馬雪蓮 何琴

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，從傳統(tǒng)的教授學(xué)生語文知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力?？谡Z交際能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，同時也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生聽說和交流表達(dá)等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。基于此，文章重點就提高小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的有效方法進(jìn)行探討研究，希望對有關(guān)學(xué)者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;語文教學(xué);口語交際能力

引言：

口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的比重。教師要想提升學(xué)生的口語交際能力，需要以新教改為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為首要的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，而且，還需要在實際的教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對口語交際產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動地投入到口語交際學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。另外，教師還需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，開展豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實際的活動中提高學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的必要性

學(xué)習(xí)語文學(xué)科需要在日常學(xué)習(xí)過程中不斷積累知識，進(jìn)而從量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的語文素材積累。首先，小學(xué)語文口語交際能力代表著小學(xué)生語言發(fā)展的需要，小學(xué)階段正處于學(xué)生語文功能發(fā)育的重要階段，如果教師在這個階段不重視學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，勢必會對小學(xué)生的口語交際能力有重要的影響，甚至影響學(xué)生的語文成績[2]。其次，小學(xué)語文作為一門重要學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要緊緊圍繞著“聽說讀寫”四個部分展開，其中“說”就是指小學(xué)生的口語交際能力，并且在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要重點鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的重要組成部分。例如，在學(xué)習(xí)《名字里的故事》這節(jié)內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備完畢之后，教師要讓學(xué)生上臺來進(jìn)行表述名字里的故事，當(dāng)學(xué)生站在講臺上時，有的學(xué)生能夠邏輯清晰地表達(dá)出自己所理解的內(nèi)容，但是，有的學(xué)生則表現(xiàn)得十分緊張，出現(xiàn)了詞不達(dá)意，語言邏輯混亂的情況，這就充分說明了學(xué)生的口語交際能力薄弱。培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，需要從小學(xué)低年級開始培養(yǎng)，并且需要教師持之以恒，只有這樣，才能有效提高學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

二、小學(xué)低年級語文口語交際能力提升的策略

（一）生動化教學(xué)，重視互動與實踐

小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維特點和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)生動的口語交際訓(xùn)練情景，用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示生動、具體、形象的教學(xué)內(nèi)容，從而吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生有情可抒，有話可說。

例如，人教版一年級語文下冊中口語交際內(nèi)容以“打電話”為主題，教師以學(xué)生活動為中心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生在雙向互動中自主發(fā)展，提升學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。首先教師用謎語“一物長得真稀奇，耳朵嘴巴在一起。兩人遠(yuǎn)隔千里外，聲音傳遞一線牽”進(jìn)行新課導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生參與熱情。隨后，教師展示各種各樣的電話機(jī)豐富教學(xué)內(nèi)容，接著讓學(xué)生以小組合作的方式分別從“110、120、114、119”等各種電話的情境中選擇一個進(jìn)行課堂表演，學(xué)生自主設(shè)計表演情景，將禮貌用語及通話要點融入其中，體會了電話可以幫助人們解決問題、促進(jìn)情感交流的作用[3]。

（二）豐富口語交際活動和形式

教師需要立足學(xué)生的具體學(xué)情，以靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生相關(guān)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。針對小學(xué)低年級學(xué)生，語文教師應(yīng)結(jié)合他們好動愛玩、好奇心強(qiáng)的特點，靈活大膽地創(chuàng)設(shè)各種口語交際的情境，以豐富的活動形式鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語交流。

如教師可以讓學(xué)生講述或分角色表演《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》《三個和尚》《三打白骨精》等自己熟悉的童話和寓言故事，或組織學(xué)生觀察校園的某處景色或建筑，并進(jìn)行口語化表達(dá)，或者讓學(xué)生在周一的語文課堂上分享快樂的周末生活，或讓學(xué)生以小組的形式對某個話題進(jìn)行互動交流和分享……在近期的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以“你最喜歡學(xué)校的哪個地方？”為話題進(jìn)行了交流與討論，看著學(xué)生像歡快的小鳥一般嘰嘰喳喳地與同伴分享自己的想法，尤其是看到一些平時比較內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生也加入分享時，筆者的內(nèi)心充滿著欣慰和欣喜。

（三）因材施教提升交際能力

盡管小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)沒有太大差異，但是由于小學(xué)男女生之間的性別差異，其學(xué)習(xí)情況是有所不同的。具體來看，女生的大腦生長發(fā)育較男生要早，因而在大多數(shù)情況下，女生的學(xué)習(xí)態(tài)度是要優(yōu)于男生的。然而大多數(shù)男生的性格又比女生活潑，因此男生在課堂上的表現(xiàn)是更加積極和活躍的。為此，教師要抓住學(xué)生之間的個體差異，充分發(fā)揮不同學(xué)生之間的優(yōu)勢，采用因材施教的方式，提升學(xué)生的口語交際能力。同時，教師還要結(jié)合不同學(xué)生的交際特點進(jìn)行差異化教學(xué)。具體來說，教師要深入了解男生和女生之間交際圈子和交際能力的不同，了解不同學(xué)生交友方式方法的不同。之后，教師就可以將相同認(rèn)知基礎(chǔ)、相同思維模式和表達(dá)方式的學(xué)生進(jìn)行分組，以此來增加不同學(xué)生之間的共同語言，進(jìn)而提高學(xué)生對口語交際課程的興趣和參與度。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，學(xué)生口語交際能力的提升不是一蹴而就的，語文教師要充分認(rèn)識口語交際能力對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要價值，主動夯實自身的語言素養(yǎng)，增強(qiáng)個人的口語交際能力，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)各種具體真實的情境和活動，幫助學(xué)生更加健康快樂地學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳應(yīng)河.提高小學(xué)低年段語文口語交際教學(xué)效果的途徑[J].新教育，2020（28）：50.

[2]蘇海燕.如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（10）：65.

[3]宋亞玲.培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力“三策略”[J].新作文（語文教學(xué)研究），2020（09）：74-75.