[摘 要] 大數(shù)據(jù)時代的到來，對國家社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，也給社會教育發(fā)展帶來一場深刻變革。同樣，在國家干部教育培訓(xùn)院校中，也面臨著運用教育大數(shù)據(jù)，推動培訓(xùn)教育發(fā)展的歷史性機遇。因此，需聚焦培訓(xùn)教育精準化，運用教育大數(shù)據(jù)，積極推進工會干部教育培訓(xùn)發(fā)展，變革工會培訓(xùn)發(fā)展的理念，提高教育培訓(xùn)的針對性、實效性，推動教育培訓(xùn)質(zhì)量提升，全面提升工會干部教育培訓(xùn)教學(xué)管理，建立健全教學(xué)質(zhì)量評價體系，進一步加強工會干部隊伍高素質(zhì)專業(yè)化能力建設(shè)，推動工會干部教育培訓(xùn)的創(chuàng)新發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù);工會;干部隊伍;專業(yè)化

[作者簡介] 楊志強（1964—），男（彝族），四川美姑人，法學(xué)博士，中國勞動關(guān)系學(xué)院工會干部培訓(xùn)學(xué)院副研究員，主要從事高等教育管理學(xué)研究。

[中圖分類號] G640? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）07-0073-04? ? [收稿日期] 2020-10-13

2015年國務(wù)院向全社會印發(fā)《關(guān)于促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要的通知》文件，提出“全面推進我國大數(shù)據(jù)發(fā)展和應(yīng)用，加快建設(shè)數(shù)據(jù)強國”的奮斗目標①。這就為包括工會干部培訓(xùn)院校在內(nèi)的國家干部教育培訓(xùn)機構(gòu)與部門自覺運用大數(shù)據(jù)，推進干部教育培訓(xùn)與國家社會大數(shù)據(jù)強國事業(yè)的融合發(fā)展提出了明確要求。

一、大數(shù)據(jù)與教育大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)是指以容量大、類型多、存儲速度快、應(yīng)用價值高為主要特征的數(shù)據(jù)集合，正快速發(fā)展為對數(shù)量巨大、來源分散、格式多樣的數(shù)據(jù)進行采集、存儲和關(guān)聯(lián)分析，從中發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價值、提升新能力的新一代信息技術(shù)和服務(wù)業(yè)態(tài)。

教育大數(shù)據(jù)則是指大數(shù)據(jù)概念下教育行業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)稱，是對傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)的發(fā)展。其與傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)最大的不同，在于其“大”，且能夠借助現(xiàn)代先進的計算機設(shè)備、存儲技術(shù)、信息通信技術(shù)等，對教育數(shù)據(jù)進行全面細致的采集，并且可以利用信息系統(tǒng)和專業(yè)的數(shù)據(jù)分析軟件，對收集的教育教學(xué)信息進行整合與管理、分析與運用。學(xué)校在教育教學(xué)過程中會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，這些數(shù)據(jù)信息往往能夠反映出學(xué)校各項工作的進展狀況，對學(xué)校教育管理工作有著重要的監(jiān)管作用。就傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)而言，由于受到思想觀念、科學(xué)技術(shù)等方面的限制，教育相關(guān)數(shù)據(jù)在學(xué)校教育管理中能夠發(fā)揮的作用相對有限，很難保障數(shù)據(jù)信息的全面準確，而教育大數(shù)據(jù)不僅縮短了學(xué)校教育數(shù)據(jù)信息的采集時間，同時，也擴大了教育數(shù)據(jù)信息的應(yīng)用范圍，為學(xué)校內(nèi)部的管理運行、制度執(zhí)行和決策工作，都提供了可靠的參考依據(jù)。

二、大數(shù)據(jù)為干部教育培訓(xùn)帶來發(fā)展機遇

（一）大數(shù)據(jù)技術(shù)促進干部教育培訓(xùn)理念變革

傳統(tǒng)意義上的教育培訓(xùn)理念，是以教師的經(jīng)驗主義為主導(dǎo)、受訓(xùn)學(xué)員為主體的教與學(xué)的知識傳遞過程。傳統(tǒng)教育培訓(xùn)，以主管部門按照培訓(xùn)要求，建立在教室（或培訓(xùn)場所）這一時空平臺下（一名教師面對數(shù)十名受培訓(xùn)者），按照教育培訓(xùn)規(guī)律、依據(jù)教學(xué)手段，通過教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習、積累、總結(jié)和提升，展開的教與學(xué)活動。但是，有些經(jīng)驗的學(xué)習、積累、總結(jié)或提升，是不具備科學(xué)意義或普遍意義的，甚至有時會影響人們的正確判斷。大數(shù)據(jù)時代下，教與學(xué)的知識傳遞過程展示為教育培訓(xùn)的實證過程，變成一門實實在在的基于數(shù)據(jù)的實證學(xué)科。大數(shù)據(jù)使得教育工作者培訓(xùn)理念發(fā)生變革、思維方式發(fā)生變化。大數(shù)據(jù)能夠通過對教育培訓(xùn)的數(shù)據(jù)分析，挖掘出培訓(xùn)教學(xué)、學(xué)習過程、效果評估等更多符合培訓(xùn)學(xué)員實際與教育管理主體目標需求的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)信息。這樣，以關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的可視化信息技術(shù)處理，就可以更加有效地制定出符合培訓(xùn)組織部門與培訓(xùn)學(xué)員主體需求的教學(xué)目標、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系，制定出更加符合實際的教育培訓(xùn)方案與培訓(xùn)教學(xué)策略。

（二）大數(shù)據(jù)技術(shù)促進干部教育培訓(xùn)教學(xué)目標的設(shè)計更加合理

傳統(tǒng)意義上的干部教育培訓(xùn)目標設(shè)計，以培訓(xùn)管理主管部門的需求而設(shè)計。培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習進程與培訓(xùn)效果，通過教育培訓(xùn)總結(jié)或考試手段的評價等方式方法而確定，是一個事后過程管理。大數(shù)據(jù)時代下，教育培訓(xùn)目標的設(shè)計，既是一項事后過程管理結(jié)果的達成標識，也是一個過程數(shù)據(jù)積累與過程數(shù)據(jù)管理的實證演化與進程。每一次教與學(xué)的數(shù)據(jù)收集、存儲、分析、修正，都是最終目標數(shù)據(jù)達成的教與學(xué)的數(shù)據(jù)管理控制。不斷用反饋的教與學(xué)的信息，改變教學(xué)流程中的教學(xué)方式，遞增教學(xué)目標最大值的追求，都是預(yù)設(shè)合理化培訓(xùn)教學(xué)目標的執(zhí)行落實。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式下培訓(xùn)教學(xué)目標的設(shè)計與管理所做不到的。

（三）大數(shù)據(jù)技術(shù)促進教學(xué)過程設(shè)計更加符合教育規(guī)律

經(jīng)驗主義主導(dǎo)培訓(xùn)理念下的教學(xué)過程設(shè)計，關(guān)注的重點是教師的教學(xué)知識的傳遞與講授的單向性知識輸出路徑的依賴，“培訓(xùn)師資決定培訓(xùn)質(zhì)量”就是其直白的表述。大數(shù)據(jù)技術(shù)下的教學(xué)過程，是數(shù)字化實證教學(xué)，可以將教師的教學(xué)經(jīng)驗傳導(dǎo)力與學(xué)員的知識接受，通過數(shù)據(jù)載體分截面、界面或斷面重復(fù)多次展示出來。在教學(xué)過程中，師生的數(shù)據(jù)交流互動能夠及時反饋給教師，教師能夠在授課中采取修正對策、調(diào)整教案后選擇更加有效的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)流程與教學(xué)效果的最大值匯合路徑。不同的培訓(xùn)班次有不同的教學(xué)教案設(shè)計、不同的學(xué)員學(xué)習偏差值有不同的教學(xué)內(nèi)容滿足，這就使建立教學(xué)資源庫、不斷充實豐富教學(xué)資源庫，并進一步符合不同教育培訓(xùn)主題或?qū)W員主體的個性化培訓(xùn)，得以具體實現(xiàn)，更加符合教育規(guī)律，避免了傳統(tǒng)教學(xué)意義上的培訓(xùn)班級對象、中高層學(xué)員適應(yīng)教學(xué)進度的統(tǒng)一化課程教學(xué)設(shè)計、統(tǒng)一化教學(xué)模式、統(tǒng)一化教學(xué)方式。

（四）大數(shù)據(jù)技術(shù)促進干部教育培訓(xùn)教學(xué)評價體系更加完善

傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義教學(xué)評價方式，是結(jié)論性評價、概念性評價、總結(jié)性評價，甚至包括一些具有情感要素性的評價。大數(shù)據(jù)時代下，數(shù)據(jù)讀取能夠更加完備地對干部教育培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習效果與教學(xué)評價體系進行痕跡管理與數(shù)據(jù)實證。通過大數(shù)據(jù)對教學(xué)資源庫的教學(xué)課程進度、教學(xué)體系進程、教學(xué)模塊比較、教學(xué)效果查點等進行數(shù)據(jù)讀取、整合、分析、可視化轉(zhuǎn)化，可以根據(jù)大數(shù)據(jù)庫中存儲的每一門教學(xué)課程與每一個學(xué)員存儲的個性化培訓(xùn)信息，分析出每一位培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習效果、學(xué)習成效及存在的問題或?qū)W習偏差，也可分析出每一位授課教師的教學(xué)業(yè)績，繼而判斷出培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習成果的多方位評價、教師培訓(xùn)業(yè)績的全過程描述，而不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的考試成績、等級評價或培訓(xùn)文章總結(jié)。

（五）大數(shù)據(jù)技術(shù)促進干部教育培訓(xùn)管理制度全面提升

傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)教學(xué)管理制度是建立在“教與學(xué)”教室時空下的教學(xué)管理行為規(guī)范體系，是為確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升，運用傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習主體性的雙元結(jié)構(gòu)驅(qū)動力軌跡下的管理制度。大數(shù)據(jù)時代下，培訓(xùn)教學(xué)的管理制度，可以使培訓(xùn)教學(xué)前的數(shù)據(jù)管理，到教學(xué)過程（含教學(xué)設(shè)備的設(shè)施狀況、教學(xué)環(huán)境的服務(wù)氛圍等）的數(shù)據(jù)管理，再到教學(xué)理論政策與問題導(dǎo)向的針對性評價，以及由此關(guān)聯(lián)的教學(xué)師資主體者、受訓(xùn)學(xué)員學(xué)習狀態(tài)（含心理活動要素等），都成為提升教育培訓(xùn)質(zhì)量管理的相關(guān)要素、關(guān)聯(lián)條件。任何與教育培訓(xùn)相關(guān)聯(lián)的物質(zhì)硬件、服務(wù)軟件都通過大數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)，成為促進整體培訓(xùn)教育質(zhì)量的要素。教育培訓(xùn)進程的信息數(shù)字化，將管理制度數(shù)據(jù)化、過程化、指標化、可視化，使教育培訓(xùn)制度質(zhì)量管理的落實、執(zhí)行、監(jiān)督、修正等有更加堅實的運行平臺，實現(xiàn)有制度可依、有數(shù)據(jù)可證、有數(shù)據(jù)指向、有數(shù)據(jù)趨同、有目標數(shù)據(jù)的匯聚，這就從合理化、科學(xué)化進程中，為全面提升干部教育培訓(xùn)的制度體系提供了更大的發(fā)展空間。

三、大數(shù)據(jù)應(yīng)用推動工會干部教育培訓(xùn)工作創(chuàng)新發(fā)展

（一）運用大數(shù)據(jù)推動工會干部教育培訓(xùn)理念更加現(xiàn)代化，增強做好工會干部教育培訓(xùn)的責任感、使命感

大數(shù)據(jù)是第四次產(chǎn)業(yè)革命中的信息技術(shù)與服務(wù)業(yè)態(tài)，已成為國家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源。運用大數(shù)據(jù)，建設(shè)工會干部教育培訓(xùn)數(shù)據(jù)事業(yè)新高地，推動網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)教育培訓(xùn)相結(jié)合，把習近平新時代中國特色社會主義思想作為中心內(nèi)容，深入學(xué)習貫徹習近平總書記關(guān)于工人階級和工會工作的重要論述，持續(xù)加強工會干部培訓(xùn)學(xué)員理論武裝與黨性教育，緊扣工會工作的政治性、先進性、群眾性，推進工會系統(tǒng)工會工作的改革創(chuàng)新，堅定中國特色社會主義工會發(fā)展道路，以工會干部教育培訓(xùn)的能力提升，促進工會干部隊伍的專業(yè)能力、群眾工作能力、改革實踐創(chuàng)新能力穩(wěn)步提高，自覺履行習近平總書記提出的“八種本領(lǐng)”，做到“五個過硬”的高素質(zhì)干部要求，不斷增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。

（二）運用大數(shù)據(jù)推動工會干部教育培訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)置更加合理，有效提升教育培訓(xùn)的針對性、實效性

教育大數(shù)據(jù)的培訓(xùn)運用，能夠?qū)⒐刹颗嘤?xùn)學(xué)員的教育管理做到：培訓(xùn)前學(xué)員數(shù)據(jù)收集延伸、受訓(xùn)中學(xué)員培訓(xùn)數(shù)據(jù)增量積累、培訓(xùn)后學(xué)員成長實踐效果數(shù)據(jù)跟蹤管理。（1）培訓(xùn)前學(xué)員數(shù)據(jù)信息收集延伸的實施，是對每一名受訓(xùn)工會干部培訓(xùn)學(xué)員個體數(shù)據(jù)的整理、歸檔。這是實施教育培訓(xùn)針對性的核心步驟，是課程教學(xué)設(shè)計的前提條件，也是對教育培訓(xùn)學(xué)員實施按需施教、以需定教、滿需執(zhí)教的針對性培訓(xùn)的出發(fā)點。以大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)做到因人設(shè)計教學(xué)。（2）受訓(xùn)中學(xué)員培訓(xùn)數(shù)據(jù)增量累積的實施，是對教育培訓(xùn)課程實施過程的施政過程。既產(chǎn)生出培訓(xùn)教學(xué)的服務(wù)流程，也展示授課教師與受訓(xùn)學(xué)員間“教與學(xué)”對教學(xué)質(zhì)量目標的趨同數(shù)據(jù)。這既是創(chuàng)造培訓(xùn)教師優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量的演化進程、受訓(xùn)學(xué)員優(yōu)秀培訓(xùn)結(jié)果的落實進程，也是教與學(xué)交互進程中，對培訓(xùn)實效性目標追求的數(shù)據(jù)集合。以大數(shù)據(jù)匯集做到培訓(xùn)的針對性、實效性。（3）培訓(xùn)后學(xué)員成長實踐效果數(shù)據(jù)跟蹤管理，是繼教育培訓(xùn)機構(gòu)后，對受訓(xùn)學(xué)員學(xué)習能力、素質(zhì)能力提升下社會實踐能力、職業(yè)工作能力的數(shù)據(jù)反饋。這是更高層次上，干部教育培訓(xùn)的學(xué)用結(jié)合的數(shù)據(jù)驗證，是工會干部教育培訓(xùn)與工會干部隊伍建設(shè)的關(guān)聯(lián)性指標體系。這就為在培訓(xùn)院校中展開的培訓(xùn)教學(xué)課程體系設(shè)計提出了新的要求。更寬泛的數(shù)據(jù)來源、更高層級評價的指標體系、教學(xué)延長線上實踐價值的指向，使大數(shù)據(jù)下拓寬工會干部教育培訓(xùn)教學(xué)課程的設(shè)計成為可能，有了新的要求、新的發(fā)展、新的標準體系。換句話講：大數(shù)據(jù)運用，在教學(xué)課程設(shè)置平臺上，以增加培訓(xùn)前學(xué)員教育數(shù)據(jù)路徑、培訓(xùn)中教與學(xué)質(zhì)量管理數(shù)據(jù)路徑、培訓(xùn)后受訓(xùn)學(xué)員工作能力實效、個人職業(yè)素質(zhì)提升數(shù)據(jù)路徑，將提升工會干部教育培訓(xùn)針對性、實效性轉(zhuǎn)為實際數(shù)據(jù)。這也對新一輪干部教育培訓(xùn)的培訓(xùn)教學(xué)目標設(shè)計，提出新的更高的要求，指導(dǎo)新時代培訓(xùn)教育不斷創(chuàng)新、不斷提高。

（三）大數(shù)據(jù)應(yīng)用促進培訓(xùn)教學(xué)過程更加規(guī)范化、科學(xué)化，有效提升教育培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量

教育大數(shù)據(jù)的培訓(xùn)應(yīng)用，改變傳統(tǒng)教育培訓(xùn)的教學(xué)過程。大數(shù)據(jù)收集、存儲、分類、管理、可視化再現(xiàn)的流程，是對工會干部教育培訓(xùn)教學(xué)過程的數(shù)字化信息轉(zhuǎn)換。大數(shù)據(jù)將傳統(tǒng)教學(xué)過程的一次性時空觀，轉(zhuǎn)化為數(shù)字型代碼，實現(xiàn)了培訓(xùn)教學(xué)過程的痕跡化、可視化、重復(fù)化、存儲化。這使教與學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)互動體系下教師作用質(zhì)量主導(dǎo)、受訓(xùn)學(xué)員質(zhì)量主體的交互流程管理，有了可重復(fù)、可判斷、可數(shù)據(jù)的技術(shù)支撐。用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)證實、用數(shù)據(jù)引導(dǎo)，為工會干部教育培訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境下，有效判斷出教師主導(dǎo)、學(xué)員主體的教學(xué)質(zhì)量，做出更加科學(xué)的判斷，進而使更加規(guī)范化、科學(xué)化的教學(xué)進程，增強培訓(xùn)教育的教學(xué)吸引力、傳導(dǎo)力，有了現(xiàn)實技術(shù)支撐與能力提升。

（四）大數(shù)據(jù)應(yīng)用促進工會干部教育培訓(xùn)教學(xué)評價體系更加完善，有效促進教育培訓(xùn)持久發(fā)展

傳統(tǒng)教育培訓(xùn)體制下的教學(xué)評價，總體上來看，是整體評價體系、事后評價體系、概念評價體系、情感（含心理情緒要素）評價體系等，是經(jīng)驗式教學(xué)評價。大數(shù)據(jù)應(yīng)用，將教育培訓(xùn)的評價體系，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化代碼，用數(shù)據(jù)指標、數(shù)量指標、可視化指標體系等技術(shù)手段，再現(xiàn)教育培訓(xùn)的質(zhì)量產(chǎn)生進程，這就改變了教學(xué)評價的方式方法。利用大數(shù)據(jù)分析，以數(shù)據(jù)技術(shù)的評價，探尋教學(xué)培訓(xùn)的活動規(guī)律，更好地優(yōu)化、改進教學(xué)過程。對于數(shù)據(jù)化培訓(xùn)教學(xué)活動來說，學(xué)習效果的產(chǎn)生，體現(xiàn)在日常行為中，哪些知識沒有掌握、哪類問題沒有分析透徹、哪類政策執(zhí)行理解不夠徹底等，成了分析每一個受訓(xùn)學(xué)員個體行為的直接依據(jù)。通過大數(shù)據(jù)歸納，還可以發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)學(xué)員思想、心態(tài)與行為的變化情況，可以分析出學(xué)員的素質(zhì)、能力、愛好、職業(yè)心理等，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)員的優(yōu)點，使其揚長避短，成就事業(yè)。用數(shù)據(jù)化教學(xué)評價體系，更好地將工會干部培訓(xùn)的思想政治理論教育、專業(yè)工作能力教育、干部素質(zhì)能力教育融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中、每一次實踐教育中、每一期教育培訓(xùn)中。

（五）大數(shù)據(jù)應(yīng)用健全工會干部教育培訓(xùn)質(zhì)量體系，促進工會干部教育培訓(xùn)事業(yè)不斷發(fā)展

教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用，既是大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)在工會干部教育培訓(xùn)中的使用，也是大數(shù)據(jù)理念與大數(shù)據(jù)思維對工會干部教育培訓(xùn)的工具性技術(shù)支撐。運用大數(shù)據(jù)平臺，推動工會干部教育培訓(xùn)從干部教育培訓(xùn)理念、教育觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量管理，到培訓(xùn)學(xué)員受訓(xùn)思想、學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習進程、學(xué)習成效、工作表現(xiàn)、職業(yè)規(guī)劃等，都擁有了數(shù)據(jù)化管理物質(zhì)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、管理基礎(chǔ)，這就為全面管理工會干部教育培訓(xùn)、全面提高教育培訓(xùn)質(zhì)量、增強工會干部隊伍高素質(zhì)專業(yè)化能力，提供了大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的可靠技術(shù)保障。因此，以先進的大數(shù)據(jù)培訓(xùn)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)施、培訓(xùn)手段及教學(xué)方式方法，健全教育培訓(xùn)管理制度，用制度管理服務(wù)長期穩(wěn)定的教學(xué)成效，增強培訓(xùn)質(zhì)量效益。推動大數(shù)據(jù)時代下工會干部教育培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，加強對工會干部教育培訓(xùn)理論與實踐問題的探索研究，就能不斷取得新成就。

數(shù)據(jù)要素與信息技術(shù)在工會組織管理與治理體系中的不斷嵌入，增強了各級工會干部教育培訓(xùn)院校的平臺意識、管理意識和服務(wù)意識。在大數(shù)據(jù)時代下，各級工會干部培訓(xùn)院校應(yīng)確立教育大數(shù)據(jù)理念，聚焦干部隊伍高素質(zhì)專業(yè)化能力提升，夯實中國工會參與國家社會治理體系與治理能力提升的干部隊伍建設(shè)，建立起用工會干部教育培訓(xùn)數(shù)據(jù)說話、用工會干部教育培訓(xùn)數(shù)據(jù)決策、用工會干部教育培訓(xùn)數(shù)據(jù)管理、用工會干部教育培訓(xùn)數(shù)據(jù)創(chuàng)新的教育培訓(xùn)管理體制和運行機制，增強教育培訓(xùn)工作能力，高質(zhì)量教育培訓(xùn)工會干部、高水平服務(wù)黨和國家事業(yè)發(fā)展，不斷推進黨的工運事業(yè)和工會工作向前邁進。

注? 釋

①《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要的通知》國發(fā)〔2015〕50號。

Using Big Data to Promote the Innovative Development of the Education and Training of Union Cadres

YANG Zhi-qiang

（Training School for Union Cadres， China University of Labor Relations， Beijing 100048， China）

Abstract： The arrival of the big data era has had a significant impact on the social and economic development of the country， and has also brought a profound change to the development of social education. Similarly， in the national cadre education and training institutions， there is also a historic opportunity to use educational big data to promote the development of training and education. Therefore， it is necessary to focus on the precision of training education， use educational big data， actively promote the development of union cadres education and training， reform the concept of union training and development， improve the pertinence and effectiveness of education and training， promote the quality of education and training， comprehensively improve the teaching management of union cadres， establish and improve the evaluation system of teaching quality， further strengthen the construction of high-quality professional ability of union cadres， and promote the innovative development of union cadres education and training.

Key words： big data; union; cadre team; professionalization