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宏觀視野下的公民辦同招政策分析

2021-04-25 03:39何金輝
安徽教育科研 2021年8期
關(guān)鍵詞:義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展

何金輝

摘要:在宏觀政策視野下,公民辦同招政策是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展政策的延續(xù),在維持義務(wù)教育招生秩序的同時(shí),助推義務(wù)教育均衡發(fā)展。同時(shí),實(shí)行公民辦同招政策也是要塑造地方義務(wù)教育的良性生態(tài),要把民辦學(xué)校所具有的負(fù)外部性限定在可以接受的范圍內(nèi),防止民辦學(xué)校的過度發(fā)展對(duì)整個(gè)義務(wù)教育生態(tài)所造成的不良影響。而民辦學(xué)校在生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的情況下,需要更加堅(jiān)守高質(zhì)量育人的使命,通過育人過程而不是選擇生源來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。本文從公民辦同招政策的出臺(tái)過程及政策背后的理性思考出發(fā),對(duì)公民辦同招政策進(jìn)行分析,并對(duì)民辦學(xué)校如何應(yīng)對(duì)提出個(gè)人看法,供民辦學(xué)校的舉辦者和管理者參考。

關(guān)鍵詞:公民辦同招政策? 義務(wù)教育? 良性生態(tài)? 高質(zhì)量發(fā)展

面對(duì)多年來義務(wù)教育階段民辦學(xué)校招生過程中所存在的掐尖招生、提前招生等招生亂象,2017年1月,國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦教育促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展的若干意見》,提出“中等以下層次民辦學(xué)校按照國家有關(guān)規(guī)定,在核定的辦學(xué)規(guī)模內(nèi),與當(dāng)?shù)毓k學(xué)校同期面向社會(huì)自主招生”。此后,教育行政部門陸續(xù)出臺(tái)有關(guān)招生政策將民辦學(xué)校招生納入公民辦同步招生的軌道,此即所謂的“公民辦同招政策”。如何正確認(rèn)識(shí)公民辦同招政策,以及民辦學(xué)校該如何應(yīng)對(duì)公民辦同招政策,都是社會(huì)各界較為關(guān)心的話題。

一、公民辦同招政策要助推義務(wù)教育均衡發(fā)展

如果就義務(wù)教育的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)來看,可以被設(shè)定為均衡而高質(zhì)量的發(fā)展。在理論上,可以呈現(xiàn)為高均衡高質(zhì)量、低均衡高質(zhì)量、高均衡低質(zhì)量、低均衡低質(zhì)量四種不同態(tài)勢(shì),其中最理想的是高均衡高質(zhì)量,最差的是低均衡低質(zhì)量。在發(fā)展路徑選擇上,由于均衡發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展難以同時(shí)實(shí)現(xiàn),一般都是階段性地實(shí)現(xiàn)一個(gè)再實(shí)現(xiàn)另一個(gè),從而呈現(xiàn)螺旋式循環(huán)上升。而我國當(dāng)前階段義務(wù)教育發(fā)展的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化。

2007年,我國基本實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)后,推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展成為國家戰(zhàn)略任務(wù)。在2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中,提出“均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機(jī)制。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源?!睘榇?,各級(jí)政府首先在公辦學(xué)校領(lǐng)域?yàn)閷?shí)現(xiàn)均衡發(fā)展做出巨大努力,公辦學(xué)校均衡發(fā)展的理念深入人心,也取得了較大的成績。

教育政策服務(wù)于特定階段的教育發(fā)展目標(biāo)。在這個(gè)特定時(shí)期內(nèi),為了達(dá)到政策的實(shí)施效果,不同教育政策的出臺(tái)是一個(gè)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)的過程,體現(xiàn)為多管齊下、協(xié)同發(fā)力的政策表現(xiàn)。公民辦同招政策就是當(dāng)前階段,為了保證義務(wù)教育均衡發(fā)展而衍生出來的政策工具。公民辦同步招生政策是從我國推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的背景中逐步走來的。

從2014年開始,我國在19個(gè)重點(diǎn)大城市開展“義務(wù)教育免試就近入學(xué)”的綜合改革。2014年,教育部辦公廳發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步做好重點(diǎn)大城市義務(wù)教育免試就近入學(xué)工作的通知》,要求19個(gè)直轄市、副省級(jí)省會(huì)城市、計(jì)劃單列市到2015年,實(shí)現(xiàn)100%的小學(xué)劃片就近入學(xué);90%以上的初中實(shí)現(xiàn)劃片入學(xué);每所劃片入學(xué)的初中90%以上生源由就近入學(xué)方式確定。2014年的免試就近入學(xué)主要針對(duì)小升初,當(dāng)時(shí)提出學(xué)校劃片、隨機(jī)派位、學(xué)區(qū)化辦學(xué)等多種舉措。在2014年的免試就近入學(xué)政策中,提出“地方各級(jí)教育行政部門和公辦、民辦學(xué)校均不得采取考試方式選拔學(xué)生”,當(dāng)時(shí)的政策對(duì)民辦學(xué)校來說只是限制采取考試的方式選拔學(xué)生,同步招生工作并未納入。因此,民辦學(xué)校還是可以按照自己的進(jìn)度進(jìn)行招生。

但是,在公辦學(xué)校普遍采取就近免試入學(xué)的時(shí)候,民辦學(xué)校順勢(shì)成為擇校的熱門學(xué)校,甚至坊間一度傳出“公辦不擇校,擇校找民辦”的說法。在洶涌而來的入學(xué)需求面前,民辦學(xué)校生源優(yōu)勢(shì)越發(fā)明顯,辦學(xué)效果越發(fā)突出,成為家長心目中的好學(xué)校。在搶奪生源的大戰(zhàn)中,民辦學(xué)校紛紛拔高標(biāo)準(zhǔn),提前招生,暗箱操作,引發(fā)社會(huì)的熱議。這不僅帶來民辦學(xué)校招生秩序的混亂,而且對(duì)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的既定目標(biāo)造成了不利影響。這樣,公民辦同步招生開始被提上政策議事日程。

國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦教育促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展的若干意見》后,教育部辦公廳連續(xù)三年,分別在2017、2018、2019年發(fā)布義務(wù)教育階段的招生入學(xué)工作通知。2017年沒有明確提出公民辦同招,只是對(duì)于報(bào)名人數(shù)超過招生人數(shù)的民辦學(xué)校,提出可以引導(dǎo)電腦隨機(jī)派位方式招生。這一年,教育部在少數(shù)幾個(gè)城市試點(diǎn)公民辦同招政策,如上海。2018年,教育部辦公廳的文件則提出要將民辦學(xué)校招生入學(xué)工作統(tǒng)一管理,與公辦學(xué)校同步招生。這是“同步招生”這個(gè)說法首次被提出。2019年,教育部提出將民辦義務(wù)教育學(xué)校招生納入審批地統(tǒng)一管理,與公辦學(xué)校同步招生,且增加“不得以任何形式提前選擇生源”,引導(dǎo)學(xué)校采取電腦隨機(jī)派位方式招生。在2019年的中共中央和國務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》也提到同步招生和電腦隨機(jī)取錄的政策,由此,“同步招生”更是上升為黨和國家的重要改革舉措。從上述政策出臺(tái)過程可以看出,國家對(duì)民辦學(xué)校的招生入學(xué)工作管理漸趨嚴(yán)格。經(jīng)過教育部連續(xù)三年的嚴(yán)格管理,目前義務(wù)教育階段的公民辦同步招生可以說是步入常態(tài)化。

二、公民辦同招政策要塑造良性教育生態(tài)

民辦學(xué)校發(fā)展要服從服務(wù)于義務(wù)教育的既定國家戰(zhàn)略,與此同時(shí),對(duì)一個(gè)地方來說,營造良好的義務(wù)教育發(fā)展生態(tài)也很重要。在一個(gè)特定區(qū)域內(nèi),義務(wù)教育階段的民辦學(xué)校和公辦學(xué)校共同構(gòu)成了一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)校為載體,聚集了舉辦者、教師、學(xué)生、家長和政策制定者等各類主體所形成的一個(gè)人員、資源和信息交換的復(fù)雜系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)能否良好運(yùn)行,直接影響到當(dāng)?shù)氐慕逃聵I(yè)的發(fā)展質(zhì)量與活力,反映了當(dāng)?shù)亟逃卜?wù)質(zhì)量和教育治理水平,與民眾的幸福感也是直接相關(guān)的。

民辦學(xué)校與公辦學(xué)校一樣,都要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,培育各行各業(yè)所需要的人才,是整個(gè)教育體系的組成部分。但是由于民辦學(xué)校的舉辦主體、運(yùn)行機(jī)制、管理模式都與公辦學(xué)校不同,民辦學(xué)校在義務(wù)教育生態(tài)系統(tǒng)中的地位與作用和公辦學(xué)校是有差異的。民辦學(xué)校為當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育帶來活力的同時(shí),也會(huì)帶來負(fù)外部性。所謂負(fù)外部性就是行為主體對(duì)他人和社會(huì)所產(chǎn)生的不利影響。民辦學(xué)校在培育人才方面具有其效率高的優(yōu)勢(shì),但是選擇生源的做法使得民辦學(xué)校對(duì)社會(huì)人群具有典型的篩選器的作用。民辦學(xué)校將部分優(yōu)秀學(xué)生篩選出來的同時(shí),就將其他不那么優(yōu)秀的學(xué)生扔給公辦學(xué)校了。民辦學(xué)校能夠發(fā)展得較好,在同招政策出現(xiàn)之前,就是以讓社會(huì)接收其產(chǎn)生的外部性為代價(jià)的。但是,公辦學(xué)校承擔(dān)了相應(yīng)的后果之后,并沒有從民辦學(xué)?;蛘呙褶k學(xué)校家長那里得到相應(yīng)的補(bǔ)償。這就如同向環(huán)境排放污染物的企業(yè),在創(chuàng)造利潤的同時(shí)卻讓整個(gè)社會(huì)承受環(huán)境污染問題。這種效率是少部分人的效率,不是全體社會(huì)的效率,因而這種只追求利潤而忽視環(huán)境保護(hù)的企業(yè)自然會(huì)受到社會(huì)的抵制。

有人說,民辦學(xué)校也在為社會(huì)培養(yǎng)人才,并且吸引社會(huì)投資,增加整個(gè)社會(huì)的教育進(jìn)給投入,人才所帶來的正外部性可以抵消其負(fù)外部性。的確具有這種可能性。但是,這要看民辦學(xué)校所占的比例,當(dāng)民辦學(xué)校的規(guī)模超出一定比例時(shí),其負(fù)外部性將超過其正外部性,這就是要在義務(wù)教育階段將民辦學(xué)校的比例確定在一個(gè)合理的范圍之內(nèi)的主要原因??梢赃@樣認(rèn)為,少量民辦學(xué)校的存在可能會(huì)使其正外部性大于其負(fù)外部性,而多數(shù)民辦學(xué)校存在將會(huì)是正外部性小于其負(fù)外部性。

民辦學(xué)校是否危及當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育的生態(tài),還要看民辦學(xué)校在當(dāng)?shù)厥欠駱?gòu)成壓倒性優(yōu)勢(shì)。如果民辦學(xué)校構(gòu)成壓倒性優(yōu)勢(shì),即使民辦學(xué)校數(shù)量是少數(shù),同樣也會(huì)給當(dāng)?shù)毓k學(xué)校造成巨大沖擊?,F(xiàn)實(shí)中,不少地方出于制造教育GDP的沖動(dòng),或是為了引進(jìn)優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校,任由民辦學(xué)校在當(dāng)?shù)亍白龃笞鰪?qiáng)”,致使整個(gè)地區(qū)公辦學(xué)校喪失活力,教育生態(tài)弱化甚至惡化。

茲舉一個(gè)教育生態(tài)發(fā)展不良的例子。在某省經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的縣,受制于地方財(cái)力不足,當(dāng)?shù)氐墓k學(xué)校普遍在軟硬件上質(zhì)量一般。但是當(dāng)?shù)匾晃幻駹I企業(yè)家投入巨資在當(dāng)?shù)嘏e辦民辦學(xué)校。舉辦者投入巨資修建了當(dāng)?shù)刈詈廊A的民辦學(xué)校,招聘了當(dāng)?shù)厮苷衅傅降淖詈脦熧Y,也從公辦學(xué)校挖走了一批教學(xué)技能優(yōu)秀的高級(jí)職稱教師。這所學(xué)校在隨后的幾年中,辦學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出當(dāng)?shù)毓k學(xué)校,并發(fā)展成為超大規(guī)模的民辦學(xué)校。當(dāng)?shù)毓k學(xué)校與之相比,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于民辦學(xué)校的校舍環(huán)境和教育教學(xué)質(zhì)量,與民辦學(xué)校不可同日而語。更為關(guān)鍵的是,造成了公辦學(xué)校教師低落的心態(tài),老百姓也普遍對(duì)公辦學(xué)校產(chǎn)生偏見,認(rèn)為是“教育質(zhì)量低下”的學(xué)校。應(yīng)該說,上述例子在我國不少地方是存在的。不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度都有可能出現(xiàn)民辦學(xué)校過度發(fā)展所帶來的義務(wù)教育教育生態(tài)不良。

實(shí)施公民辦同招政策正是為了限制民辦學(xué)校的負(fù)外部性,同時(shí)構(gòu)建一個(gè)地方良好的義務(wù)教育教育生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)可以得知,一個(gè)良性教育生態(tài)應(yīng)該具備以下特征:第一,不同類型的學(xué)校共同存在,學(xué)校辦學(xué)特色多樣,都可以健康發(fā)展,整個(gè)教育生態(tài)富有活力;第二,不同類型學(xué)校有所競爭但是相對(duì)均衡地發(fā)展,公民辦學(xué)??梢酝_(tái)競技,在辦學(xué)水平上,民辦學(xué)校可能適度超出,但是不至于無法抗衡;第三,大多數(shù)家長的入學(xué)需求可以在公辦學(xué)校得到滿足,而民辦學(xué)校可以滿足少部分家長的個(gè)性化需求;第四,整個(gè)教育生態(tài)是可以調(diào)控的;第五,老百姓對(duì)教育質(zhì)量以及與學(xué)校教育相關(guān)的如學(xué)費(fèi)、房價(jià)、學(xué)生負(fù)擔(dān)、辦學(xué)特色等不至于產(chǎn)生較大的輿情反應(yīng)。

應(yīng)該說,良好的教育生態(tài)是個(gè)理想狀態(tài)?,F(xiàn)實(shí)中的教育生態(tài)總是處于不斷變化當(dāng)中的。在民辦學(xué)校出現(xiàn)招生秩序混亂的情況下,實(shí)行公民辦統(tǒng)招政策是塑造當(dāng)?shù)亓己媒逃鷳B(tài)的一個(gè)途徑。通過公民辦同招政策,可以為招生建立秩序,可以平衡公民辦學(xué)校的生源質(zhì)量,從而營造平等競爭的發(fā)展環(huán)境,同時(shí)也可以降低培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的熱度,從而減輕學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)。

三、民辦學(xué)校應(yīng)對(duì)之策:高質(zhì)量育人

實(shí)行公民辦同招政策的情況下,民辦學(xué)校的使命仍舊是提供適合社會(huì)需求的教育。有觀點(diǎn)認(rèn)為,民辦學(xué)校通過搖號(hào)招收進(jìn)來的學(xué)生,其中50%是達(dá)到學(xué)校預(yù)期目標(biāo),另外30%學(xué)生經(jīng)學(xué)校一年教育加自身努力可以達(dá)到學(xué)校預(yù)期,而最后的20%學(xué)生很難達(dá)到學(xué)校預(yù)期目標(biāo)。民辦學(xué)校如何應(yīng)對(duì)生源結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化?總的來說,民辦學(xué)校需要保持對(duì)教育卓越的追求,牢牢把握高質(zhì)量育人這一最硬核心。圍繞高質(zhì)量育人,民辦學(xué)校還有很多事情要做。高質(zhì)量發(fā)展其實(shí)不是靠優(yōu)質(zhì)生源來實(shí)現(xiàn),而是靠育人過程實(shí)現(xiàn)的。越是過去依靠生源的民辦學(xué)校越是需要及時(shí)調(diào)整自己的辦學(xué)策略。

(一)明晰民辦學(xué)校的辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

民辦學(xué)校和學(xué)生家長之間存在信息不對(duì)稱。一般家長對(duì)“好學(xué)?!钡恼J(rèn)知往往停留在升學(xué)率上,這也是當(dāng)前社會(huì)擇校熱中最大的跟風(fēng)盲流。民辦學(xué)校不能簡單地成為“好學(xué)?!保瓷龑W(xué)率高的學(xué)校,也不要試圖成為各方面都很出色的“全能學(xué)?!?,而是要做“有特色的高品質(zhì)”學(xué)校。民辦學(xué)校的辦學(xué)定位清晰之后,自然容易招到符合自己辦學(xué)特點(diǎn)的學(xué)生。對(duì)學(xué)校來說,招到符合本校辦學(xué)特點(diǎn)的學(xué)生要盡量借助于家長的自動(dòng)選擇;而對(duì)學(xué)生家長來說,學(xué)校的辨識(shí)度越低,越模糊,就越是不利于家長做出明確的選擇。

有特色的高品質(zhì)學(xué)校必須是辦學(xué)定位清晰,培養(yǎng)目標(biāo)明確的學(xué)校。這樣的學(xué)校具有較高的辨識(shí)度。比如,辦一所具有音樂特色的學(xué)校,那么對(duì)音樂特色認(rèn)可的家長就會(huì)選擇,再如辦一所具有深厚科學(xué)素養(yǎng)學(xué)生,那么對(duì)科學(xué)素養(yǎng)特別認(rèn)同的家長就會(huì)來報(bào)名。當(dāng)學(xué)生成績無法成為民辦學(xué)校最有用的篩選學(xué)生的工具的情況下,辦學(xué)特色就成為一個(gè)重要的選擇依據(jù)。

(二)改進(jìn)學(xué)生的家庭教育理念

除了學(xué)生家庭要認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念,學(xué)校也必須對(duì)學(xué)生家庭教育理念提出要求。我們知道,學(xué)生的差異很大一部分來自家庭教育或者說家庭育人環(huán)境。家庭教育不當(dāng)所造成的問題比比皆是。那么民辦學(xué)校招生后甚至于在招生前的第一件事情其實(shí)就是教育家長,讓家長認(rèn)同學(xué)校所倡導(dǎo)的家庭教育理念,并愿意為之改變家庭教育方式。

開展家庭教育輔導(dǎo)是學(xué)校相當(dāng)重要的一項(xiàng)工作。這項(xiàng)工作應(yīng)該在學(xué)生未進(jìn)校園之前就著手進(jìn)行。在某種意義上,學(xué)校是對(duì)學(xué)生和學(xué)生家長同時(shí)進(jìn)行教育。家校配合是學(xué)校教育順利開展的關(guān)鍵,其中最主要的是親子溝通方式,行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面。家長會(huì)不應(yīng)是學(xué)生的成績發(fā)布會(huì),也不應(yīng)是圍繞考試而開的家長任務(wù)布置會(huì)。家長會(huì)應(yīng)該是落實(shí)家庭教育理念的溝通會(huì)、協(xié)調(diào)會(huì)。出于多種原因,學(xué)生家長總是會(huì)在一段時(shí)間后淡忘了家庭教育理念,這就需要家長會(huì)來提醒、鞏固,讓家長一起參與分析孩子在家庭和學(xué)校的表現(xiàn)、行為特點(diǎn)及原因,糾正一些因家庭教育不力而造成的偏差,一起尋找共同促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康發(fā)展的方法,在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

(三)改進(jìn)學(xué)校的學(xué)生輔導(dǎo)策略

面對(duì)學(xué)習(xí)程度分化的學(xué)生,首先要找到造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的短期性因素和長期性因素,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí),學(xué)習(xí)方法不得力,身體素質(zhì)較差等都會(huì)影響到學(xué)習(xí)成績。其次,學(xué)校除了要改進(jìn)教學(xué),還要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校雖然是著眼于提高學(xué)習(xí)成績,但是,還要看到學(xué)習(xí)成績的背后是學(xué)習(xí)方式。很多教師都會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)成績的分析,分析一次考試的及格率和優(yōu)秀率,細(xì)致的教師會(huì)對(duì)試卷中的每道題開展分析,也會(huì)在教學(xué)層面開展針對(duì)性的講解、練習(xí)等。但是,總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生長期穩(wěn)定地處于某種狀態(tài)。這就說明,僅僅在教學(xué)層面開展行動(dòng)是無法改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀況的。

多數(shù)學(xué)校默認(rèn)學(xué)生的成績是教學(xué)的結(jié)果,但是,實(shí)際上,學(xué)習(xí)成績更主要的是反應(yīng)學(xué)習(xí)的結(jié)果。有的學(xué)校,為了取得更好的成績,教學(xué)過程過于瑣碎,知識(shí)的講解過程十分細(xì)致。但是,這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,也造成了學(xué)生后續(xù)發(fā)展無力。到了一定階段,需要展示學(xué)習(xí)本領(lǐng)的時(shí)候,就會(huì)發(fā)現(xiàn)難以適應(yīng)。因此,圍繞學(xué)習(xí)開展教學(xué)十分必要。教學(xué)的主要目的是幫助孩子能夠開展自學(xué),而學(xué)生憑自己能力可以自學(xué)的地方就不需要過度教學(xué)。

(四)更加關(guān)注人的成長提高育人質(zhì)量

對(duì)學(xué)生來說,成績是暫時(shí)的,成長才是永久性的。民辦學(xué)校必須把更多的注意力放在促進(jìn)學(xué)生的全面、健康成長方面。既要關(guān)注身體的成長,也要關(guān)注自我的成長,還要關(guān)注心靈的成長。

身體的成長:我們過去總認(rèn)為身體的成長是個(gè)自然的過程,沒有太多的注意,只要保證營養(yǎng)供應(yīng)就可以了,這個(gè)是一個(gè)非常落后的觀念。青少年時(shí)期的身體成長是非常值得投入時(shí)間和金錢的,而且一定會(huì)帶來豐厚回報(bào)。

自我的成長:自我是意識(shí)中關(guān)于自身存在感、價(jià)值感、角色感以及幸福感的部分。與身體成長和心靈成長都有關(guān)系,但是,這里更強(qiáng)調(diào)對(duì)自身的意識(shí)部分。自我的幸福感從哪里來,生命的意義感如何獲得,這些都涉及自我的成長。面對(duì)越來越多的心理疾病患者,學(xué)校教育必須為學(xué)生的自我成長做出努力。良好的自我認(rèn)知、自我管理是每一個(gè)人健康成長都需要的。情緒管理、時(shí)間管理、事務(wù)管理、人際關(guān)系處理等等方面都需要開展有針對(duì)性的教育。

心靈的成長:心靈是填充在其中的各種信念的總和,心靈的成長就是看各種正確信念的多少。這里的信念既包括政治國家意義上的共產(chǎn)主義理想信念,也包括社會(huì)意義的法治和諧、公平正義、誠信友愛等社會(huì)信念,還包括勤于學(xué)習(xí)、達(dá)于完善、勇于挑戰(zhàn)、甘于奉獻(xiàn)等人生信念。德育的最高層級(jí)是價(jià)值觀養(yǎng)成,價(jià)值觀的核心也是信念。沒有信念的心靈是沒有靈魂的,沒有穩(wěn)定的信念就沒有可以預(yù)測(cè)的人的行為,對(duì)整個(gè)社會(huì)來說就會(huì)增加許多的不確定性。在過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績的大氛圍下,現(xiàn)在學(xué)校對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的信念是十分缺乏的。

真正成功的民辦學(xué)校一定是堅(jiān)守某種教育信念的學(xué)校。不管什么樣的學(xué)生,只要進(jìn)了自己的學(xué)校,學(xué)校就會(huì)按照這個(gè)信念去培養(yǎng)人、發(fā)展人。哪怕這個(gè)學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)世俗意義上的成功,但是,在學(xué)校的培養(yǎng)下,他從學(xué)校所堅(jiān)守的信念中獲益,甚至成為繼承這份信念的“火種”,這就是民辦學(xué)校的成功所在。

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