趙 熠

（浙江省杭州市蕭山區(qū)任伯年小學(xué) 浙江杭州 311241）

【案例背景】

線上教育已經(jīng)如火如荼地開展了一段時(shí)間，蕭山區(qū)上線的基本是語數(shù)英科四門主課的課內(nèi)教學(xué)，很少有拓展性課程。浙江省《深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》要求，小學(xué)每學(xué)年拓展性課程課時(shí)占總課時(shí)15%左右。因此，有必要在線上教學(xué)中加入科學(xué)拓展性課程，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

【案例主題】

目前線上教育缺乏有效的拓展性科學(xué)課程，且傳統(tǒng)線下拓展性課程在線上也存在“水土不服”的現(xiàn)象?？茖W(xué)拓展性課程急需針對(duì)線上教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行精確定位，開發(fā)材料包，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的媒介，提高線上課程互動(dòng)的有效性。

【案例展示】

一、現(xiàn)狀呈現(xiàn)

在實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的科學(xué)拓展性教材并不能完全適應(yīng)線上教學(xué)，拓展性實(shí)驗(yàn)的線上教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)傳輸和課堂工具的限制，互動(dòng)性不足，容易演變成人與視頻的單向低效灌輸。原因主要有以下三點(diǎn)：

（一）定位不準(zhǔn)

1.線上拓展性課程沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層。日常的科學(xué)拓展性課程面對(duì)的是有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的起點(diǎn)相對(duì)比較高。線上教學(xué)面對(duì)的學(xué)生則基礎(chǔ)參差不齊，難以用同一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，需要搭建適宜的支架，使學(xué)生處在同一起跑線上。

2.線上拓展性課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不精準(zhǔn)。在日?？茖W(xué)課堂教學(xué)中，教師可以先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，講解重難點(diǎn)。并根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行針對(duì)性的細(xì)節(jié)指導(dǎo)。但是，線上教學(xué)過程中，教師并不知道學(xué)生實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到什么問題，也就難以抉擇該在什么時(shí)候指導(dǎo)，指導(dǎo)什么內(nèi)容。而且，教學(xué)指導(dǎo)如果沒有大數(shù)據(jù)支撐，僅靠經(jīng)驗(yàn)分析，難免會(huì)存在定位不準(zhǔn)。

(二)缺少材料

由于學(xué)科的特殊性，科學(xué)拓展性課程需要有配套的材料，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生家中缺乏材料，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生沒辦法動(dòng)手實(shí)際操作，科學(xué)拓展課的線上教學(xué)也就變成了知識(shí)的灌輸，沒辦法落到實(shí)踐操作層面。

（三）評(píng)價(jià)缺失

1.過程性評(píng)價(jià)缺失。師生間的互動(dòng)，原本可以擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度，活躍課堂氣氛。但疫情期間，家長(zhǎng)裝了很多打卡軟件，每天疲于應(yīng)付各種打卡?？茖W(xué)拓展課在各種打卡軟件的催生下，只剩下了最后一個(gè)結(jié)果，缺失了過程性評(píng)價(jià)。

2.成果性評(píng)價(jià)單一。學(xué)生和家長(zhǎng)不會(huì)多樣化的成果記錄，迫切需要教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和示范。信息時(shí)代，交互性和社交屬性已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品必備的特點(diǎn)，線上的學(xué)習(xí)也不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗。但目前的線上拓展課，基本沒有了生生互動(dòng)。

因而線上拓展性課程有很多不符合學(xué)生學(xué)情的課程，學(xué)生沒法進(jìn)行有效的互動(dòng)，課程效果大打折扣。

二、策略探秘

為了盡快補(bǔ)全線上科學(xué)拓展性課程，提高課程互動(dòng)的有效性。本案例從課程精準(zhǔn)化的定位，結(jié)構(gòu)化的材料，多樣化的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了策略研究（下圖1）。

圖1：策略研究流程圖

（一）定位精準(zhǔn)化

1.定位前概念。課前，筆者借助問卷星、金數(shù)據(jù)等平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的問卷調(diào)查，找出學(xué)生之間的差距，了解學(xué)生的大致學(xué)情。同時(shí)，利用問卷星網(wǎng)站，進(jìn)行題目關(guān)聯(lián)，從而制作分層學(xué)習(xí)材料。比如第一題選擇A 的同學(xué)，題庫(kù)會(huì)直接跳出第六題進(jìn)行選擇或者學(xué)習(xí)。也就是題庫(kù)會(huì)根據(jù)每個(gè)孩子選擇的不同，提供不同的支撐材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

2.找準(zhǔn)錯(cuò)誤點(diǎn)。課后，利用問卷星、金數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)，金數(shù)據(jù)將自動(dòng)生成考試概述和每道題目以及每個(gè)孩子的答題情況。這些數(shù)據(jù)段搜集，利于教師有針對(duì)性地分析錯(cuò)誤點(diǎn)，緊緊圍繞孩子們遇到的這些問題進(jìn)行下一課時(shí)的設(shè)計(jì)，從而使設(shè)計(jì)愈來愈精準(zhǔn)有效。

3.指導(dǎo)關(guān)鍵點(diǎn)。通過前測(cè)和后測(cè)，教師精準(zhǔn)的掌握了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，適當(dāng)放手，有的放矢，減少不必的指導(dǎo)。在微課制作時(shí)，教師通過雙機(jī)位來展示實(shí)驗(yàn)過程，利用定格的圖片和特寫的鏡頭來凸顯實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)。

(二)開發(fā)材料包

教師進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，列出整個(gè)單元的材料清單，合理挑選家中的材料進(jìn)行替代；學(xué)生也可以按照自己的設(shè)計(jì)，開發(fā)對(duì)應(yīng)材料包，由教師配置材料包，在實(shí)驗(yàn)室打包，利用外賣平臺(tái)無接觸配送；也可以和網(wǎng)上科教公司對(duì)接，開發(fā)配套單元材料包，供學(xué)生購(gòu)買。

在課前的預(yù)習(xí)單中，列出本課的材料清單（下圖2），讓學(xué)生提前準(zhǔn)備課上需要的材料（包含家中替代材料）。有了實(shí)驗(yàn)所需的材料，學(xué)生才能動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，真正參與到線上科學(xué)拓展課中。

圖2：彩虹雞尾酒材料清單

（三）評(píng)價(jià)新范式

1.體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)感。在課堂上，教師通過前期調(diào)查，搜集學(xué)生素材（文字、聲音、圖片、視頻），并從中挑選典型的觀點(diǎn)，作為素材制作到錄播課中，讓孩子教孩子。因?yàn)閱栴}來源于孩子，錄播課也可以像直播課一樣具有現(xiàn)場(chǎng)感，提高了課程的互動(dòng)。其中，被定格的圖片和特寫的鏡頭可以作為示范，這也是孩子過程性評(píng)價(jià)中的模板，孩子和家長(zhǎng)可以一起用照片視頻進(jìn)行記錄。

2.形成互動(dòng)圈。借助班級(jí)優(yōu)化大師軟件，多方聯(lián)動(dòng)，形成互動(dòng)圈（下圖3）。設(shè)置話題，孩子們把自己產(chǎn)品說明書通過文章、照片、視頻等形式上傳，然后經(jīng)過多次生生間的用戶測(cè)評(píng)，提出修改意見，完善自己的產(chǎn)品說明書，全程記錄，全程評(píng)價(jià)。

圖3：多方聯(lián)動(dòng)形成互動(dòng)圈

3.互動(dòng)新形式。在課后，利用技術(shù)寫作進(jìn)行積極的生生互動(dòng)。技術(shù)寫作在生活中也經(jīng)常用到，比如菜譜，一般利用菜譜學(xué)燒菜的都是新手，如果不設(shè)身處地從新手角度撰寫，缺乏清晰的邏輯，做出來的菜都是黑暗料理。

“技術(shù)寫作”的作業(yè)不再是完成教師布置的任務(wù)，而是生生間主動(dòng)的交流。學(xué)生通過多次的技術(shù)寫作，不斷進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，充分運(yùn)用高階思維，讓自己的產(chǎn)品說明書從模糊化走向有序化，從寫清楚走向?qū)憸?zhǔn)確，從單一性走向多樣化，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)不斷的迭代改進(jìn)。

(1)從模糊化走向有序化

第一版設(shè)計(jì)圖為文字說明書。

通過理順設(shè)計(jì)點(diǎn)，第二版設(shè)計(jì)增添了初次設(shè)計(jì)中遺漏的“需要材料”。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過程借助關(guān)聯(lián)詞把條理理順了。這樣的修改更有利于沒有基礎(chǔ)的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)操作。

通過步驟分步講，第三版設(shè)計(jì)，改變了原先大段文字材料的敘述，把操作步驟分步講解。這樣的修改更有利于同學(xué)在操作時(shí)可以隨時(shí)查看自己做到了哪一步，方便檢查，前后聯(lián)系。

(2)從寫清楚走向?qū)憸?zhǔn)確

一圖值千言。第四版設(shè)計(jì)，改變了原先拗口難懂的文字，加入實(shí)物簡(jiǎn)筆畫，利用圖示簡(jiǎn)單明了地進(jìn)行展示。這樣的修改更有利于同學(xué)看圖操作。

先易而后難。第五版設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程由“簡(jiǎn)化版的雙色杯”到“逐漸遞進(jìn)的多層彩虹杯”。這樣的修改有利于沒有基礎(chǔ)的同學(xué)也能輕松學(xué)習(xí)制作多層次的彩虹杯。

圖解重難點(diǎn)。第六版設(shè)計(jì)，利用圖文細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)“滴管滴加要沿著杯壁慢慢往下流”的難點(diǎn)。同時(shí)，附以諧音“杯壁下流”。這樣的修改利于同學(xué)輕松掌握難點(diǎn)。

(3)從單一性走向多樣化

設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。掌握所有要點(diǎn)后，學(xué)生的設(shè)計(jì)不再局限在教師給定的模板，開始設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。減少了文字的量，用形象的圖示、鮮艷的顏色、清晰的流程表述了整個(gè)制作過程，閱讀體驗(yàn)良好。

配套材料包。做完用戶測(cè)評(píng)后，發(fā)現(xiàn)光靠說明書沒材料，設(shè)計(jì)和成品之間有很大的差距。在改進(jìn)時(shí)，學(xué)生參考教師微課，根據(jù)設(shè)計(jì)圖，配置了材料包。用標(biāo)準(zhǔn)溶液，降低操作的難度。

制作微視頻。有了設(shè)計(jì)圖、材料包，還可以制作視頻教程來詳細(xì)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者可以按照教程一步步進(jìn)行。隨時(shí)暫停，反復(fù)觀看，直至問題解決。

【案例反思】

一、課程效果分析

本案例針對(duì)線上教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了精確定位，開發(fā)材料包，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的媒介，提高了線上課程互動(dòng)的有效性。

通過本課程八節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了完整的STEAM 學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受到了物質(zhì)變化的神奇，真正的學(xué)會(huì)如何去設(shè)計(jì)。將所學(xué)的理論知識(shí)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，促進(jìn)了師生多門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。

通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，讓學(xué)生明確任務(wù)去探究，能自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中的得與失，發(fā)展溝通與合作能力。通過反饋機(jī)制，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保護(hù)學(xué)生好奇心和探究欲，讓孩子既像科學(xué)家那樣探究，也像工程師一樣做產(chǎn)品；設(shè)計(jì)制作改進(jìn)過程中引導(dǎo)孩子像工程師一樣做好和用好工程筆記，做到關(guān)鍵信息有案可查。用技術(shù)規(guī)范研究，學(xué)生學(xué)會(huì)了正確使用工具；掌握技術(shù)寫作技巧，通過專業(yè)準(zhǔn)確的表述、圖文結(jié)合的指導(dǎo)、能向特定的用戶傳遞指定信息；通過用戶測(cè)評(píng)，結(jié)合用戶反饋意見，找出問題，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品的迭代。

《彩虹課程》作為學(xué)校拓展性課程教材已經(jīng)在線上開展教學(xué)。其中《彩虹課程》的第一課《彩虹雞尾酒》，已經(jīng)被小學(xué)科學(xué)教學(xué)公眾號(hào)作為優(yōu)秀拓展性課程案例面向全國(guó)進(jìn)行推廣，也被蕭山教育信息網(wǎng)作為優(yōu)秀案例推廣。

二、課程存在的問題

在進(jìn)行了兩輪實(shí)踐教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)還是有一些問題，需要進(jìn)一步思考解決。

（一）材料包經(jīng)費(fèi)不足

實(shí)驗(yàn)材料包的開發(fā)、購(gòu)買、配送等都需要經(jīng)費(fèi)，這個(gè)經(jīng)費(fèi)哪里來，是學(xué)校出，教師出，還是家長(zhǎng)出？

目前彩虹課程需要的材料很多家中都有，沒法替代的材料數(shù)量少，成本較低（人均2 元）。和學(xué)校家長(zhǎng)多方商量之后，實(shí)驗(yàn)材料費(fèi)由學(xué)校承擔(dān)，教師進(jìn)行材料包配置，再由家長(zhǎng)下單支付十幾元的配送費(fèi)或快遞費(fèi)進(jìn)行無接觸配送。

但是，對(duì)于其他一些需要較多材料的實(shí)驗(yàn)，學(xué)校器材只有12 個(gè)小組的量，沒辦法實(shí)現(xiàn)一人一套。商業(yè)公司配置整個(gè)材料包費(fèi)用較高（人均100 元左右一份）。這個(gè)費(fèi)用對(duì)于學(xué)校、家長(zhǎng)來說都是一筆比較大的開銷。經(jīng)費(fèi)問題沒辦法解決，很多科學(xué)線上拓展性課程就無法開展。只能編撰低成本的《生活中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)》，因此拓展課程的實(shí)施就存在較大的局限性。

（二）多學(xué)科整合欠佳

線上拓展性課程教學(xué)中，多學(xué)科整合在整體的協(xié)調(diào)、溝通過程中效率不高。需要學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)籌安排，配套對(duì)應(yīng)學(xué)科的教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。

例如，技術(shù)寫作專業(yè)性較強(qiáng)，撰寫要多次修改，部分同學(xué)興趣不高，科學(xué)老師指導(dǎo)寫作能力較弱，可以考慮和語文學(xué)科聯(lián)合，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練；對(duì)于材料包的設(shè)計(jì)，需要多少材料，什么比例，正好可以和數(shù)學(xué)課程中的比例關(guān)系、稀釋問題結(jié)合，進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，很好地解決實(shí)際問題；色彩的呈現(xiàn)，需要結(jié)合三原色原理進(jìn)行調(diào)色，要求較強(qiáng)的美術(shù)功底，可以聯(lián)合美術(shù)學(xué)科老師進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，讓彩虹課程更加美麗。

筆者將總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)存在的問題，堅(jiān)持不懈地對(duì)線上拓展性課程進(jìn)行全面、深入和持久的探索與開發(fā)。