張麗冬

【摘要】思維導(dǎo)圖旨在通過圖形結(jié)構(gòu)模擬人在思考時(shí)思維發(fā)散的過程，并將這一過程具象化。通常情況下，思維導(dǎo)圖的展開都是圍繞一個(gè)核心，以向外擴(kuò)散的形式不斷豐滿知識(shí)體系。在初中英語課堂中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以大大增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，同時(shí)思維導(dǎo)圖十分契合初中生的記憶特點(diǎn)，可以輔助學(xué)生解決英語詞匯學(xué)習(xí)中的各種難題。所以，教師需要積極探索思維導(dǎo)圖的各種先進(jìn)使用方法，改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的不足，幫助學(xué)生獲得記憶力、認(rèn)知力和詞匯運(yùn)用能力的全面提升，塑造良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

引言

詞匯學(xué)習(xí)一直是語言學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是初中詞匯量相對(duì)較大，單詞結(jié)構(gòu)更長更復(fù)雜，初中學(xué)生普遍面臨著詞匯學(xué)習(xí)掌握不牢、記憶效率低下問題。思維導(dǎo)圖是學(xué)者東尼博贊創(chuàng)造的一種筆記方法，作為一種有效詞匯教學(xué)策略，具備顯著的生動(dòng)性和形象性。因具有獨(dú)特的記憶規(guī)則，學(xué)生在繪制使用思維導(dǎo)圖時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維和歸納總結(jié)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，變被動(dòng)為主動(dòng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力，有助于實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)效率最大化，使詞匯教與學(xué)更加科學(xué)高效。

一、思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用

新授課教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，一方面伴隨教學(xué)過程的開展，師生通過互動(dòng)共同繪制一張思維導(dǎo)圖，有利于吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到課堂中來，構(gòu)建清晰的知識(shí)框架體系，提高學(xué)生的記憶效率。另一方面應(yīng)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠更輕松地理解所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系與層次，從而幫助學(xué)生在大腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

例如在教授教材七年級(jí)下冊(cè)Module 5 Shopping（購物話題）Unit 1“What can I do for you”時(shí)，教師在新課教學(xué)過程中可以將“shopping”作為思維導(dǎo)圖樹干，第二層次關(guān)鍵詞為“where”（地點(diǎn)），引出新詞clothes shop、market、supermarket，第三層次關(guān)鍵詞為“things”，由第二層次拓展，組織學(xué)生分小組討論后再說出相關(guān)詞匯，如T-shirt、dress、trousers等，lemon、strawberry、vegetable等，biscuit、eraser、ruler等。第四層次引入句型“What can I do for you？/Can I help you？”“What color do you like？/What size do you take？”“How many/much would you like？How much is it/are they？”通過四個(gè)層次關(guān)鍵詞繪制形成一個(gè)樹狀思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過豐富每一個(gè)核心主題，主動(dòng)復(fù)習(xí)了舊詞匯，引出了新詞匯，再通過自然引入本單元重點(diǎn)句型，小組間練習(xí)句型，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在思路清晰、層層遞進(jìn)的狀態(tài)下輕松愉悅地掌握本節(jié)課的詞匯及句型。

二、開展具象記憶，提升詞匯趣味性

初中階段的英語詞匯教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生的思維展開，初中學(xué)生思維特點(diǎn)是以形象性思維為主，且學(xué)生的規(guī)律性以及邏輯性稍差。所以，教師需根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性教學(xué)。比如，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，可以結(jié)合實(shí)物或者圖片等，讓學(xué)生直觀地觀察這一圖片，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶程度，提升學(xué)生記憶單詞的效率。另外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇參照物。

譬如，教師在講解與打招呼相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生參照詞匯，明確對(duì)應(yīng)的單詞內(nèi)容，如早晨morning、好的good，并利用思維導(dǎo)圖將詞匯直接展示在學(xué)生眼前，有助于加深學(xué)生的記憶程度。教師在詞匯教學(xué)的過程中，對(duì)所教學(xué)單詞進(jìn)行有效的拓展，可以讓學(xué)生了解更多的內(nèi)容，以此加深學(xué)生的記憶程度。同時(shí)，學(xué)生了解書本詞匯后，還能聯(lián)想到報(bào)紙、漫畫等，以此拓展英語詞匯教學(xué)內(nèi)容，改善學(xué)生的課內(nèi)記憶程度。教師掌握基本詞匯后，可以豐富學(xué)生的詞匯量，有助于提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力。此外，初中英語教師應(yīng)積極開展趣味單詞記憶，可以合理設(shè)計(jì)趣味性的單詞記憶內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生充分了解單詞。教師可以采用猜字謎、看圖畫等形式展開教學(xué)，充分提升學(xué)生對(duì)于單詞的記憶程度，讓學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生更多的興趣，并積極參與英語詞匯教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可以在下課前的幾分鐘內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生積極展開詞匯學(xué)習(xí)，進(jìn)而改善學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度，提升學(xué)習(xí)效率。

三、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生強(qiáng)化單詞記憶

對(duì)于總體學(xué)習(xí)進(jìn)程來說，初中英語仍然處于打基礎(chǔ)的階段。特別是對(duì)于初小銜接階段的初一新生，想要盡快使用初中英語的詞匯學(xué)習(xí)要耗費(fèi)比過去更多的時(shí)間和精力。這是因?yàn)樾W(xué)英語較為簡單，復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于初中英語，英語綜合水平強(qiáng)的學(xué)生面對(duì)小學(xué)英語完全可以做到游刃有余，但是初中學(xué)習(xí)難度陡然增強(qiáng)，對(duì)初一的學(xué)生提出了更高要求。在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，英語老師總是喜歡在上課之前進(jìn)行單詞聽寫，初小銜接的學(xué)生對(duì)強(qiáng)化背誦和默寫會(huì)有一種天然的排斥感，久而久之甚至學(xué)生會(huì)對(duì)英語課前聽寫產(chǎn)生畏懼，尤其是當(dāng)單詞量大了以后，學(xué)生很容易記住新的忘記舊的，只有通過反復(fù)記憶才能徹底記住英語單詞。但是，如果教師不采用聽寫，而是改用思維導(dǎo)圖的方法讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，那學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率就能得到有效提升。

以英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Making New Friends這節(jié)課為例，教師首先可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，通過對(duì)詞匯進(jìn)行排序構(gòu)成課程主線，在正式上課之前讓學(xué)生們通過知識(shí)梳理的方式對(duì)詞匯進(jìn)行理解記憶，用理解并發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想的方式取代過去的課前聽寫，降低初小銜接階段學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)難度，令初中英語課堂取得更高的效率。

結(jié)束語

綜上所述，活用思維導(dǎo)圖可有效提高初中英語詞匯教學(xué)效率，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、分類、總結(jié)，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，降低英語學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生靈活使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，不僅能快速增加詞匯量，更能促使學(xué)生聽說讀寫綜合能力的全面形成。

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