李瑾瑾

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)輔助工具，能夠加深人們對信息的理解和記憶。在高中英語語法知識教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有計劃地運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語法知識。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對思維導(dǎo)圖如何有效應(yīng)用于語法學(xué)習(xí)階段、練習(xí)階段與復(fù)習(xí)階段分別進(jìn)行探討，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;語法教學(xué);學(xué)習(xí);練習(xí);復(fù)習(xí);階段;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0048-02

英語作為一門外語學(xué)科，語法教學(xué)很重要，教師要將語法知識的傳授放在重要位置。教師有效開展語法教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，特別是對于聽與說能力的培養(yǎng)有很大作用。因此，教師要將教學(xué)重點放在語法知識的傳授上，積極使用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生在提升學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠?qū)⒄Z法知識串聯(lián)起來，形成體系，并學(xué)會運用于語言實踐。

一、課前講解階段

大部分學(xué)生在中小學(xué)接觸過思維導(dǎo)圖，并且部分學(xué)生曾使用過思維導(dǎo)圖來記憶詞匯或句型，但深入度不夠。高中階段的英語語法知識點比較多，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中語法知識，也為了保證思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師在教學(xué)前需要了解班級學(xué)生的學(xué)情，并采取有效措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的興趣。同時，教師還要在正式教學(xué)前，向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖的含義和作用，讓學(xué)生更加深入地了解思維導(dǎo)圖。第一，思維導(dǎo)圖的概念及思維導(dǎo)圖的特點、形式與起源等基礎(chǔ)信息。第二，在英語課堂中使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。第三，如何使用思維導(dǎo)圖，如何利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語知識。第四，如何繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制主要包括電腦繪制與手繪。電腦繪制對學(xué)生的計算機(jī)操作能力要求高，學(xué)習(xí)難度大，且受客觀條件限制，所以教師應(yīng)主要向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖的手繪方法。教師通過課前講解，可以讓學(xué)生認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的含義和作用，為在高中語法教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖奠定基礎(chǔ)。

二、課中教學(xué)階段

牛津高中英語教材涉及的語法知識包括定語從句、間接引語、直接引語、動詞時態(tài)語態(tài)等，本文主要研究的是定語從句與動詞的時態(tài)語態(tài)這兩個語法知識點的教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)語法提出了更高的要求，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。對此，教師需要認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)法向?qū)W生傳授語法知識，促使學(xué)生對語法知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)，使學(xué)生既能充分理解語法知識，還能將語法知識聯(lián)系起來，形成知識體系。

1.語法學(xué)習(xí)階段

帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識時，教師可以按照導(dǎo)入——學(xué)習(xí)新知——小組活動——課中展示——教師總結(jié)——布置作業(yè)等環(huán)節(jié)展開。第一，導(dǎo)入。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生展示帶有新語法的例句，引導(dǎo)學(xué)生找到其中隱含的語法規(guī)律，并通過師生互動標(biāo)注例句中的重點信息，帶領(lǐng)學(xué)生初步制作思維導(dǎo)圖。第二，學(xué)習(xí)新知。教師系統(tǒng)講解語法知識，邊講解邊制作思維導(dǎo)圖，并逐漸完善和補(bǔ)充。在此過程中，教師要積極與學(xué)生互動，讓學(xué)生踴躍參與，積極回答問題，找出關(guān)鍵點，不斷完善思維導(dǎo)圖，并注意使用不同的顏色與圖形，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。第三，小組活動。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自主繪制導(dǎo)圖。每一名學(xué)生都要發(fā)揮自己的智慧，在小組討論中各抒己見，相互分享和補(bǔ)充。小組活動不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的積極性，還能幫助學(xué)生將知識點內(nèi)化為知識體系。第四，課中展示。學(xué)生學(xué)習(xí)完知識點，經(jīng)過小組討論后，就可以在班級中展示自己小組繪制的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行講解。展示完后，教師要帶領(lǐng)其他小組對思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價討論，以完善思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生的知識體系。評價環(huán)節(jié)不僅能使教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語法的情況，還便于后期及時補(bǔ)充與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第五，教師總結(jié)。此環(huán)節(jié)主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵或客觀地指出問題，可以讓學(xué)生對自己更加了解，促使學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，改進(jìn)不足，建立學(xué)習(xí)的信心。第六，布置作業(yè)。根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師設(shè)置分層作業(yè)，促使學(xué)生更好地鞏固新知識，并將新知識運用于實踐。

2.語法練習(xí)階段

在英語語法知識的練習(xí)課上，教師可以先借助思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生對語法知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的知識，為練習(xí)做好鋪墊。課中練習(xí)環(huán)節(jié)實際就是練習(xí)對知識點的運用，能夠提高學(xué)生的語法知識運用能力。以往的練習(xí)中，學(xué)生主要是做各種練習(xí)題。這樣的練習(xí)形式雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的答題能力，但是對于學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是比較欠缺的。而英語知識的學(xué)習(xí)，最終目的是可以運用英語進(jìn)行自由交流。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，教師可以通過思維導(dǎo)圖+視頻的形式開展教學(xué)?，F(xiàn)以定語從句教學(xué)為例，重點介紹語言語法知識的練習(xí)。定語從句的練習(xí)，可以從基礎(chǔ)語法知識的梳理和語法知識的運用兩個角度出發(fā)。第一，教師先為學(xué)生展示定語從句的詩歌，讓學(xué)生找出其中的定語從句，并使用不同顏色的筆畫出關(guān)鍵詞、引導(dǎo)詞等，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的定語從句。然后，教師將詩歌中的一些關(guān)系詞進(jìn)行更換，故意留下錯誤，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并改正，或者故意弄錯思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)問題并指出來。此方法改變了以往單一填空、選擇的練習(xí)模式，更加直觀和形象化，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的興趣和成就感。第二，語法知識的運用對學(xué)生的綜合能力有一定的要求，要求學(xué)生對語法的認(rèn)知從感性上升到理性，并能夠?qū)⑿轮R運用于實踐。教師可以通過視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在運用語法知識的同時提高語言運用能力。例如，課中練習(xí)的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生使用定語從句語法知識進(jìn)行英語描述，如介紹《貓和老鼠》動畫片中杰瑞的特點。這樣的課堂，能夠讓學(xué)生積極表現(xiàn)，將原本枯燥的內(nèi)容變得輕松、活潑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)語法知識。

3.語法復(fù)習(xí)階段

在英語語法知識的復(fù)習(xí)課上，教師可以通過學(xué)生展示思維導(dǎo)圖——互相評價——呈現(xiàn)教師思維導(dǎo)圖的流程，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)語法知識。首先，學(xué)生可以對知識點進(jìn)行整合、分類，制作出思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行展示，教師與其他學(xué)生進(jìn)行點評。其次，學(xué)生互相點評。語法復(fù)習(xí)課的任務(wù)是幫助學(xué)生內(nèi)化和學(xué)會運用知識點。學(xué)生可以借助之前手繪的思維導(dǎo)圖進(jìn)行互相評價，進(jìn)行自學(xué)與相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深對知識點的理解，梳理語法結(jié)構(gòu)。再次，教師可以利用電腦繪制內(nèi)容更加清晰、完整的思維導(dǎo)圖，并呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)能夠通過內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識點的深入掌握，使學(xué)生的復(fù)習(xí)更有效率。最后，教師布置復(fù)習(xí)作業(yè)。與之前的作業(yè)相比，復(fù)習(xí)階段的作業(yè)難度更大，是對之前知識點的延伸與深化。教師可以讓學(xué)生將前面學(xué)習(xí)過的語法知識全部繪制成思維導(dǎo)圖，然后交給教師批閱。教師如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難或者對語法知識掌握不全面，就需要進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握語法知識，完成新舊知識的有效銜接。

三、結(jié)語

總之，語法是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵，高中階段英語語法知識煩瑣，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不主動探究，學(xué)習(xí)效率就會很低。而思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，帶動學(xué)生主動探究英語語法知識，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的語法知識體系。因此，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖有效運用于語法知識的學(xué)習(xí)階段、練習(xí)階段和復(fù)習(xí)階段，促使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識，構(gòu)建語法知識體系，提高英語學(xué)習(xí)效率。

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Research on the Application of Mind Map in English Grammar Teaching in Senior Middle School

Li Jinjin

（Wujiang Senior Middle School， Wujiang District， Suzhou City， Jiangsu Province， Suzhou 215200， China）

Abstract： Mind map， as a visual teaching aid， can deepen people's understanding and memory of information. In senior middle school English grammar teaching， teachers can use mind map according to students' learning situation to help students learn grammar better. Based on the teaching practice， this paper discusses how to effectively apply mind map in grammar learning stage， practice stage and review stage， so as to improve the efficiency of students' learning English grammar knowledge.

Key words： mind map; senior middle school English; grammar teaching; learning; practice; review; stage; learning efficiency