文 張玲玲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中將幼兒早期閱讀的目標(biāo)納入了語言教育的目標(biāo)體系，提出要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能。培養(yǎng)大班幼兒的自主閱讀能力，不但能為他們升入小學(xué)后接受正規(guī)的讀寫教育做好準(zhǔn)備，而且能為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我園是一所閱讀特色園，近十年我們一直在開展繪本閱讀活動(dòng)，在大班的閱讀活動(dòng)中，教師要喚起幼兒的閱讀興趣，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展需求，為幼兒的自主性閱讀活動(dòng)提供支持與指導(dǎo)，同時(shí)豐富閱讀活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒從“要我讀”到“我要讀”。

一、精心選擇優(yōu)秀的閱讀繪本

繪本的精心選擇對(duì)大班幼兒自主閱讀能力的提升尤為重要，教師為大班幼兒選擇繪本時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在大班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)挑選易于幼兒理解且貼近幼兒生活實(shí)際的繪本，為大班幼兒開啟閱讀之門。選擇繪本時(shí)，首先應(yīng)考慮繪本的趣味性，只有有趣的繪本才能吸引幼兒的閱讀興趣。例如，大班幼兒會(huì)因?yàn)槔L本《我爸爸》中的爸爸像大馬一樣大口大口吃東西而開懷大笑。選擇繪本還應(yīng)注重多樣化，因?yàn)槎鄻踊睦L本題材能拓展大班幼兒的閱讀視野，能豐富大班幼兒的情感體驗(yàn)。顯然，教師為大班幼兒選擇繪本時(shí)應(yīng)本著豐富性、多樣性的原則，盡可能地涉及大班幼兒生活的各個(gè)方面，努力選擇具有知識(shí)性、情感性、推理性、科學(xué)性的不同系列的繪本。

二、設(shè)計(jì)多種閱讀形式，發(fā)展幼兒的自主閱讀能力

（一）游戲活動(dòng)中的閱讀

游戲是幼兒最基本、最喜愛的活動(dòng)，他們在游戲中能夠得到發(fā)展。游戲有親子互動(dòng)游戲、語言表演游戲、區(qū)域活動(dòng)游戲等。在班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)閱讀角里，教師投放了多種游戲材料，如排圖講述游戲材料、棋類游戲材料、配對(duì)游戲材料、自制圖書材料等。新鮮有趣的故事、隨意組合的圖片、內(nèi)容豐富的自制書報(bào)、各類制作圖示，甚至是集體教學(xué)活動(dòng)中使用過的一些圖片和卡片都是游戲活動(dòng)中的閱讀材料。

（二）綜合性閱讀活動(dòng)

開展“大圖書閱讀”集體活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按照順序仔細(xì)觀察圖書畫面并將前后頁聯(lián)系起來理解故事內(nèi)容；請(qǐng)家長參與到閱讀活動(dòng)中，開展“三百六十五夜閱讀”活動(dòng)，家長堅(jiān)持每晚臨睡前進(jìn)行親子閱讀，并鼓勵(lì)幼兒去幼兒園與大家分享自己喜歡的故事；開展“故事大王”比賽，讓幼兒單獨(dú)或與同伴合作將他們最喜愛的故事在全班幼兒面前分享，既鍛煉了幼兒的閱讀能力，又培養(yǎng)了幼兒的自信心。

（三）自由閱讀活動(dòng)

我們在活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)了“閱讀區(qū)”，提供了大量適合大班幼兒閱讀的圖書，以及方便閱讀的書桌和坐墊，大大激發(fā)了他們的閱讀興趣。幼兒在入園后、自由活動(dòng)、午點(diǎn)后、離園前，都可以自由選擇圖書進(jìn)行閱讀。幼兒在無拘無束、輕松自在的區(qū)角閱讀交流活動(dòng)中，語言表達(dá)能力和合作交往能力往往能夠得到意想不到的發(fā)展，在幼兒自己閱讀時(shí)，教師要仔細(xì)觀察幼兒，傾聽他們的對(duì)話，及時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予支持與指導(dǎo)。

三、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的自主閱讀技能

（一）幫助幼兒掌握繪本的閱讀方法

繪本對(duì)畫面的連續(xù)性與節(jié)奏感的控制有很高的要求，這也構(gòu)成了其獨(dú)有的閱讀特征。有些繪本的畫面像有一條線貫穿整本書，如《彩虹的盡頭》中幾乎每一頁都有一道美麗的彩虹貫穿全書，時(shí)而近，時(shí)而遠(yuǎn)，時(shí)而清楚，時(shí)而模糊。大班幼兒到了邏輯思維開始萌芽的階段，對(duì)他們來說，講述單獨(dú)畫面已經(jīng)不是難點(diǎn)，他們更多關(guān)注的是故事情節(jié)前后的聯(lián)系。

（二）培養(yǎng)幼兒整體閱讀的習(xí)慣

大班幼兒的閱讀能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。在閱讀的過程中，他們會(huì)嘗試將畫面一頁一頁地連貫起來，既幫助他們更好地理解圖書內(nèi)容，又使其逐步養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)了其思維能力的發(fā)展。

（三）引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中的畫面細(xì)節(jié)

繪本是以圖畫為主、文字為輔的方式來表達(dá)作品思想的。在繪本中常常隱藏許多細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)通常與主題息息相關(guān)，如果對(duì)其缺少關(guān)注必然無法發(fā)現(xiàn)作品中蘊(yùn)含的獨(dú)特內(nèi)涵。很多幼兒看書時(shí)習(xí)慣快速翻閱，以至于閱讀畫面時(shí)只看到主體物而忽略了細(xì)節(jié)部分，這就妨礙了他們對(duì)圖書內(nèi)容的理解，達(dá)不到良好的閱讀效果。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀畫面細(xì)節(jié)方面的指導(dǎo)。在轉(zhuǎn)向下一畫面時(shí)，幼兒就會(huì)更加留意畫面的細(xì)節(jié)，從而逐步提高閱讀能力。

（四）引導(dǎo)幼兒關(guān)注符號(hào)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系

繪本主要是用圖畫來表達(dá)故事寓意的，因此運(yùn)用了很多美術(shù)中的專用符號(hào)使畫面更加豐富和立體。因此，在繪本教學(xué)中我們要注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注這些具有特殊意義的符號(hào)，提高其對(duì)作品的理解能力。以繪本《彩虹的盡頭》為例，在獾和狐貍奔跑，滑下山坡時(shí)，在青蛙跳時(shí)等多處用到了動(dòng)線，特別是在最后獾和狐貍知道對(duì)方是自己的寶貝時(shí)，高興地跳了起來。四幅畫面中動(dòng)線從少到多，很好地表現(xiàn)了獾和狐貍的心情。再如，在獾和狐貍在樹洞中躲雨時(shí)想起了碰到的三個(gè)動(dòng)物，作者用三個(gè)圓形的小畫面來表現(xiàn)它們正在回憶的場面。

（五）引導(dǎo)幼兒在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，主要是關(guān)注幼兒所用的方法而不是關(guān)注結(jié)果。當(dāng)幼兒解釋他的閱讀行為時(shí)，一方面讓幼兒有效地整理自己的閱讀思維方式，另一方面也讓同伴學(xué)習(xí)他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

以繪本《彩虹的盡頭》為例，教師可以引導(dǎo)幼兒在閱讀中討論：獾和狐貍看到彩虹時(shí)在想些什么？在看彩虹的上面有些什么？彩虹有幾種顏色？你是怎樣看出來的？通過分享同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)來改進(jìn)閱讀方法，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。

（六）在新情境中運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

幼兒有了初步的閱讀經(jīng)驗(yàn)，需要在新情境中加以運(yùn)用，才能有效地鞏固和發(fā)展閱讀能力。如四季變化時(shí)，帶幼兒到戶外欣賞美麗的景色，在大自然的懷抱中，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)幼兒用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的感受，還可以將這些感受用圖畫的形式表現(xiàn)出來，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。

四、家園同步，讓幼兒快樂閱讀

父母是最好的老師。培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，不能忽視家庭的作用。教師要充分挖掘家長資源，通過家長會(huì)、個(gè)別面談、QQ 聊天等方式向家長介紹閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒的作用，讓家長積極參與親子閱讀活動(dòng)，在日常生活中提升幼兒的自主閱讀能力。

（一）通過培訓(xùn)幫助家長掌握親子閱讀技巧

家長們意識(shí)到輕松愉快的親子閱讀氛圍能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，卻往往不知從何入手。因此，我們需要進(jìn)行有針對(duì)性的家長培訓(xùn)。我們會(huì)定期開展家長研討會(huì)，家長們在研討會(huì)中提出困惑，共同討論，交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出很多親子閱讀的技巧。例如，堅(jiān)持安排一個(gè)固定時(shí)間為幼兒朗讀故事，可以是晚飯后或睡覺前，每天為幼兒朗讀15 分鐘左右，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。朗讀時(shí)家長要繪聲繪色并與幼兒有眼神交流，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力；可以通過提問啟發(fā)幼兒思考、和幼兒交談等方式啟發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)教育

節(jié)日來臨時(shí)，家長和幼兒閱讀自己收到的祝福短信，并幫助他們編輯想說的祝福語通過手機(jī)短信發(fā)送給親朋好友。節(jié)日時(shí)，教師布置了許愿樹，幼兒通過繪畫或圖文結(jié)合的方式制作心愿卡，掛在許愿樹上，互相講述和閱讀，表達(dá)不同的節(jié)日祝詞，感知不同的節(jié)日氛圍；在家園欄開設(shè)《幸福一家》欄目，展示家長和幼兒一起去戶外玩?；騾⒓泳蹠?huì)的照片并附上簡單的文字記錄，請(qǐng)幼兒為大家介紹自己看到的、聽到的、感受到的內(nèi)容。在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)教育，能為幼兒今后閱讀能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總之，教師要不斷地更新教育理念，改進(jìn)教育行為，多關(guān)注幼兒在閱讀過程中的所思、所想、所說，引導(dǎo)幼兒在閱讀活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。在幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)方面，教師要在實(shí)際工作中認(rèn)真觀察，樂于嘗試，不斷總結(jié)，既要借鑒其他幼兒園早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，又要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，采用切實(shí)可行的方法，讓幼兒從“要我讀”到“我要讀”，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，為幼兒開啟閱讀的智慧之窗！