【摘要】初中語文教學中，閱讀教學一直是十分基本的教學構(gòu)成，閱讀教學狀況也會對整體教學產(chǎn)生很大影響，而學生閱讀能力培養(yǎng)更是成為了具體的教學目標。全閱讀視角下，名著閱讀的受重視程度不斷提升，對于教師而言，名著導讀也成為了整體教學中十分重要的事宜。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，初中語文名著導讀方法選用中存在一些明顯不足，本文將對這些不足進行具體分析，并提出更為有效的名著導讀方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著導讀;方法

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0057-02

【本文著錄格式】王娟.初中語文名著導讀方法新解[J].課外語文，2021，20（10）：57-58.

新課標中對初中語文名著閱讀十分關(guān)注，名著閱讀也被看作是學生閱讀以及語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要媒介。站在教師的角度看，名著導讀成為了新時期初中語文教學中不可忽視的重要內(nèi)容，名著導讀方法選用狀況更加會對學生的名著閱讀表現(xiàn)、名著閱讀成效等產(chǎn)生直接影響。據(jù)筆者了解，現(xiàn)階段，很多教師無法有效選用名著導讀方法。鑒于此，探尋出更為有效的名著導讀方式方法十分必要且重要。

一、初中語文名著導讀概述

初中語文名著導讀可以簡單理解為組織、設(shè)置、指導學生進行名著閱讀的相關(guān)活動總稱，名著導讀狀況將直接影響到學生的名著閱讀狀況，同時也會對學生的名著閱讀表現(xiàn)，以及閱讀能力培養(yǎng)、提升狀況等產(chǎn)生很大影響。伴隨著名著閱讀的受重視程度不斷增加，名著導讀也得到了很多關(guān)注?？梢詫γ鴮ёx功能性發(fā)揮產(chǎn)生影響的因素較為多樣，其中，相應方式方法選用狀況的影響最為直接。多種因素影響下，初中語文名著導讀方法選用上產(chǎn)生了一些具體不足，且直接弱化了相應指導的實際功能與價值。新時期，名著閱讀逐漸成為了學生閱讀能力培養(yǎng)的主要形式，以及整體教學中的基本構(gòu)成后，教師自然要對相應方式方法的合理化選用事宜進行更多思考。

二、初中語文名著導讀方法選用上存在的不足

（一）學生的名著閱讀興趣較低

當前，很多初中生在名著閱讀上的積極性明顯不足，每學期必讀兩部、推薦四部，即初中三年必讀十二部、推薦二十四部是初中語文名著閱讀中的基本要求。相對繁重的知識學習壓力下，很多學生更為關(guān)注的是如何提升自身學習成績，課外時間內(nèi)，學生也傾向于通過解答各種習題，強化自身語文知識應用能力。因此，很多學生的課外閱讀興趣明顯不足，其自我主動進行名著閱讀的積極性也處于較低水平。在教師進行的名著導讀相關(guān)嘗試中，學生的名著閱讀興趣也并未得到針對性培養(yǎng)，一些閱讀習慣較差的學生，其所進行的名著閱讀大多流于形式，而名著導讀相關(guān)嘗試、努力也無法轉(zhuǎn)化為學生閱讀量的提升，或是閱讀能力的提升。這一現(xiàn)象客觀存在也表明：固有的名著導讀方法選用中存在一些具體不足。

（二）名著閱讀技巧講解不到位

能夠?qū)W生名著閱讀表現(xiàn)產(chǎn)生影響的因素同樣十分眾多，名著閱讀技巧掌握與應用狀況更加會對學生的閱讀能力高低產(chǎn)生很大影響。在很多教師的名著導讀方式方法選用中，相應閱讀技巧的講解并不到位，很多教師關(guān)注的是讓學生“讀什么”，但忽略了引導學生“怎么讀”。通過對《朝花夕拾》《駱駝祥子》《海底兩萬里》等名著進行對比與分析可以發(fā)現(xiàn)，故事性強、人文色彩濃郁、篇幅較長等是經(jīng)典名著的共性特征。小學與初中的語文課堂教學中，學生所掌握的一些課文閱讀技巧無法有效應用到經(jīng)典名著的閱讀之中，技巧掌握與應用上的不到位也使得學生在名著閱讀中十分吃力。因此，名著閱讀技巧的講解不到位也成為了名著導讀方法選用層面的一個不足表現(xiàn)。

（三）居家閱讀相關(guān)指導有效性偏低

很多初中學校的名著導讀中，居家閱讀是基本的名著閱讀形式，課堂教學時間相對有限的情形下，居家閱讀這種名著閱讀形式也自然備受青睞。但從名著導讀方法選用的層面看，居家閱讀相關(guān)指導的有效性明顯不足，部分學生的自律性較差，其進行的居家閱讀往往是一種低質(zhì)量的閱讀。此外，教師很難對學生真實的居家閱讀表現(xiàn)予以有效觀察、分析和掌握。未充分掌握相應信息時，教師進行的居家閱讀相關(guān)指導也容易帶有較多的盲目性特征。長此以往發(fā)展下去，名著導讀的功能也會被進一步弱化。特別是在初三年級，學科教學中需要兼顧的教學事宜更為多樣，居家閱讀指導上的有效性偏低也會導致居家閱讀的功能被進一步弱化。

（四）專項的名著導讀交流活動缺失

在初中語文名著導讀中，與名著導讀相關(guān)的專項交流活動大多處于缺位狀態(tài)之中，這也成為了名著導讀方法選用上一個不足表現(xiàn)。名著閱讀與名著導讀之間存在著很大差異，名著導讀強調(diào)教師進行的名著閱讀指導與引導，而這一進程中，掌握學生的閱讀表現(xiàn)相關(guān)信息則具有重要意義。一旦缺乏了專項的交流活動，教師的引導與學生的名著閱讀表現(xiàn)之間會相互脫節(jié)，即便教師從多個角度進行了引導嘗試，學生群體的名著閱讀能力也無法得到有效提升。課堂教學中，大多數(shù)教師傾向于一對多地進行名著閱讀書目推薦，并提出具體的名著閱讀要求。這本身便是十分淺顯的名著導讀方法應用表現(xiàn)。一旦忽略了相應專項交流活動的開展，教師也很難在名著導讀層面掌握更多的主動權(quán)。

三、初中語文名著導讀的有效方法

（一）依托背景解析等培養(yǎng)學生名著閱讀興趣

初中語文名著導讀中，教師可以依托名著創(chuàng)作背景解析等多種途徑培養(yǎng)學生的名著閱讀興趣，使得較高的興趣能夠成為推動學生自主進行名著閱讀的重要途徑。例如，在《昆蟲記》這一名著的閱讀興趣培養(yǎng)上，教師可以講解1879年，法布爾買下了塞利尼昂的荒石園，一邊進行觀察和實驗，一邊整理前半生研究昆蟲的名著創(chuàng)作背景相關(guān)知識，加深學生對即將閱讀名著的了解與認識。在《西游記》這一名著的閱讀興趣培養(yǎng)中，教師可以延伸性地講解一些戲說《西游記》相關(guān)知識，讓學生能夠?qū)Σ煌暯窍碌拿庾x內(nèi)容形成較好認識。從不同途徑培養(yǎng)學生的名著閱讀興趣后，教師后續(xù)進行的名著導讀可以更為簡單與輕松，這也有助于名著導讀實際有效性的更好提升，而名著閱讀興趣的培養(yǎng)也可以被看作是名著導讀中的前提和基礎(chǔ)。

（二）借助思維導圖系統(tǒng)講解名著閱讀技巧

在初中語文的名著導讀中，教師可以借助思維導圖系統(tǒng)講解名著閱讀技巧，幫助學生掌握更多的名著閱讀技巧，從而弱化學生在實際閱讀中的難度與壓力。部分名著中的人物關(guān)系較為復雜，不同時間線的內(nèi)容往往交織在一起。因此，有效地掌握與應用閱讀技巧進行名著閱讀十分重要，從名著導讀的角度看，教師也應當借助思維導圖等講解閱讀技巧，使得思維導圖能夠成為輔助學生閱讀名著的一個“工具”。例如，在《駱駝祥子》這一名著的導讀中，教師可以結(jié)合夫妻或戀愛關(guān)系、主雇或同行關(guān)系 、家庭內(nèi)關(guān)系、其他關(guān)系這四條人物關(guān)系線，制作《駱駝祥子》主要人物關(guān)系思維導圖，讓學生掌握應用任務(wù)關(guān)系脈絡(luò)閱讀名著的具體技巧。掌握了這一技巧后，學生在名著閱讀上也能更為簡單和輕松。

（三）家校合作基礎(chǔ)上強化居家閱讀指導

居家閱讀是初中語文名著閱讀中的一個基本形式，從名著導讀的角度看，教師需要在家長配合的基礎(chǔ)上強化居家閱讀指導，切實將居家閱讀這種名著閱讀形式的價值充分發(fā)揮出來。例如，在對學生進行《海底兩萬里》這一名著的居家閱讀指導中，教師可以預先制定基本的閱讀計劃，通過與學生家長進行溝通的途徑，劃定名著閱讀的具體時間，讓家長能夠成為學生居家閱讀中的督促者。此外，教師也可以在家長微信群內(nèi)分享一些居家閱讀指導的知識、技巧，引導學生家長充當學生居家閱讀中的指導者。更為重要的是，教師需要通過與學生家長進行的溝通，更多掌握學生居家閱讀狀況相關(guān)信息，聯(lián)系學生居家閱讀的真實表現(xiàn)提供對應的名著閱讀指導與幫助。

（四）讀寫結(jié)合理念下開展專項交流活動

初中語文教學中，讀寫結(jié)合是一個十分基本的教學趨勢，在名著導讀中，讀寫結(jié)合也可以成為相關(guān)方式方法選用中的一個指導性理念。例如，讀寫結(jié)合理念下開展一些專項的名著閱讀相關(guān)交流活動便十分可取。在學生進行了《紅星照耀中國》這一名著的閱讀后，教師可以聯(lián)系“愛國主義教育”這一主題，創(chuàng)設(shè)讀后感書寫與交流的活動。通過創(chuàng)設(shè)讀后感寫作任務(wù)，讓學生能夠在進行名著閱讀時進行更多的思考。不僅如此，教師也可以與學生一道進行愛國主義教育相關(guān)，以及名著閱讀相關(guān)的探討、交流性活動。通過定期開展名著導讀相關(guān)的專項交流活動，教師也能對學生真實的名著閱讀狀況予以更好感知，這對于提升名著導讀方式方法選用上的精準度也有很大幫助。

四、結(jié)語

初中語文教師應當給予名著導讀方法的創(chuàng)新、優(yōu)化事宜更多關(guān)注，并積極進行名著導讀層面的指導與幫助嘗試。值得注意的是，初中一、二、三年級學生的真實閱讀水平具有一定差異，閱讀理解能力也并不相同。為此，在名著閱讀推薦，以及具體的名著導讀方式方法選用中，教師也要對真實教學狀況予以較好分析。充分聯(lián)系教學實際進行名著導讀方式方法選用后，名著閱讀自然可以發(fā)揮出其應有的教育教學功能、價值。

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作者簡介：王娟，女，1973年生，本科，中學一級，研究方向為初中語文教學策略，寫作技法指導等。