張顯菊

【摘要】在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，大部分的教師只是對學(xué)生進(jìn)行書面的淺顯教學(xué)，卻忽略了對學(xué)生進(jìn)行思維能力、應(yīng)用能力、積極思考能力的培養(yǎng)，因此如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度就成為了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。本文立足于當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，從“通過信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)水平”“創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考”“強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維靈活”三個方面出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);信息技術(shù);問題情境;思維靈活

深度學(xué)習(xí)主要是在學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而使得學(xué)生才能夠更好的了解各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)科目，而且其具有一定的復(fù)雜性和抽象性，再加上小學(xué)生的身心尚未得到進(jìn)一步完善，因此這就為小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)帶來了一定的困難。因此教師在進(jìn)行深度教學(xué)的過程中，就應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度考慮問題，進(jìn)而才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生積極的投入到課堂教學(xué)中，并且跟隨教師的教學(xué)步伐積極的思考問題，從而有效的鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度。

一、通過信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)水平

在科技飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠?，對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)也是一樣，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生們帶來了一些新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是比較簡單的，其對于一些數(shù)學(xué)中較為復(fù)雜的、抽象的知識點(diǎn)理解起來有一定的難度，因此，教師在教學(xué)時可以充分的利用信息技術(shù)的形象性、便捷性等特點(diǎn)將數(shù)學(xué)課本中的理論知識變得更加生動形象化，同時也能夠大大的增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效的提升課堂教學(xué)水平。

例如，教師在講解“組合圖形的面積”這一課的知識點(diǎn)時，就可以首先去了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，然后再去利用信息技術(shù)搜集一些生活中的組合圖形的實(shí)例圖片展示給學(xué)生，并詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你能看出來這些圖形中的組合圖形是什么樣子的嗎？”從而不僅能夠增加學(xué)生對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)主動性，還能夠使學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起。接著教師可以利用多媒體軟件將組合圖形分割為不同的、學(xué)生常見的圖形，進(jìn)而可以使得學(xué)生更加直觀、生動形象的觀察到組合圖形的面積組成，進(jìn)而大大的提升了課堂的教學(xué)水平，提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

小學(xué)生具有活潑好動、喜歡被老師新奇的教學(xué)內(nèi)容和方式引導(dǎo)著思考的特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)時就可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教學(xué)大綱為學(xué)生設(shè)計一些不同的問題，進(jìn)而才能夠通過不同的問題引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)中，同時在問題情境的引導(dǎo)下促使學(xué)生不斷的發(fā)散思維、擴(kuò)展思維，主動的積極思考數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，如此學(xué)生才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

例如，教師在講解“倍數(shù)與因數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，就可以首先詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道我們?nèi)伺c人之間存在著許多的關(guān)系嗎？比如老師和你們之間的關(guān)系，那么你知道在數(shù)學(xué)中，數(shù)與數(shù)之間存在著哪些關(guān)系嗎？”從而導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容，并引起學(xué)生之間的思考。接著教師可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本，然后詢問學(xué)生：“什么是倍數(shù)？什么是因數(shù)？”從而促使總結(jié)知識點(diǎn)，最后教師可以出示算式，并向?qū)W生提問：“在這個算式里誰是誰的倍數(shù)呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識倍數(shù)與因數(shù)，體會倍數(shù)與因數(shù)的含義，促使學(xué)生不斷積極思考。

三、強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維靈活

習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的重要手段，同樣也是提升學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用的關(guān)鍵步驟，因此，教師在課堂的教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計一些課堂強(qiáng)化習(xí)題，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)完課堂教學(xué)的內(nèi)容之后進(jìn)行一些習(xí)題訓(xùn)練，如此便可以有效的幫助學(xué)生對新學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，還能夠通過習(xí)題練習(xí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活發(fā)展，充分的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”這一課的內(nèi)容時，就可以首先使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，然后再去引導(dǎo)學(xué)生做一些分?jǐn)?shù)乘法的練習(xí)題，從而使學(xué)生可以通過訓(xùn)練熟練的掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法。然后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生做一些利用分?jǐn)?shù)乘法解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題的練習(xí)題，如“小明買了一個西瓜讓大家解渴，小明說他吃了六塊西瓜，小紅說她吃的西瓜數(shù)是小明的二分之一，小凱說他吃的西瓜數(shù)是小明的三分之二，你能求出小紅和小凱分別吃了幾塊西瓜嗎？”學(xué)生在做這類練習(xí)題的過程中，教師可以對其加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多種思路和方法解題，從而有效的促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)。

總而言之，深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生初高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，其不僅能夠有效的改善傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，還能夠有效的豐富課堂教學(xué)模式和內(nèi)容，不斷的幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野，建立屬于自己的數(shù)學(xué)思維模式，從而有效的促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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