柳青 李卓

[摘 要] 當(dāng)前國內(nèi)高?？萍加⒄Z面臨巨大矛盾——建設(shè)研究型大學(xué)、一流大學(xué)一流本科背景下培養(yǎng)本科生拔尖人才并達(dá)到領(lǐng)先世界的科研水平與高?？萍加⒄Z教學(xué)的嚴(yán)重滯后，師資儲備不足，教學(xué)資源單一。通過分析當(dāng)前高?？萍加⒄Z教學(xué)的困境，探討線上線下教學(xué)并行、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和教學(xué)過程多方協(xié)同的混合教學(xué)模式，培養(yǎng)本科生的科技英語讀寫素養(yǎng)，實現(xiàn)其個性化、自主探究式溝通與寫作能力的高效提升。

[關(guān)鍵詞] 科技英語;混合教學(xué)模式;讀寫素養(yǎng)

[基金項目] 2016年度南方科技大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)改革工程項目“后慕課時代科技英語寫作的混合教學(xué)模式（Blended Model）研究與實踐”（JG201611）

[作者簡介] 柳 青（1979—），女，重慶人，博士，南方科技大學(xué)人文社科學(xué)院語言中心講師，主要從事英語寫作研究;李 卓（1978—），女，四川成都人，博士，南方科技大學(xué)人文社科學(xué)院語言中心講師，主要從事二語習(xí)得研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）07-0077-04? ? ? ?[收稿日期] 2020-12-17

一、研究背景

2013年北京大學(xué)、清華大學(xué)等85所知名綜合性大學(xué)和15所特色型大學(xué)入選中國研究型大學(xué)，旨在培養(yǎng)中國高層次科技人才和發(fā)展前沿科技。國務(wù)院于2015年頒布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，其中指出培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，提高科研水平，建設(shè)世界一流大學(xué)和學(xué)科的目標(biāo)。2018年，150所高校聯(lián)合發(fā)表了《一流本科教育宣言》，提出培養(yǎng)一流人才，建設(shè)一流本科。研究型大學(xué)和創(chuàng)建“雙一流”大學(xué)是國內(nèi)高校的發(fā)展、改革方向，因此達(dá)到世界領(lǐng)先的科研水平成為高校改革的戰(zhàn)略性目標(biāo)。2019年10月，中國科技英語研究協(xié)會成立，蔡基剛教授在會上提出重估科技英語地位，重視科技英語教學(xué)，以適應(yīng)國家培養(yǎng)人才的需要和幫助提高學(xué)生的科研能力[1]。發(fā)展科技英語是時代的選擇，是大勢所趨。

在國內(nèi)高校英語教學(xué)體現(xiàn)中，科技英語是專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）的一個分支，與經(jīng)貿(mào)英語、社科英語并列，但是發(fā)展遠(yuǎn)不如后者。相比科技英語教學(xué)和科技英語研究在其他國家的迅速發(fā)展，中國的科技英語教學(xué)是滯后的。教育者多次呼吁英語教學(xué)界優(yōu)先發(fā)展科技英語教學(xué)[2-4]。

英語是全球科研工作者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和展示學(xué)術(shù)成果的基本工具。例如世界三大檢索引擎之一的科學(xué)引文索引（SCI）系統(tǒng)，5000多種SCI期刊均以英語為媒介。因此，國內(nèi)科研要與國際學(xué)術(shù)接軌，無論是閱讀國際同行科研報告，還是發(fā)表科研成果，都必須使用英語。研究型大學(xué)、“雙一流”大學(xué)中本科生迫切需要過硬的科技英語寫作和交流能力——閱讀科研英語文獻(xiàn)、撰寫英文科研報告和進(jìn)行口頭學(xué)術(shù)匯報等。蔡基剛教授指出，提高本科生科技英語能力應(yīng)作為高校外語教學(xué)改革的重點(diǎn)[2，3]。而提高本科生科研英語能力重在提高科技英語寫作溝通能力，書面溝通能力是科技工作者溝通的主要途徑和其科研能力的核心體現(xiàn)。

二、科技英語寫作課程困境

雖然科技英語受到教育決策者們的重視，但在培養(yǎng)大學(xué)生的科技英語素養(yǎng)，特別是科技英語寫作溝通能力、開展科技英語寫作教學(xué)方面困難重重。從培養(yǎng)科技英語素養(yǎng)的大環(huán)境到科技英語寫作教學(xué)本身，認(rèn)知十分有限，缺乏指導(dǎo)性實踐，以下五方面體現(xiàn)了目前培養(yǎng)本科生的科技英語寫作的困境。

第一，科技英語在基礎(chǔ)教育中沒有得到重視。由于更早意識到科技英語溝通能力的重要性，國外對科技英語的讀寫素養(yǎng)培養(yǎng)較早且所有學(xué)科都十分重視。例如：美國從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)非虛構(gòu)（non-fiction）閱讀能力和撰寫研究報告的能力。雖然各州不同，但總體上，基礎(chǔ)教學(xué)體系要求如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史教師注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀及思辨能力，課堂教學(xué)重視逐步培養(yǎng)如何選擇研究題目，如何搜索科學(xué)資料、運(yùn)用實驗數(shù)據(jù)證明觀點(diǎn)，如何做到語言準(zhǔn)確和規(guī)范，如何通過多媒體或口頭陳述展示研究成果、參加科學(xué)討論等一系列科技工作者需要的能力。美國全美寫作計劃（National Writing Project，NWP）委員會也極大促進(jìn)了科技英語寫作在如數(shù)學(xué)、科學(xué)等各個學(xué)科的發(fā)展。大學(xué)、研究生階段的科技英語寫作則著重幫助學(xué)生提高本專業(yè)科技詞匯量，改進(jìn)科技寫作語言結(jié)構(gòu)，不斷提高寫作技巧，最終培養(yǎng)成能夠獨(dú)立撰寫科技文本的自主學(xué)習(xí)者[5]。雖然國內(nèi)研究型大學(xué)、一流大學(xué)、一流學(xué)科中集中了本科生最優(yōu)質(zhì)的生源，但是缺乏堅實的基礎(chǔ)教育支撐，培養(yǎng)本科生領(lǐng)先世界的科技英語溝通能力跨度太大。

第二，對科技英語寫作內(nèi)容認(rèn)知片面化。實際上，科技英語寫作不但包含傳統(tǒng)的IMRD寫作模式，還包含CARS綜述性文章（review）、實驗報告（Lab report）、經(jīng)費(fèi)申請報告（grant proposal）、會議海報（scientific poster）與演講（presentation）、求職信函（CV， cover letter）等。但目前大部分對科研英語寫作的認(rèn)知局限于IMRD寫作模式和CARS模式，體裁上較單一。并且教師較少關(guān)注科技英語寫作過程，忽略改述（paraphrase）與引用（citation）的重要性，無法指導(dǎo)數(shù)據(jù)分析與描述，與實際中的科研寫作需求不匹配，也與國外的科技英語寫作教學(xué)內(nèi)容不接軌。

第三，英語教學(xué)不重視科技英語閱讀。由于多種原因，科技英語閱讀教學(xué)從基礎(chǔ)教育到高等教育中幾乎缺位，即便大學(xué)通用英語中關(guān)于大學(xué)英語閱讀的方法和研究不少，但科技英語在特點(diǎn)上有實詞密度高、結(jié)構(gòu)名詞化、表達(dá)非生命等特點(diǎn)[6]，閱讀專業(yè)英語文獻(xiàn)難度大，如果沒有專門閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不熟悉專業(yè)詞匯、術(shù)語，難以理解科技英語的句子和語篇。如果科技人員不能閱讀頂級科技期刊的英文文章，就無法獲取學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)，除了影響學(xué)生的科技英語寫作發(fā)展，還嚴(yán)重阻礙大學(xué)生科研創(chuàng)新發(fā)展。二語習(xí)得中的輸入輸出理論對發(fā)展科技英語寫作能力也適用，不重視科研英語的輸入就無法提高科技英語的輸出。大量閱讀科技英文期刊文章，習(xí)得專業(yè)術(shù)語，修辭手段和專業(yè)句式句型范例，熟悉本專業(yè)的文體特征，才能幫助學(xué)生提升撰寫英文科技文章的能力。

第四，教師隊伍的素質(zhì)參差不齊。雖然近年來引進(jìn)了一些青年海外人才，因其在海外接受過系統(tǒng)的科技英語訓(xùn)練，擁有良好的科技閱讀能力和論文寫作能力，近年不少創(chuàng)新型成果在高水平國際刊物上發(fā)表，并且培養(yǎng)了一部分大學(xué)生在包括Nature，Science等頂級國際期刊上發(fā)表文章，但總體上所占比例小。大部分英語教師是語言文學(xué)背景，在教學(xué)上注重培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力和文學(xué)素養(yǎng)，缺乏專業(yè)背景、科技英語寫作教學(xué)背景。徐小舒[7]等研究國內(nèi)教師的教學(xué)能力和知識結(jié)構(gòu)后發(fā)現(xiàn)，即使是具有ESP教學(xué)經(jīng)驗的教師，其教學(xué)自信度比較低，認(rèn)為自己ESP相關(guān)學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容知識等幾方面比較薄弱。具有專業(yè)知識、科技英語寫作知識，并且英語功底扎實的科技英語寫作教師匱乏是亟待解決的問題。

第五，對科技英語寫作教學(xué)和研究不足。國內(nèi)科技英語教學(xué)受功能語法影響，主要關(guān)注語言教學(xué)，比如分析詞匯、句法結(jié)構(gòu)及文體等語言特征，而不注重以溝通目的培養(yǎng)寫作者邏輯思維和不關(guān)注寫作者寫作發(fā)展過程。并且，教學(xué)方式上多采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，講解文本—分析文本—模仿文本—教師評分的循環(huán)教學(xué)模式，與當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)下，強(qiáng)調(diào)互動、個性化、協(xié)作化教學(xué)模式存在很大差距。在教材方面，存在科技英語寫作教材門類繁多，難度參差不齊，內(nèi)容千篇一律、照搬國外教材等問題。最后，關(guān)于科技英語寫作教學(xué)的科研極其缺乏。在CNKI中以“科技英語寫作”為關(guān)鍵詞搜索顯示100篇。以“科技英語寫作教學(xué)”作為關(guān)鍵詞搜索僅31篇，在過去10年僅20篇。這些文獻(xiàn)大部分從理論上探討科技英語寫作教學(xué)方法或籠統(tǒng)介紹國外大學(xué)科技英語教學(xué)方法，從語言學(xué)角度上分析科技英語文本特征、科技英語翻譯技巧，缺乏扎根于研究型大學(xué)的實證性研究，缺乏具體探討如何提高研究型大學(xué)本科生科技英語寫作能力的真實教學(xué)案例。

蔡基剛教授重申2015自然白皮書指出中國科技人員用英語撰寫論文和在高質(zhì)量刊物發(fā)表文章是巨大的挑戰(zhàn)，并建議在本科乃至更早開展論文寫作教育[4]。研究型大學(xué)和“雙一流”背景下，必須突破學(xué)生科技英語素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知不足及師資匱乏等多重困境，思考和探索適合國內(nèi)高校培養(yǎng)一流本科生、具有一流科技英語交流能力的科技英語寫作者的教學(xué)新模式。

三、科技英語寫作課程新嘗試

一方面是研究型、“雙一流”大學(xué)學(xué)生日益增加的學(xué)術(shù)寫作交流需求，另一方面是目前國內(nèi)大學(xué)生缺乏科技英語讀寫素養(yǎng)、英文寫作溝通能力，從而制約了其與國際學(xué)術(shù)同行溝通與交流、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、展示科研成果。當(dāng)前迫切需要突破傳統(tǒng)的科技英語寫作教學(xué)模式，“彎道超車”，加快培養(yǎng)大學(xué)生的科技英語寫作、溝通能力。

常見的教學(xué)模式為以傳統(tǒng)的課堂授課、慕課（MOOC）為代表的網(wǎng)絡(luò)授課，以及結(jié)合課堂授課和網(wǎng)絡(luò)授課的混合教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式優(yōu)于慕課學(xué)習(xí)方式，可以彌補(bǔ)師生缺乏互動的不足，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)比較大?；旌辖虒W(xué)模式也優(yōu)于缺乏互動、個性化教學(xué)的傳統(tǒng)的課堂授課模式。后慕課時代提倡混合式學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)式課堂、研究性學(xué)習(xí)等，在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化授課方式和網(wǎng)絡(luò)課堂的不足。有部分知名的研究型大學(xué)已經(jīng)開展了新型教學(xué)模式，比如杜克大學(xué)將MOOC課程與校內(nèi)面授課程混合進(jìn)行教學(xué)，斯坦福大學(xué)借助MOOC課程平臺與加利福尼亞大學(xué)圣巴貝拉分校同步開設(shè)課程協(xié)作授課，哈佛大學(xué)的做法是讓學(xué)生課前觀看視頻、聽播客、閱讀文章思考問題，通過社交網(wǎng)站討論問題，然后在課堂上由教師引導(dǎo)對問題進(jìn)行梳理、討論和回答。這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺的新型教學(xué)模式十分值得國內(nèi)高校借鑒，利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)國內(nèi)科技英語寫作教學(xué)的“彎道超車”。

秉承“以學(xué)生中心，鼓勵自主學(xué)習(xí)，發(fā)展溝通能力，教師實時跟進(jìn)”的理念，基于創(chuàng)世界一流研究型大學(xué)的目標(biāo)，提高本校本科生的科技英語素養(yǎng)，幫助其增強(qiáng)運(yùn)用科技英語進(jìn)行書面溝通的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)自主化、個性化的目的，本研究團(tuán)隊借鑒世界高水平研究大學(xué)科技英語寫作教學(xué)模式，嘗試采用線上學(xué)習(xí)與線下互動、英語教師與專業(yè)教師結(jié)合的混合教學(xué)模式教授科技英語寫作。這種創(chuàng)新混合教學(xué)模式（blended model）是以現(xiàn)代外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)平臺為載體，以互動協(xié)作發(fā)展模式為核心，以學(xué)生實際寫作能力為基礎(chǔ)，以多元評價體系為保障，以提高科技英語真實寫作、溝通能力為目的建構(gòu)互動式、個性化、協(xié)作化的科技英語寫作教學(xué)模式。

第一，線上學(xué)習(xí)。2018年的《一流本科教育宣言》中也提到高校推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+高等教育的新教學(xué)模式。靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源也能助力科技英語寫作教學(xué)改革，快速發(fā)展本科生科技英語寫作能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性。

針對目前國內(nèi)科技英語寫作教學(xué)方式和資源上存在的問題，科技英語寫作教學(xué)混合模式中可使用互聯(lián)網(wǎng)資源、在線教學(xué)視頻、在線學(xué)習(xí)工具和社交網(wǎng)絡(luò)平臺等，讓學(xué)生有針對性地選擇、閱讀、反思、實踐，滿足學(xué)生個性化的需求。線上學(xué)習(xí)形式包括學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作目標(biāo)，有針對性地選擇視頻、決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料、反思、參與線上互動等，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。線上科技英語學(xué)習(xí)資源來源于世界一流大學(xué)如斯坦福大學(xué)、普渡大學(xué)、杜克大學(xué)等。比如斯坦福大學(xué)的科技英語寫作視頻，普渡大學(xué)、杜克大學(xué)的寫作中心資料可以由學(xué)生自學(xué)，多次學(xué)習(xí)和反復(fù)回看。這些科技英語寫作教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)平臺資源解決了目前科技英語寫作資料的不足，也大大彌補(bǔ)了中國科技英語教師對專業(yè)知識、寫作教學(xué)知識和技巧上不熟悉的不足，讓國內(nèi)高校的科技英語寫作教學(xué)與國際知名大學(xué)的科技英語寫作教學(xué)同步接軌。

對于這些優(yōu)質(zhì)的科技英語寫作的資源，國內(nèi)的英語教師可以自己先行學(xué)習(xí)、熟悉教學(xué)內(nèi)容，再選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)平臺資料、網(wǎng)絡(luò)視頻資料、寫作網(wǎng)站資料等，通過在線的學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生充分了解國外科技英語寫作的理念、方式、方法，促進(jìn)學(xué)生對科技英語寫作技巧的理解和運(yùn)用。

第二，線下學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)形式包括教師引領(lǐng)學(xué)生以個體或小組為單位，模擬學(xué)術(shù)研究過程，從論文題目、搜索資料、理解文獻(xiàn)、撰寫論文和展示成果等過程全面幫助提高學(xué)術(shù)基本語言技能、寫作技巧、專業(yè)文體知識。做到知識與能力結(jié)合、共性與個性化教學(xué)結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者提高科技語言表達(dá)能力、寫作能力，加強(qiáng)對標(biāo)準(zhǔn)文體范式的掌握，培養(yǎng)學(xué)習(xí)協(xié)作精神，幫助學(xué)習(xí)者最終成為獨(dú)立的寫作者和研究者。具體方法包含教師講解范文、親自示范科技英文寫作過程，開展專項寫作練習(xí)，提供寫作反饋，小組授課，組織小組討論，團(tuán)隊合作，同伴互改，等等。目的在于根據(jù)學(xué)生進(jìn)度細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，通過講解讓學(xué)生了解重點(diǎn)，加深對科技英語寫作的理解，體驗真實科研工作者的寫作過程。寫作小組可以通過討論、合作完成寫作，模擬真實科研論文撰寫過程。

第三，多方協(xié)同。此外，針對傳統(tǒng)的教師傳授知識、學(xué)生接受知識的模式，本團(tuán)隊創(chuàng)新采用多方互動協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制。不但鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行同學(xué)之間、與科技英語課授課教師之間，還包括與其所在專業(yè)的專業(yè)課教師之間的互動。教授專業(yè)知識的教師實時指導(dǎo)學(xué)生的科技英語閱讀能力，使學(xué)生把科技英語閱讀與科技英語寫作聯(lián)系起來，專業(yè)英語寫作教師同時發(fā)展學(xué)生的科技英語寫作邏輯能力和寫作能力。并且，學(xué)生還與國外在線寫作測評平臺進(jìn)行互動，給予在線英語寫作測評。英語寫作教師與專業(yè)教師協(xié)同，同伴反饋、母語者反饋和教師反饋等多方反饋，建立多元的、拓展式的寫作評價體系。

在混合教學(xué)模式中，學(xué)生課前觀看科技英語寫作視頻，閱讀在線寫作教材、寫作資料與教師線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，不但增加了專業(yè)詞匯、句法、文體知識和寫作技巧，也提高了閱讀、邏輯分析能力。線上學(xué)習(xí)方式彌補(bǔ)教學(xué)資源有限、教師素質(zhì)不齊的短板，為課堂教學(xué)節(jié)省時間。此外，線下的師生互動和溝通能力、多渠道合作和反饋又強(qiáng)化了在線學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。

四、結(jié)語

近幾年來，隨著中國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我們與國際同行的交流日益密切，作為國際學(xué)術(shù)交流和成果發(fā)表的重要語言，科技英語的教學(xué)和研究得到極大重視。但是總體來說，目前的科技英語教育，特別是科技英語寫作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到本科生熟練運(yùn)用英語從事科研工作這一目標(biāo)?？萍加⒄Z寫作教學(xué)面臨的困難重重，一線教學(xué)工作者在新時期需要創(chuàng)造適應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)方法，借力互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)模式，并在教學(xué)過程中多方協(xié)同，在最大程度上優(yōu)化科技英語寫作教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

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New Thoughts on Offering the Course of Scientific English Writing in the New Era

LIU Qing， LI Zhuo

（Language Centre， College of Humanities and Social Sciences， Southern University of Science and Technology， Shenzhen， Guangdong 518055， China）

Abstract： While Chinese colleges and universities aiming for becoming top-notch research-oriented colleges and universities and cultivating high-level undergraduate scientific researchers， the teaching of Scientific English Writing in most colleges and universities still lags behind due to the lack of teachers and teaching resources. By analyzing the current difficulties in the course of Scientific English Writing， this paper discusses the mixed teaching model including the aspects of online and offline teaching， Internet teaching resources and multi-party collaborative teaching process， so as to cultivate undergraduates literacy in scientific English reading and writing and realizes the efficient improvement of their personalized and independent inquiry communication and writing ability.

Key words： Scientific English; mixed teaching model; literacy in reading and writing