何小燕

【摘要】初中階段是學生語言能力成長最快的時期，提升初中英語的教學效果能夠有效提升初中生英語學習水平。但就我國現(xiàn)有的初中英語教學現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)的英語教學已經不能滿足學生對英語學習的需求。所以，改變我國初中生英語教學策略具有重要意義，基于網絡信息時代，引申出初中英語教學的分層教學法，作為一種新型的教學模式，初中英語老師如何將這種教學方式有效地融入到初中英語教學中，構建高效的英語課堂，已經是廣大初中英語老師值得研討的課題之一。所以，文章對基于信息化條件下分層教學法如何有效地應用在我國初中英語教學中進行分析并提出相關策略。

【關鍵詞】信息化? 分層教學模式? 構建高效課堂? 策略與途徑

【課題項目】本文系甘肅省2019年度“十三五”教育科學規(guī)劃課題，課題名稱：《信息化條件下利用分層教學模式構建初中英語高效課堂策略的研究》，課題號：GS[2019]GHB1242。

【中圖分類號】G633.41? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0173-03

一、初中英語教學的現(xiàn)狀

就目前我國初中英語教學現(xiàn)狀來說，由于許多初中學校的英語教學仍然沿用傳統(tǒng)的教學策略，英語教師占據(jù)課堂的主導地位，而學生只能被動地接受英語知識，導致課堂氛圍較差，學生對知識的掌握程度較差，死記硬背的學習方式廣泛流傳在學生的英語學習中。而且由于傳統(tǒng)的英語教學方式比較單一，學生通過對單詞背誦的方式，并進行讀寫的反復練習，使初中生對英語的學習逐漸失去興趣。甚至有些初中英語老師的綜合素質不高，并不能對英語教學方法進行及時改進和創(chuàng)新，從而導致初中英語教學水平達不到預期效果，影響初中生的發(fā)展。

二、初中英語教學中應用分層教學的意義

在初中英語教學中，根據(jù)新課標對初中英語教學的要求，激發(fā)初中生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的自信心，提升學生學習英語的能力，從而提升初中生的英語水平，對初中英語教學開展分層教學策略至關重要。由于學生自身存在著差異性，教師應根據(jù)學生的實際需求，為滿足初中生對英語學習的需求，通過分層教學策略提升初中生英語水平，從而提高初中英語教學質量。那么，教師在初中英語教學中如何實施分層教學策略？教師應該根據(jù)學生的實際情況，結合英語教學內容、通過教學方法和教學評價實施分層教學策略，激發(fā)初中生的英語學習興趣，培養(yǎng)初中生英語學習的自信心和學習能力，從而培養(yǎng)他們學習英語的綜合能力。

三、初中英語分層教學策略的實施

1.對學生進行分層

在英語教學過程中，教師應根據(jù)學生實際學習情況，對學生進行合理分層。在進行學生的分層工作中，初中英語教師不能只把英語成績作為分層的依據(jù)，應該根據(jù)長期的課堂表現(xiàn)進行觀察，了解班內學生的學習水平以及學生的學習潛能，再與同學們的成績相結合，綜合考慮，對學生進行分層。

例如：根據(jù)以上分層原則，可以把班內同學分為三個層次，按照A、B、C層級進行劃分，將一些對英語學習存有厭倦和抵觸心理，不愿花時間和經歷在英語學科上的同學分為A層級。對A層級學生，教師在進行英語知識的教授前，應首先開展心理輔導，消除這類學生對英語的厭倦和抵觸心理，幫助學生樹立起英語學習的自信心，從而進一步更深層次地開展英語教學工作;將一些英語能力一般，在老師的幫助下可以完成閱讀任務的同學分為B層級，對這類學生加以引導，讓其具備自主學習能力;將英語能力較好的同學分為C層級，對這類學生除了課堂教學外，還可以開展課外英語教學，提高學生的英語學習能力，激發(fā)學生的學習潛能。

2.對教學目標進行分層

在實施初中英語分層教學策略時，應按照不同層級的學生，設計不同層次的學習目標，給學生提供不同層次的閱讀水平的學習任務，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的英語學習自信心，從而使不同層級的學生通過分層目標策略教學，使每一個學生都能夠體會到學習英語的樂趣，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如：在英語教學內容設計中，對A層級的學生簡化教學目標，讓這類的同學能夠讀懂文章的意思即可，并可以正確的回答設計的問題。對B層級的同學要求他們猜測文章中詞匯的含義，尋找文章中的細節(jié)。對C層級的學生要求他們理解文章的邏輯性，熟練運用文章中的語法和語句。

3.對教學方法進行分層

在初中英語教學中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，英語教師應根據(jù)不同層級的學生設計出不同的教學提案。同時對教學環(huán)節(jié)采取分層，在教學環(huán)節(jié)的設計中，對學生的層級進行教學環(huán)節(jié)的合理設計。

例如：在新課標八年級（上）第三單元課外練習中有這樣一段話：Smile and say something nice to the person you want to be your friend. If you like a persons shoes or think a girl is good at basketball， just say they are beautiful or you are talented. Everyone likes compliments. 其中，“compliments”是學生未接觸過的生詞，經教師點撥后，B、C兩層學生在老師的點撥下，通過上下文、前后句語意進行推斷，由“say something nice to the person”大體上可明白“compliments”有“稱贊”之意。而A層學生的學生基礎差，不能理解，因此，在前期閱讀教學中教師必須通過系統(tǒng)講解幫他們理解。

4.分層教學尊重學生個體差異

在開展科學的方式進行合理分層時，教師應該根據(jù)學生實際，因材施教，從而提高初中英語課堂教學效率，促進學生的發(fā)展。對于初中生而言，學生的知識基礎，學習能力以及學習策略都有著較大的差異，因此，常常在課堂上，優(yōu)秀的學生總是感覺學得很輕松，還有很多富裕的空間可以拓展學習，而對于一些學習基礎較差的學生來說，在課堂上學習總是感覺很吃力，所以教師應該做出一定的反思，如果仍然采用統(tǒng)一的教學方式，就會導致優(yōu)秀學生和基礎較差的學生距離逐漸拉大，不利于學生的共同發(fā)展，不但限制了優(yōu)秀學生的突破，更打擊了差生的學習積極性，從而萌生放棄英語學科的想法。教師在英語教學中應該尊重初中生的個體差異，合理地運用分層教學模式，為學生營造良好的學習機會，培養(yǎng)成績比較好的學生自主學習和探索的精神，不斷地拓展和探索學習，同時，鼓勵學習成績暫時落后的學生樹立學習英語的自信心，積極大膽地參與到英語課堂教學活動中去。對于學生積極參與課堂教學活動，教師要及時給予他們肯定，讓他們獲得成就感和自豪感，從而更愿意學習英語知識，避免產生厭學和棄學的心理，同時也避免了優(yōu)秀的學生錯過更多的學習機會，從而失去突破的動力，逐漸對英語知識失去興趣，因此，在開展分層教學法中，教師應該充分尊重學生的個體差異，對學生的共同提升有著重要的影響。

5.課堂教學中的分層教學應用

在初中英語教學實際中，通過分層教學法來指導學生，教師在上課中要充分發(fā)揮課堂教學中的協(xié)調作用，為學生合理安排分層教學活動，確保每個層次的學生都能夠在學習活動中獲得提升，從而實現(xiàn)更好的英語教學效果。

例如：在初中英語課堂教學中，教師可以采取小組合作的教學方式，比如教師可以提出問題，讓學生進行小組討論，“是否這個英文單詞是由哪些英文字母構成”其中首先讓學生認識“是否”這個單詞，其次讓學生了解這個單詞的讀音與“天氣”的讀音相同，因此，教師可以對每個組分別提出不同的問題，比如對學習存在困難的小組提問，“天氣”這個單詞如何拼讀，并為學習新單詞做好基礎。而對于學習成績較好的學生教師積極與學生進行溝通和交流，掌握學生的困難，并培養(yǎng)學生進行自主探索的能力，對于優(yōu)等生來說，教師可以培養(yǎng)學生的思維，拓展學生的知識面，讓學生充分發(fā)揮主動探索和學習的欲望。緊接著，教師可以讓各小組之間進行合作，在學生的小組內提出問題，并由不同的小組進行作答，首先由成績較差的小組回答基礎問題，然后成績較好的學生和成績優(yōu)異的小組進行補充。最后進行全面討論，將全新的知識引入到課堂中，使學生都能良好的掌握新知識。

6.構建英語情境教學模式

在初中英語的實際教學中，開展分層教學模式，首先要求教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，積極主動地采用挖掘式教學方法，提高英語教學質量。初中英語情境教學法能夠為學生的英語學習設置固定的情境，讓學生感同身受的學習英語，體驗初中英語的學習氛圍，在英語課堂上，英語教師應引導初中生對英語課本中的內容進行演練，選擇適合學生學習的名著橋段，讓初中生充分地發(fā)揮出自己的想象力，以話劇編排的方式在課堂上展示出來。在對英語單元內容進行總結時，英語老師還可以結合單元的內容，設置單元活動主題，讓學生自主編排，將課本上的知識合理地轉化和運用，實現(xiàn)單元的鞏固，并且提高學生綜合運用英語的水平。英語教師還可以運用多媒體教學方式，開展小組競賽的形式，讓學生通過合作學習，提升學生的英語水平，同時，在競爭中提升學生學習英語的積極性。而且，在課堂實際教學中，教師也要充分合理地利用多媒體教學，讓初中生對外國地域風情有一個初步的認識，有助于對英語語境的學習。在初中生進行英語朗讀時，適當?shù)呐湟员尘耙魳罚寣W生能夠更快速地融入到英語的語境中，充分發(fā)揮多媒體信息技術的價值，提升初中生的英語水平。

7.課后作業(yè)與評價進行分層

在初中英語教學中，除了正常的課堂教學分層外，課后作業(yè)和評價也要進行分層。課后作業(yè)能夠幫助學生對所學知識進行及時復習和鞏固，加深學生對英語知識的理解、掌握和運用。對于不同層次的學生，教師應該采取分層布置作業(yè)，讓學生能夠根據(jù)自己的實際情況，自主完成作業(yè)，達到對所學知識的掌握和運用。同時，在英語課程教學時，教師還應該根據(jù)學生的不同層級進行靈活的分層評價，針對不同層的學生，建立起不同的評價體系，注重對初中生的個性評價，積極鼓勵進步的學生，樹立學生學習英語的自信心，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

四、分層教學法的思考與建議

在初中英語教學中開展分層教學策略，使教師能夠清晰地了解和掌握學生學習英語的情況，并分析出每位學生在實際學習中的困難，并能夠開展針對性的教學活動，提高初中生的英語運用水平，培養(yǎng)學生的自學能力，同時也提高了課堂的教學質量。但是分層教學法也存在一定的負面影響，當下的分層教學法主要是根據(jù)學生現(xiàn)階段的成績進行劃分，而許多家長認為這是對學生品德的劃分，從而不贊成這樣的教學方式，甚至也會對學生的自尊心造成一定的影響，導致分層教學法很難推進。目前，隨著教育的不斷改革，分層教學法也要不斷優(yōu)化，將心理輔導教學與分層教學法有機結合在一起，讓學生明白分層教學法的真正意義，從而更好地接納這種方法，同時對學生的學習成果開展定期檢測，并將學生的學習效果做好登記，從而更好地制定教學方案，同時有利于快速地提高學生對英語知識學習的自信心，培養(yǎng)學生自主學習的意識，同時也鍛煉了學生合作學習的能力，從而全面提升初中生的英語水平。

結束語

隨著信息化時代的到來，為人們的生活帶來了便利，信息技術廣泛應用于教育行業(yè)，對教學策略的提升和改變具有重要意義。隨著經濟的不斷發(fā)展，英語已經成為學生在社會中必備的交流技能，所以，初中教師應該結合學生的實際情況，把理論知識與實踐有效結合起來，充分利用分層教學法策略的優(yōu)勢，優(yōu)化初中英語教學，幫助初中生更好地學習和掌握英語知識，提高初中生的英語水平，從而提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]丁淑媛.以角色化提高情景化英語教學策略研究[D]. 上海：上海師范大學碩士論文，2011（34）.