略：

（一）在課堂上創(chuàng)設寬松的情境，引導學生自由地創(chuàng)意表達。語文教師遵循要求少、起點低、多鼓勵、少批評、去標準、多靈活的原則，讓學生大膽表達。語言用于表達情感，情感具有主觀性，因此用自己的語言表達自己的真實情感，則作文寫作更具個性與創(chuàng)意。教師要鼓勵學生從自身生活經驗中提取作文素材，自由表達情感，但需要及時點撥與指導，輔助學生糾正語病。

（二）引導學生將生活中的創(chuàng)造性融入作文寫作中，使作文寫作中的語言表達富有新意。語文教師需要注意，在引導學生創(chuàng)意表達時，要讓學生達到作文寫作的基本要求，比如語序通順、敘述得體、句子精練、整體協(xié)調等，然后在這個基礎上，引導學生將自己生活和閱讀中積累的富有創(chuàng)意的語句，用自己的語言風格與創(chuàng)造性思維表達出來。比如電視或網絡中一些新奇的、有意義的詞語或短語，引導學生將其與作文結合，會產生意想不到的效果，令人眼前一亮。教師也可以鼓勵學生將其他學科用語大膽地應用于作文語言創(chuàng)意表達中，能夠起到新奇的創(chuàng)意表達效果。此外，對于平時語言表達就比較幽默的學生而言，教師可引導其將自己的幽默融入作文創(chuàng)意表達中，比如黑色幽默，這使得作文語言更顯活潑、輕松有趣。

二、作文寫作中新穎獨到的立意

作文不僅是學生運用語言將自己的情感、想說的話以書面形式表達出來，而且還應有突出的主題，不一樣的切入點，獨到的立意。在傳統(tǒng)的定式思維下，學生在條條框框的作文要求中逐漸失去個性與棱角，因此在新穎獨到立意的要求下，教師要鼓勵學生大膽質疑，大膽創(chuàng)新，引導學生善于對現(xiàn)成觀點、話題進行思辨，提出新見解。比如在話題作文和材料作文中，教師最好不要提前規(guī)定立意，鼓勵學生從材料或話題的任何一面進行思考，從而獲得新穎的立意。教學實踐中的具體策略有：

（一）反向立意。在給定的一個話題或材料中，從傳統(tǒng)理解的反面尋找新的立意，換一個角度看問題，使主意更加深刻、新穎。比如全國新概念作文大賽中有一篇獲獎作文《莫做愚公之類者》，作者就是從對愚公的傳統(tǒng)理解的對立面進行思辨，換一個視角解讀愚公的行為，批判愚公“有勇無謀，不知變通”。哲學思想認為，“萬物皆有兩面性”，在不同的情境下，傳統(tǒng)的經典道理亦可能不適用于現(xiàn)代社會。社會是發(fā)展變化的，教師也應引導學生在社會的發(fā)展變化中不斷創(chuàng)新思維，創(chuàng)新立意。

（二）實題虛寫。在給定的具體話題與材料中，教師可引導學生運用抽象思維，將具體的事物進行想象與聯(lián)想，以抽象、象征、隱喻等方法，將主題表達出來。將實題寫虛，能夠使作文立意跳出框架，虛實結合給讀者留下豐富的想象空間。比如在教學實踐中，語文教師可選擇一些生活中常見的物體，讓學生結合該物體的功能、形狀、構成、色彩等屬性，發(fā)揮想象，尋找或創(chuàng)新其對應的象征意義，然后從這個層面進行立意，則可能意境深遠，給人更高的審美感受。比如由“爬行的蝸?！边M行立意創(chuàng)新，可聯(lián)想到“人生需要腳踏實地”，或者“因負重前行而慢”等。

（三）小題大做。在中職生的眼中，其生活與校園學習中的事情均為“瑣碎小事”，但正是這些不起眼的“瑣碎小事”，構成了學生的生活與成長軌跡。因此語文教師要引導學生善于從身邊的小事中發(fā)現(xiàn)“大道理”，從小事中獲得啟發(fā)，挖掘小事中蘊含的豐富內涵，并將其放在一個特定的語境中，進而獲得創(chuàng)新立意，使作文獲得“一葉知秋”的效果。

三、作文結構與文體別出心裁

在中職作文教學中，教師不必強調學生作文的結果是否標準，而應該鼓勵學生打破標準，從標準中尋求突破，提倡“因文定法”與“文無定法”。

（一）謀篇布局創(chuàng)新

教師引導學生在謀篇布局方面深入學習，鼓勵學生在謀篇布局方面進行創(chuàng)新，教會學生掌握謀篇布局的寫作技巧。比如先抑后揚法、設置懸念法、曲徑通幽法、誤會法、巧合法等。不同方法的講解，要結合案例進行，并引導學生運用這些方法進行嘗試，只有在不斷地嘗試中，才能有更好的創(chuàng)新。比如在巧合法的教學中，教師先給學生展示一個偶然事件，然后讓學生在日常生活中尋找類似的偶然，之后對這些偶爾事件進行統(tǒng)計分析，進而揭示事件發(fā)生的必然性。最后教師指導學生在作文寫作中，在故事情節(jié)的發(fā)展中設置一些偶然性的巧合，則能夠強烈地突出作文的主題，增強故事的戲劇性。

（二）文章形式獨樹一幟

從目前中職語文作文教學的要求來看，學生對作文文體的選擇不再受限制，這使學生有了更大的創(chuàng)新空間。在教學中，教師可引導學生在立意獨特、內容新穎的基礎上，對作文形式進行創(chuàng)新嘗試，鼓勵學生推陳出新。在中職語文作文中，可教會學生熟練掌握標題式結構、排比式結構、對照式結構等方法。比如在標題式結構方法運用中，將作文分為幾個小部分，每個部分單獨擬一個恰當、簡潔的標題，而且確保小標題體現(xiàn)個性、圍繞中心、符合邏輯，要起到畫龍點睛的作用，而且存在內在關聯(lián)，在格式上體現(xiàn)對稱美。

（三）善于運用豐富多樣的文體形式

中職語文作文中，學生通常習慣于使用議論文與記敘文兩種文體，很少嘗試其他文體，而且對文體的具體理解與運用不熟悉。因此語文教師在作文教學中，應專門拿出一定的時間，向學生詳細講解作文文體的相關知識，讓學生能夠熟練掌握各種文體。根據(jù)中職語文教學要求和中職生的學習規(guī)律，主要教會學生熟練掌握小說、寓言、日記、書信等文體，并將每種文體的詳細要求、具體形式講解給學生，避免學生亂用文體而造成“畫虎不成反類犬”的問題。

總之，中職作文教學中創(chuàng)意寫作方法的應用要符合中職作文特點，要從中職生的學情入手，著眼寫作過程中各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，重點讓學生掌握方法與思維，通過練習找到適合自己的作文風格，挖掘自己的潛能與擅長，這樣才能夠使作文有創(chuàng)意。但同時也需要注意，學生作文能力的提升“非一日之寒”，要引導學生堅持多寫、多練，將理論知識與實踐生活結合起來，才能夠寫出更好的作文。

參考文獻

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作者簡介：馬俊清，1987年生，廣東紫金人，本科，語文講師，研究方向為中職語文教學。