文 耿海莉

在日常學(xué)習(xí)和生活中，我們發(fā)現(xiàn)高情商的人都懂得控制和管理自己的情緒。而幼兒由于年齡小，往往會通過簡單粗暴的方式將情緒發(fā)泄出來。因此，我們需要科學(xué)合理地引導(dǎo)幼兒學(xué)會情緒管理，進(jìn)而為其情商水平的提高打下基礎(chǔ)。身為教師的我們，應(yīng)該根據(jù)幼兒自身的相關(guān)因素和性格特征為其制定相應(yīng)的管理計劃和方案，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的情緒管理意識和習(xí)慣。

一、幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒的原因

（一）家庭因素的影響

有些家長對于幼兒存在過于溺愛的現(xiàn)象，部分家長的愛沒有原則與底線，這樣容易導(dǎo)致幼兒形成錯誤的價值觀和人生觀，養(yǎng)成以自我為中心的習(xí)慣，與他人互動的過程中容易因為一些問題或摩擦而產(chǎn)生負(fù)面情緒。除此之外，幼兒在日常生活中對自己的父母會產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性，導(dǎo)致他們的自理能力較弱，由此也會產(chǎn)生一系列不良影響。

（二）教師因素的影響

教師作為幼兒在日常學(xué)習(xí)和生活中的引導(dǎo)者和組織者，是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，但仍有部分教師不能針對幼兒的表現(xiàn)做出正確的評價并給予正確的回應(yīng)。這樣不僅會讓幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒，對于其今后的學(xué)習(xí)和生活也會產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。教師的否定和不理睬，加上現(xiàn)階段幼兒的心理較為脆弱和敏感，會讓幼兒在日常生活中喪失信心和斗志，從而產(chǎn)生消極的情緒和心理。

（三）幼兒自身的因素

由于幼兒受到生長環(huán)境和相關(guān)外界因素的影響，他們的性格也大不相同，這種差異會對幼兒自身的情緒造成一定的影響。例如，幼兒看到其他幼兒因為某方面有進(jìn)步得到了老師獎勵的小花，而自己卻沒有得到時，他就會情緒低落；在幼兒與同伴一起游戲時，看到他人很快地完成了某項活動或者任務(wù)，自己卻在原地徘徊，不知道如何完成時，他會焦躁不安；當(dāng)幼兒在游戲中受到其他幼兒的排擠或者忽略時，也會產(chǎn)生失落的情緒。

（四）外界因素的影響

由于現(xiàn)階段幼兒年齡較小，心智尚未發(fā)育完全，在與同伴的交往過程中，很容易因為同伴的一句玩笑話而變得情緒低落。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，包括少數(shù)幼兒本自身脾氣較差、不善于與其他伙伴進(jìn)行交談、喜歡利用言語攻擊他人等。這樣不僅會讓他們越來越不愿意與其他伙伴分享和交流，還會因此產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面情緒，逐漸變得沉默寡言，脫離群體生活，甚至還有部分幼兒會產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致其持續(xù)陷入情緒低落的狀態(tài)中。

二、幫助幼兒管理和控制自身情緒的方法策略

（一）教師應(yīng)規(guī)范自身的言行舉止

教師是幼兒除了父母之外，與他們最為親近的人，因此教師的情緒和心理變化都能成為幼兒學(xué)習(xí)和模仿的一部分。所以，教師在日常生活中更應(yīng)該規(guī)范自身的言行舉止和情緒管理，不能帶給幼兒錯誤的情緒管理示范，讓幼兒由此產(chǎn)生負(fù)面情緒。除此之外，教師還可以通過積極樂觀的情緒，在潛移默化中感染幼兒。幼兒自身的情緒較為豐富，容易激動，因此教師可以利用這些方法，培養(yǎng)幼兒保持良好的情緒。例如，教師可以每天站在幼兒園門口，以熱情飽滿的精神狀態(tài)向每一位幼兒問好；教師在放學(xué)時目送幼兒離開，同時用言語和體態(tài)與他們道別，并且告訴他們要以最佳的精神面貌迎接明天的到來。

（二）豐富控制和管理情緒的方法

首先，在一日生活中，教師應(yīng)與幼兒建立良好的溝通與互動方式，增進(jìn)彼此之間的情誼，更好地拉近與幼兒之間的距離，讓幼兒學(xué)會表達(dá)情緒。例如，教師可以在幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒時，通過其他事物轉(zhuǎn)移自己的注意力；教師在幼兒傷心或哭泣時可以及時鼓勵他們，讓其將自己的真實感受和內(nèi)心想法表達(dá)出來；教師還可以讓幼兒在可以活動的范圍內(nèi)通過跑、跳、走、扔等活動方式宣泄自己的情緒。最后，針對幼兒的具體情況，教師可以適當(dāng)為其制定相應(yīng)的控制或管理情緒的方案，通過恰當(dāng)?shù)姆绞阶屍湔业秸_消除自己負(fù)面情緒的方法和手段，還可以讓他們在不傷害其他同伴的前提下達(dá)到表達(dá)和宣泄情緒的目的。

（三）給予幼兒相應(yīng)的激勵和關(guān)心

教師可在日常生活中給予幼兒相應(yīng)的關(guān)心和鼓勵，這樣可以有效避免或減少幼兒產(chǎn)生消極情緒的可能性。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該多留意和觀察幼兒最近的學(xué)習(xí)情況和在活動中的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒時，應(yīng)該及時對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們走出情緒誤區(qū)。教師也可以帶領(lǐng)幼兒定期舉辦關(guān)于情緒表達(dá)的討論活動并提出相應(yīng)問題：“你們有傷心、難過、生氣的時候嗎？大家在生氣或悲傷的時候會怎么辦呢？看到別的小伙伴憤怒或傷心的時候，你會怎么做？”這樣不僅可以讓其正視自己的負(fù)面情緒，還可以讓他們在產(chǎn)生負(fù)面情緒時，能及時地將自身情況分享給老師或者同伴，讓他們成為真正意義上的朋友。

（四）提供健康成長環(huán)境

家長作為幼兒日常生活中最親近的人，更要給予幼兒適當(dāng)?shù)年P(guān)心和愛護(hù)，為他們提供健康的成長環(huán)境。這樣不僅可以有效預(yù)防幼兒產(chǎn)生消極情緒，還可以為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在休息時間或放假期間，家長可以帶領(lǐng)幼兒做一些他們喜歡做的事情，如攝影、繪畫、跳舞、書法等，通過這樣的方式不僅可以拓展幼兒的知識面，還可以培養(yǎng)他們的興趣愛好，以幫助他們保持積極快樂的心態(tài)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（五）利用游戲進(jìn)行管理

教師可以通過相關(guān)的游戲活動對幼兒實施有效的情緒管理，讓其健康情緒帶動情商的發(fā)展。根據(jù)不同類型的游戲開展有針對性的指導(dǎo)教育，不僅可以讓幼兒在玩耍的過程中全身心地投入游戲，還可以借助游戲活動，引導(dǎo)幼兒對情緒管理進(jìn)行思考，并學(xué)習(xí)相關(guān)的管理和控制技巧。教師也應(yīng)該科學(xué)合理地安排游戲活動，根據(jù)相應(yīng)的游戲場景制定方案和計劃，讓幼兒充分體驗到情緒在日常學(xué)習(xí)和生活中的重要性，從而通過探索游戲讓其初步了解和認(rèn)知情緒管理的相關(guān)知識。

（六）通過肢體動作管理并控制情緒

適當(dāng)?shù)闹w接觸可以有效緩解焦慮、緊張、恐懼的心理。教師可以通過與幼兒的親密接觸來幫助他們樹立正確的情緒管理理念，在不同時刻、不同場合與其產(chǎn)生肢體接觸，通過這些觸摸動作可以合理拉近自身和幼兒之間的距離，緩解其壓力和緊張，更好地發(fā)展幼兒的情商。教師在基于肢體接觸開展情緒管理教學(xué)時，一方面讓幼兒得到更深層次的情商教育，另一方面也為其健康成長保駕護(hù)航。

幼兒情緒管理和控制能力作為情商教育中的一項重要組成部分，需要教師和家長在日常生活中給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵，通過為其創(chuàng)設(shè)健康快樂的成長環(huán)境，減少并消除幼兒的消極情緒。針對幼兒產(chǎn)生消極情緒的原因進(jìn)行深入分析和研究，在此基礎(chǔ)上加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和疏通，幫助幼兒樹立正確的情緒管理觀念，掌握情緒管理的相關(guān)技能和知識，保持積極樂觀的心態(tài)，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。