摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。美術(shù)教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)以翻轉(zhuǎn)課堂為重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中獲得更大的進(jìn)步。從當(dāng)前階段高校美術(shù)教學(xué)的狀況來看，一些教師對美術(shù)教學(xué)的認(rèn)知還不清晰，存在美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不高和形式不完善的問題。為此，教師應(yīng)當(dāng)利用翻轉(zhuǎn)課堂，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上獲得更高水平的進(jìn)步，為美術(shù)教育改革提供新的可能。文章研究翻轉(zhuǎn)課堂在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于推動以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高水平發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校美術(shù)教學(xué);美術(shù)教師

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）24-0-03

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生在美術(shù)課堂上獲得更豐富的知識和更具趣味性的資源，這對當(dāng)代大學(xué)生而言有重要的意義。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的完善，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)教育中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，而高校美術(shù)教師也要立足于課堂教學(xué)的實際情況進(jìn)行研究，采取多樣化的方式推動高校美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新性發(fā)展，使學(xué)生在美術(shù)課堂上獲得更大的進(jìn)步，提高個人的美術(shù)綜合素養(yǎng)和審美品質(zhì)。

高校美術(shù)教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時要從知識的建構(gòu)、知識的內(nèi)化等多個方面展開研究，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅能提升知識水平，而且能提高美術(shù)綜合素養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點

翻轉(zhuǎn)課堂是新時代環(huán)境下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，在充分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提升，也實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在當(dāng)前階段的高校教學(xué)工作中得到了廣泛應(yīng)用，通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，師生之間的交流互動效率得到提升，生生之間的答疑解惑也實現(xiàn)了更高水平的發(fā)展。在擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)依賴印刷技術(shù)的同時，翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，以新的管理模式和課程模式提升了教學(xué)效率。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在新的時代環(huán)境下發(fā)生了翻天覆地的變化，在新冠肺炎疫情防控期間更是成為線上教學(xué)的主流形式。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂的特點包括以下幾個方面。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮視頻教學(xué)的作用，具有非接觸性的特點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生在家中運用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，以在線學(xué)習(xí)的形式開展師生之間和生生之間的互動，并且使答疑環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有助于實現(xiàn)知識的升華。這擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中師生面對面交流的學(xué)習(xí)模式，由于其具有非接觸性的特征，教師和學(xué)生之間的交流可以打破時間和空間的限制，這也為保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供了前提條件。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用可以更清晰地傳達(dá)信息，使教學(xué)內(nèi)容更加生動可觀。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，可以讓教師根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點錄制教學(xué)視頻，而教學(xué)視頻可以由專業(yè)的團(tuán)隊根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視覺包裝，為教師提供清晰的圖片和靈活的教具，并通過視頻編輯等服務(wù)合理控制視頻時長，這有助于在學(xué)生集中注意力的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

盡管在現(xiàn)實條件的影響下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用并不是十分容易的事情，但許多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生成長和發(fā)展的重要意義，也在積極地完善信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施并發(fā)揮人員優(yōu)勢，從全學(xué)科多角度開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作，能最大化利用學(xué)校的教育和師資力量。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程。高校美術(shù)教師在教學(xué)工作中如果能充分運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就可以重新構(gòu)建信息傳遞和知識內(nèi)化這兩個重要的學(xué)習(xí)階段。教師在課堂開始之前給學(xué)生播放視頻，在課堂上與學(xué)生溝通，并通過在線輔導(dǎo)等方式完成知識的傳遞和信息的共享之后，師生之間和生生之間可以通過在線互動完成知識的吸收與內(nèi)化。這就對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息傳遞環(huán)節(jié)和知識內(nèi)化環(huán)節(jié)進(jìn)行了重構(gòu)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位的課堂模式。運用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下掌握知識;而翻轉(zhuǎn)課堂則可以讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的感覺，通過教師的引導(dǎo)，構(gòu)建獨特的知識體系，能提高學(xué)生掌握知識的效率和水平。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)下，美術(shù)教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓每一個學(xué)生都有相對獨立和相對自由的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生通過觀看視頻和教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的信息，結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)需求可以選擇暫停觀看、重復(fù)觀看、倍速觀看等。在這種自己掌握播放次數(shù)和播放速度的教學(xué)方式下，學(xué)生可以更好地查漏補(bǔ)缺，鞏固知識，從而為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)[2]。此外，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以在相關(guān)的移動終端設(shè)計作業(yè)練習(xí)和在線答疑兩個板塊，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

高校美術(shù)教師在教學(xué)工作中應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式有清晰明確的認(rèn)識，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實狀況，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高校美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生高水平發(fā)展。

2.1 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升為重點設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂

高校美術(shù)教師在開展美術(shù)教育時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而只有在充分考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，才能設(shè)計靈活多樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的引領(lǐng)下獲得更大的進(jìn)步。古今中外，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，許多教師對教學(xué)方式進(jìn)行了深入的探索，教學(xué)模式也得到了有效的改進(jìn)。在全球信息化時代，高校美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)技術(shù)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的弊端，讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步[3]。

在新的時代環(huán)境下，打造高校美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有非常重要的作用。大學(xué)階段的學(xué)生正處于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和提高美術(shù)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在這一時期，高校美術(shù)教師必須應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維能力，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上能發(fā)揮更強(qiáng)的自主性，從而更加積極地參與到美術(shù)課堂活動中，與教師、其他同學(xué)分享自己的觀點，促進(jìn)思維能力進(jìn)一步提升，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多知識，而翻轉(zhuǎn)課堂就可以實現(xiàn)教學(xué)過程中知識文化向?qū)W習(xí)能力和智力水平的轉(zhuǎn)化，從而為社會培養(yǎng)新型人才。

翻轉(zhuǎn)課堂在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教師單向講解的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生動手操作和實踐探索，有助于學(xué)生運用美術(shù)理論知識解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。這不僅可以體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的實用性特征，而且能為培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維能力提供巨大的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)下，師生之間的溝通交流是非常重要的，美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成任務(wù)，逐步探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，時刻秉承因材施教的原則，把豐富多樣且靈活的教學(xué)內(nèi)容融入課堂中，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生思維拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中，不僅可以學(xué)到繪畫的相關(guān)內(nèi)容，而且可以提升個人的審美能力和鑒賞能力，實現(xiàn)多元化發(fā)展[4]。

2.2 將翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)相結(jié)合

當(dāng)代大學(xué)生在成長和發(fā)展的過程中表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的主動性，但也存在一些不足。部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的過程中，往往沒有保持積極性和主動性，獨立思考能力較差，習(xí)慣了傾聽教師的講解，跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)知識。在新的時代環(huán)境下，僅依靠教師的講授并不能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升和美術(shù)思維能力的綜合發(fā)展，因此，高校美術(shù)教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂時，應(yīng)當(dāng)將翻轉(zhuǎn)課堂與培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力相結(jié)合。

大學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，存在的一個普遍問題就是習(xí)慣了教師的講解，當(dāng)自己面對美術(shù)問題時往往理解得不深刻[5]。高校美術(shù)教師在課堂教學(xué)的過程中如果采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注到課堂教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，也能使美術(shù)課堂充滿創(chuàng)造性，這對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是非常重要的。充滿創(chuàng)造性的課堂是新型美術(shù)課堂的要求，而在翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)下，高校美術(shù)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)云平臺實現(xiàn)高效化的高校美術(shù)課堂教學(xué)。高校美術(shù)教師在教學(xué)工作中可以拓展師生之間和生生之間交流的內(nèi)容，給學(xué)生提供一些開放性的問題，讓學(xué)生圍繞這些問題討論，并嘗試在沒有主題的情況下繪畫，這有助于提升當(dāng)代大學(xué)生的獨立思考能力。

2.3 遵循分層教學(xué)的原則

分層教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)工作中得到了廣泛的應(yīng)用，對于當(dāng)代大學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)而言，分層教學(xué)法也有很重要的價值。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂是以短視頻的形式呈現(xiàn)出來的，通過課前的知識傳遞、課堂教學(xué)活動的有效設(shè)計和課后知識的復(fù)習(xí)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在新的時代環(huán)境下，高校美術(shù)教師要關(guān)注到學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)上的差異，通過教師、學(xué)校等的共同努力，確保有充足的視頻資源讓學(xué)生觀看。教師要在課堂開始之前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出綜合性的判斷，使班級內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能獲得一定的進(jìn)步，通過合理設(shè)定知識點和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生分層學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的要求，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

當(dāng)然，在應(yīng)用分層教學(xué)時，教師要對課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂流程作出更清晰明確的判斷，要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為重點，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上教授的知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，并改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，而不是囫圇吞棗。除此之外，高校美術(shù)教師要在教學(xué)實踐中改進(jìn)傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在明確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時定期測驗，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，直至學(xué)生掌握所有安排的內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以獲得進(jìn)步，教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更深刻的認(rèn)識，從而進(jìn)行合理的分層[6]。

2.4 提升教師的綜合素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高校美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自身綜合素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。一方面，教師應(yīng)當(dāng)提升個人應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，在對信息化教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有清晰明確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，制作更多形式簡練、內(nèi)容明確的短視頻，讓學(xué)生通過視頻了解到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶著問題走進(jìn)課堂。另一方面，一些學(xué)生在美術(shù)課堂上積極性和主動性不強(qiáng)，這時美術(shù)教師就要通過微課視頻的形式吸引他們的注意力，提升制作微課視頻的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候能感受到教師對自己的關(guān)注，從而以更加飽滿的狀態(tài)投入知識的學(xué)習(xí)過程中。

提升高校美術(shù)教師的綜合素養(yǎng)，要求美術(shù)教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，作出客觀公正的評價。新時代的大學(xué)教學(xué)不僅包括教師的講解，也包括師生之間的討論和互動，高校美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注重課堂討論環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點。除此之外，美術(shù)教師在翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)平臺傳授知識的同時，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建一個討論和知識反饋區(qū)，讓學(xué)生將自己的疑問表達(dá)出來，教師及時幫助學(xué)生解答問題，這是了解個人教育教學(xué)工作中存在不足的方式，也是拉近師生之間距離的重要方式。

3 結(jié)語

在新的時代環(huán)境下，高校美術(shù)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合對于教師而言是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，更是時代發(fā)展的必然趨勢。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極探索翻轉(zhuǎn)課堂與高校美術(shù)教學(xué)相結(jié)合的具體途徑，從培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維能力、審美能力、創(chuàng)造能力等多方面入手，推動翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用。同時，教師要關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用根源在于教師，要制作出優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)視頻，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生帶來更豐富的知識。此外，高校美術(shù)教師必須掌握翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，通過有效的課堂互動和課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，讓教師能從傳統(tǒng)意義上的講師變成真正的導(dǎo)師，實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈艷.翻轉(zhuǎn)課堂在美術(shù)校本課程教學(xué)中的實踐與研究[J].知識文庫，2020（22）：167，169.

[2] 周亞東，谷青.高職美術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式研究：以版式設(shè)計課程為例[J].美術(shù)教育研究，2021（5）：140-141.

[3] 楊斌宇.新形勢下的高校美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂改革探索研究[J].美與時代，2021（6）：93-94.

[4] 柯荔紅.借助翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2022（3）：158-159.

[5] 江琳.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究：以工筆人物臨摹課程為例[J].時代報告（奔流），2021（10）：155-156.

[6] 楊巍.翻轉(zhuǎn)課堂在高校美術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用及實例[J].美與時代，2020（8）：97-98.

作者簡介：李中科（2001—），女，河南新鄉(xiāng)人，本科在讀，研究方向：美術(shù)學(xué)。