謝風(fēng)珠

摘 要：語用不是簡單的語言學(xué)習(xí)，而是基于文本閱讀理解的語言學(xué)習(xí)，有利于真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可深入挖掘文本內(nèi)容，找準(zhǔn)語用訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精彩之處仿一仿，在空白之處練一練，在動情之處敢創(chuàng)寫，不露痕跡地讓學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中積累語言，并運(yùn)用語言。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);語用;語言;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0138-03

語文課程注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)律。因此，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是語文教學(xué)的核心任務(wù)，也是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)志。在語文教學(xué)中，教師可以閱讀教學(xué)為突破口，深入挖掘文本內(nèi)容，從文本中尋找語用訓(xùn)練內(nèi)容，并聚焦語用訓(xùn)練點(diǎn)，不露痕跡地讓學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中積累語言，運(yùn)用語言，從而不斷提高語言文字運(yùn)用能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討聚焦語用訓(xùn)練點(diǎn)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略。

一、精彩之處“仿一仿”

課文文本是學(xué)生最頻繁接觸的語用訓(xùn)練材料，每個學(xué)生都具有一定的模仿能力，因此，教師可借鑒文本的精彩之處開展語用訓(xùn)練，讓學(xué)生仿寫文本的精彩之處，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效銜接。實(shí)踐證明，這是一種非常有效的語言訓(xùn)練形式。

1.仿一仿表達(dá)句式

現(xiàn)行部編版語文教材收納了許多名家名篇，篇篇都有優(yōu)美的詞句，文中對景物、人物的細(xì)膩描寫，都是很好的仿寫句式，對學(xué)生有非常大的借鑒意義。有些句式看似不起眼，細(xì)細(xì)品鑒卻別有一番滋味。例如，《花的學(xué)?！芬院⒆犹煺娴目谖窍驄寢屆枋鲎约和母惺艿淖匀缓蛯W(xué)校。整首詩洋溢著向往自然的熱烈，折射著美妙童心的幻想和憧憬，同時也流露出濃濃的母愛親情。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中有新意的句子：“雨一來，他們便放假了?！庇谑牵瑢W(xué)生基于對課文的理解把自己的想象融入仿寫中，每個句子都充滿靈性：“清風(fēng)一吹，他們便跳起歡快的舞來?！薄扒屣L(fēng)一吹，他們睜開朦朧的睡眼?！薄@種教學(xué)方法既讓學(xué)生做了句式練習(xí)，又可讓學(xué)生用童心重現(xiàn)作者文中花的世界，進(jìn)而提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

2.仿一仿構(gòu)段方式

對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩語段，教師可巧妙抓住這一語言學(xué)習(xí)的材料開展語用訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、培養(yǎng)語感，掌握寫作的方法。例如，在《富饒的西沙群島》第四自然段中，作者采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)描寫海里魚的品種、數(shù)量之多。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到這一寫作方法后，教師可以讓學(xué)生從文中找出描寫珊瑚的句子，熟讀，然后出示一張珊瑚圖片讓學(xué)生仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生抓住珊瑚的特點(diǎn)仿照“總——分——總”的結(jié)構(gòu)寫珊瑚。學(xué)生欣賞著優(yōu)美的圖片，伴隨著輕音樂，寫作興趣高漲，寫作質(zhì)量也非常高。

3.仿一仿謀篇布局

語文教材中的名家名篇，不僅有著豐富的人文精神，謀篇布局也獨(dú)具匠心。教師可讓學(xué)生通過閱讀文本積累優(yōu)美語句，豐富自己的語言庫存，深刻體會作者謀篇布局的匠心獨(dú)具，并作為語用訓(xùn)練點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用。例如，《美麗的小興安嶺》用形象生動的語言描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了作者熱愛祖國大好山河的思想感情。全文總起，點(diǎn)出小興安嶺就像綠色的海洋。第二部分從”春天、夏天、秋天、冬天“四個方面分別描寫小興安嶺的景色。最后一部分總寫小興安嶺一年四季景色的迷人。文章在寫小興安嶺春天、夏天景色的時候，用了擬人和比喻的方法，從而使文章更加生動。這種謀篇布局是典型的先總起、再分述的段落形式。另外，文中比喻、擬人的描寫手法也非常值得學(xué)生借鑒。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊熟悉景物的特點(diǎn)，展開想象并仿寫。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生有樣本可仿，有范例可學(xué)，從而寫得更加具體、生動，巧妙地把語用訓(xùn)練與閱讀教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，并使兩者相輔相成。

一些文章的開頭和結(jié)尾同樣值得學(xué)生借鑒，這可以讓學(xué)生達(dá)到“鳳頭豹尾”的寫作效果。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開頭與結(jié)尾的寫法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的借鑒意識，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章的借鑒價值。例如，《白鷺》生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，處處表現(xiàn)出作者對它的喜愛。文章開頭寫到：“白鷺是一首精巧的詩?！蔽恼伦詈笠欢螌懙剑骸鞍槍?shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)課文采用的是首尾呼應(yīng)的寫作方法。于是，在接下來以《海鷗》為題的語用訓(xùn)練中，有的學(xué)生在開頭寫到：“海鷗是一首張揚(yáng)的歌?！苯Y(jié)尾這樣寫：“海鷗實(shí)在是一首歌，一首韻在生命中的贊歌?！边@樣的語言訓(xùn)練既能讓學(xué)生內(nèi)化課文語言，并利用首尾呼應(yīng)的方法來表達(dá)內(nèi)心的感受，又可讓學(xué)生在生動的語文實(shí)踐中培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。

4.仿一仿典型之處

文章的典型之處，是指文本散發(fā)出的一種特別的精彩，如特有的語言表達(dá)方式、表現(xiàn)手法和表達(dá)技巧。在語文閱讀教學(xué)中，教師可把這些特別的“典型”之處找出來，從而讓學(xué)生悟得這些“典型”的真諦，并運(yùn)用到寫作中。例如，《大自然的聲音》以清新活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音，水的聲音和動物的聲音。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，第一自然段概括地說明“大自然中有許多美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段，用擬人的手法介紹風(fēng)、水、動物。第二自然段側(cè)重對比的寫法，把微風(fēng)與狂風(fēng)帶給人的不同感受寫得細(xì)膩、生動。第三自然段運(yùn)用了頂針句式。第四自然段則運(yùn)用了排比的手法，充分展示聲音的魅力。“小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海嘩嘩，洶涌澎湃”，這種第一句的結(jié)尾就是第二句的開頭，第二句的結(jié)尾是第三句開頭的頂針修辭手法引起學(xué)生的興趣，針對這一情況，教師在教學(xué)中可設(shè)計(jì)相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練：同學(xué)們能不能按照頂針修辭手法的特點(diǎn)補(bǔ)充這兩句話呢？（1）春風(fēng)迎來了春雨， ，春花跳起了舞蹈。（2）風(fēng)兒吹醒了水波，水波 ， 。學(xué)生通過交流、探討很快有了思路，有的學(xué)生寫：“春風(fēng)迎來了春雨，春雨滋潤了春花，春花跳起了舞蹈?！边€有的學(xué)生寫：“風(fēng)兒吹醒了水波，水波驚動了魚兒，魚兒親吻著水草，水草跳著優(yōu)美的舞蹈?！薄茱@然，學(xué)生通過訓(xùn)練已經(jīng)掌握了運(yùn)用頂針修辭手法來描寫景物，語言運(yùn)用能力明顯得到提高。

二、空白之處“練一練”

語文教材中的許多文本都有“言雖盡而意無窮”的“空白”。這些文本的“空白”，是語言文字的畫外之音、弦外之意，給學(xué)生提供了豐富的想象和感悟空間。因此，教師可在語文教學(xué)中有效地拓展文本空白，以此作為語用訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在自主積極的語言實(shí)踐中獲得心靈的震撼和人生的啟迪，并提升語言文字運(yùn)用能力。

1.于文章的懸念處“練一練”

在語文教材中，有不少課文都留有空白，有的簡練，有的含蓄，還有的耐人尋味，給學(xué)生的思維留下了充足的想象空間。這些空白處都是語用訓(xùn)練點(diǎn)，教師可充分挖掘教材，讓學(xué)生根植于課文，想象于書外，利用這些空白開展語用訓(xùn)練。例如，《窮人》講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，表現(xiàn)了漁夫和桑娜勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。桑娜一家的生活那么窮，又主動收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子，他們今后的生活又會怎樣呢？在教學(xué)中，學(xué)生特別關(guān)注漁夫、桑娜以及孩子們的生活情況，文中對此沒有具體交待，留下一個懸念。因此，教師可以這個“懸念”為語用訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，續(xù)寫桑娜拉開帳子以后一家人的生活。在續(xù)寫之前，教師可以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解課文的主題：課文的標(biāo)題是《窮人》，但是課文中沒有出現(xiàn)一個“窮”字，這是為什么？學(xué)生經(jīng)過思考后，紛紛舉手回答：“因?yàn)樗麄兊男撵`是富有的、可愛的、美麗的，所以他們的精神世界不貧窮，反而是富有的?！薄八麄兊母F是表面的，他們的心靈是高貴的、高尚的?！焙茱@然，教師的引導(dǎo)起到拋磚引玉的作用，學(xué)生在續(xù)寫時可緊緊圍繞漁夫和桑娜善良的品質(zhì)這個中心，將心中激蕩的情感流于筆端，這不僅豐富、充實(shí)了文本內(nèi)涵，也加深了學(xué)生對課文人物品質(zhì)的感悟。

2.于情節(jié)發(fā)展處“練一練”

教師要以獨(dú)特的視角挖掘文本中的語用訓(xùn)練點(diǎn)，可在故事情節(jié)發(fā)展處巧用文中空白，引導(dǎo)學(xué)生憑借語境展開想象。這種想象可有效拓展文本空白，還可讓學(xué)生融入文本描寫的情境中，不斷提高對文本的理解。例如，《西門豹治鄴》有這樣一段描寫：官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對官紳的神態(tài)、語言以及受害老百姓的對話展開想象，讓學(xué)生根據(jù)課文的場景把想象的畫面寫下來。有文本精彩的文字做鋪墊，學(xué)生很自然地把官紳貪生怕死與斯文掃地的丑態(tài)寫在紙上，也把老百姓悲憤的控訴淋漓盡致地表現(xiàn)出來。這種語用訓(xùn)練是讓學(xué)生置身于文本描寫的情境中，可以加深學(xué)生對文本的認(rèn)識，并激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

3.于標(biāo)點(diǎn)符號處“練一練”

教師可將文本中的一些標(biāo)點(diǎn)符號作為語用訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生加深對標(biāo)點(diǎn)符號的認(rèn)識，并通過練筆充實(shí)文本內(nèi)容，不斷提升對文本的認(rèn)識。例如，教學(xué)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》時，教師可以抓住文中的最后一個省略號，進(jìn)行這樣的語用訓(xùn)練：這篇課文充滿了奇妙的想象，請同學(xué)們關(guān)注最后一處的省略號，想象還有哪些事物在自由生長，做著自己最容易的事情。請把你想到的畫面描述出來。教師抓住這處標(biāo)點(diǎn)符號引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，從而讓學(xué)生明白世界萬物在變化，但又有它的秩序，每樣?xùn)|西都盡量簡單化。這種語用訓(xùn)練方法可以提高學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的認(rèn)識。

4.于文章空白處“練一練”

教師可引導(dǎo)學(xué)生主動探究文本的空白之處，這樣不僅能拓展學(xué)生思維空間，還能培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。例如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書》第八自然段時，筆者給學(xué)生拋出一個問題：同學(xué)們，請靜下心來，細(xì)細(xì)讀讀這段文字，你的腦海中會出現(xiàn)什么樣的畫面？學(xué)生很快就把想象的目光聚焦在那位婦女身上，而課文只用了一句話進(jìn)行描述：只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么。在針對這句話的內(nèi)涵開展語用訓(xùn)練時，為讓學(xué)生深刻感受文中表達(dá)的“中華不振”，落后就挨打的道理，教師可為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料，讓學(xué)生聯(lián)系時代背景把自己想象的畫面寫下來：我仿佛看到一個（ ）的女人正（ ）向（ ）哭訴：“（ ）！”而（ ）。學(xué)生思考片刻，將自己想象到的畫面傾瀉在筆端。有的學(xué)生寫道：我仿佛看到一個衣衫襤褸的女人正倒在地上向圍觀的人哭訴著：“鄉(xiāng)親們，你們都來看呀，這是什么世道，哪有天理呀？”而圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在租界里，誰又敢怎么樣呢？有的學(xué)生寫道：我仿佛看到一個悲痛欲絕的女人淚流滿面地向一個巡警哭訴：“長官，他是我的親人，就是那個洋人把他軋死的，求求你一定要為我討回公道呀！”而那個巡警大聲吼道：“還不快滾！”還有的學(xué)生寫道：我仿佛看到一個滿臉皺紋的婦女抱著孩子，坐在地上向一個過路人哭訴：“你看呀，就是這個洋人把他軋死的，我找巡警幫忙，可是巡警卻置之不理，真是欺人太甚！天理何在呀？”而那個路人，只是搖搖頭，拍了拍這個女人的肩膀，什么也沒說，轉(zhuǎn)身離去……這種語用訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生對語言文字的感悟和運(yùn)用能力，還可讓學(xué)生在自主積極的閱讀實(shí)踐中獲得心靈的震撼。

5.于文章結(jié)尾處“練一練”

教師要善于抓住文章的結(jié)尾，讓學(xué)生沿著文章情感的發(fā)展方向進(jìn)行合理的想象，以此豐富自己的表達(dá)。例如，《橋》的最后一段是這樣寫的：“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來在這里。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！苯處熆勺寣W(xué)生沿著課文的結(jié)尾，利用小小說這一文本的特點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練：老太太在別人的攙扶下來了，獲救的村民們也來了，站在殘橋前，大家思緒萬千。如果你是獲救的村民會說些什么呢？把你想說的話寫下來。學(xué)生在回顧原文后，很快就將想象到的感人話語一一描述出來，在不知不覺中提升了對文本的感悟與體驗(yàn)。

三、動情之處敢創(chuàng)寫

在學(xué)生對文本有充分體驗(yàn)和感悟之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)對文本的認(rèn)知。在語用訓(xùn)練中，為給學(xué)生提供充足的內(nèi)化課文中語言的機(jī)會，教師可為語用訓(xùn)練注入“新鮮的血液”，讓學(xué)生重新組織已有的語言材料進(jìn)行創(chuàng)寫。這種創(chuàng)造性的語用訓(xùn)練不但可以讓學(xué)生寫得興趣盎然，又可避免寫作疲勞，從而有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，教學(xué)《普羅米修斯》時，教師借鑒詩人雪菜用詩歌再現(xiàn)普羅米修斯造福人類和忍受痛苦的手法，根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取填空的形式，設(shè)計(jì)一個用詩歌練筆的活動：相信普羅米修斯造福人類的這一舉動給你留下深刻的印象，請你圍繞這一畫面，寫幾句贊美他的詩。（是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。 、 ……??！巨人，是你給人類帶來 ， 帶來 ，帶來 。）學(xué)生將普羅米修斯造福人類的形象以及他帶給人類的感動都融在詩一般的語言中，教學(xué)效果比較理想。

四、結(jié)語

綜上所述，教師要有語用意識，可在靈活多變的閱讀教學(xué)中及時捕捉到最佳的訓(xùn)練點(diǎn)，充分發(fā)揮語用教學(xué)的價值，從而打造高效的語文課堂。在語文教學(xué)中，教師可以教材的課文為依托，科學(xué)構(gòu)建語用訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中積累語言，運(yùn)用語言，發(fā)展語言能力，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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Focus on Pragmatics Training Points to

Improve Chinese Core Competence

Xie Fengzhu

（Chongwen Primary School， Fuqing City ， Fujian Province， Fuqing 350300， China）

Abstract： Pragmatics is not a simple language learning， but a language learning based on text reading comprehension， which is conducive to the real improvement of students' Chinese core competence. Therefore， in the teaching of Chinese reading， teachers can seriously explore the content of the text， find out the pragmatic training points， guide students to imitate in the wonderful places， practice in the blank places， dare to write in the emotional places， and let students accumulate and use language in the rich language practice.

Key words： Chinese; core competence; pragmatics; language; reading teaching