談金梅

摘 要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展，讓基礎(chǔ)教育事業(yè)步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。在教育領(lǐng)域充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，能提升校園教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。文章剖析“互聯(lián)網(wǎng)+”在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略進(jìn)行探研，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;融合;策略;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）12-0112-02

當(dāng)前，新課程改革正如火如荼推進(jìn)，伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)從無(wú)到有，發(fā)展勢(shì)頭良好。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)這一技術(shù)對(duì)教學(xué)的重要影響，積極促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)活動(dòng)的融合，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)學(xué)融合的新理念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于課堂主體地位，采用灌輸式教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，思維能力得不到鍛煉和培養(yǎng)，創(chuàng)造性被扼殺，無(wú)法養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，影響綜合素質(zhì)的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂后，教師將不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂教學(xué)環(huán)境也煥然一新，不再枯燥沉悶。學(xué)生在豐富的課堂內(nèi)容和輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中找尋樂(lè)趣，汲取知識(shí)。教師作為課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)水平，盡快掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，做好“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)的融合，應(yīng)用最新的教育理念開(kāi)展教學(xué)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)思路陳舊

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)思路陳舊，雖然對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用比較重視，但在具體使用過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，較為明顯的是使用多媒體PPT技術(shù)進(jìn)行授課時(shí)，PPT設(shè)計(jì)內(nèi)容普遍沒(méi)有新意，一般是將教案內(nèi)容直接插入課件使用，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)上更加吸引學(xué)生注意力的元素卻較少使用，或沒(méi)有使用。

2.學(xué)科教學(xué)體系尚不完善

要做好“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，教師就要重視和構(gòu)建更加科學(xué)完善的教學(xué)體系，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)思維植根于學(xué)生的腦海中。然而，由于學(xué)科教學(xué)體系尚不完善，部分教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用上還存在不足。例如，一些數(shù)學(xué)教師在將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興信息技術(shù)與教學(xué)模式和目標(biāo)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，處理不當(dāng)，走極端的情況時(shí)有發(fā)生。一些教師對(duì)信息技術(shù)過(guò)于依賴(lài)，無(wú)論是課上教學(xué)還是課外拓展都使用信息化手段，而缺少必要的講解和引導(dǎo)，師生之間應(yīng)有的溝通交流沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，這就使得學(xué)生的疑問(wèn)一直得不到解決，影響學(xué)生后期學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)模式融合有待提升

在信息技術(shù)全面普及的大背景下，教師必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷根據(jù)形勢(shì)對(duì)教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行更新，并強(qiáng)化教學(xué)模式的融合，讓教學(xué)和答疑在“線(xiàn)上”和“線(xiàn)下”高效聯(lián)動(dòng)，不僅能為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，還能更快更好地完成既定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)科教學(xué)取得更大的突破。一些教師能夠熟練進(jìn)行多媒體PPT課件、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等全新教學(xué)資源的制作，并得到行業(yè)的廣泛認(rèn)可與肯定，但總體上看，教學(xué)模式的融合還存在較大欠缺。例如，一些教師只是將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)部分應(yīng)用到教學(xué)體系中，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在課前引導(dǎo)、課上教學(xué)、課后輔導(dǎo)、課外拓展等多方面的協(xié)調(diào)機(jī)制還未建立起來(lái)，利用社交媒體對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)也沒(méi)有被納入到數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略

1.創(chuàng)新教學(xué)思路

與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思路是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的前提。學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)薄弱，還處于培養(yǎng)的起步階段。因此，教師在充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)展開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，要重視對(duì)信息技術(shù)、AI人工智能的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性、目的性，提升教學(xué)效果。例如，在應(yīng)用多媒體PPT技術(shù)進(jìn)行課堂輔助教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)課件的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，在應(yīng)用教材教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引入更多吸引學(xué)生注意力的新元素，讓課件整體效果更加具有趣味性，讓PPT演示真正成為學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生雖然在三年級(jí)時(shí)就已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)的基本概念、使用方法有所了解，并能夠讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)、比較大小和進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算，但對(duì)單位1如何理解仍然存在疑惑，這也是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，教師可設(shè)計(jì)“場(chǎng)景式動(dòng)態(tài)教學(xué)”模式，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)教室場(chǎng)景，讓學(xué)生改變男女學(xué)生的人數(shù)，通過(guò)實(shí)時(shí)圖例顯示各性別的比重。這種以“逆向思維”為核心的教學(xué)模式在學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一概念方面能起到很好的作用，為后續(xù)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙。

2.完善數(shù)學(xué)教學(xué)體系

做好“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合工作，教師要具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，除了將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新之外，還要在構(gòu)建科學(xué)完備的數(shù)學(xué)教學(xué)體系方面力求實(shí)現(xiàn)突破，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化，全面邁進(jìn)智能化的目標(biāo)，全面提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的乘法”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生掌握科學(xué)的計(jì)算方法，教師可充分利用教學(xué)軟件的演示功能，將“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”與“分?jǐn)?shù)乘小數(shù)”這兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系。在進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)完備的教學(xué)體系過(guò)程中，廣大數(shù)學(xué)教師要廣泛開(kāi)展交流合作，定期根據(jù)自身教學(xué)成果，針對(duì)如何更好應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)展開(kāi)教學(xué)進(jìn)行深入和有建設(shè)性的研討。同時(shí)，也可以建立信息化教學(xué)資源平臺(tái)，教師之間針對(duì)自主研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，在協(xié)同合作的背景下讓教學(xué)體系建設(shè)更進(jìn)一步。

3.盡快做好教學(xué)模式融合

為了讓“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的目標(biāo)盡快實(shí)現(xiàn)，教師就要做好教學(xué)模式內(nèi)部的融合工作，最主要的是使“線(xiàn)上”與“線(xiàn)下”兩種教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)一步成熟。對(duì)于廣大數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，處理好應(yīng)用信息技術(shù)及發(fā)揮自身作用之間的辯證關(guān)系最為重要，其核心思想是正確認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的整體作用，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用要保持在限度以?xún)?nèi)，既不能過(guò)于依賴(lài)，也不能采取漠視的態(tài)度，而應(yīng)在不斷實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式線(xiàn)上線(xiàn)下的有機(jī)融合。例如，PPT、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)資源可進(jìn)一步應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從課前到課后，再到課外，構(gòu)建一套環(huán)環(huán)相扣的自主學(xué)習(xí)探究模式。教師要把握好尺度，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和解答，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)的整體提升。

總之，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，讓基礎(chǔ)教育事業(yè)步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。在教育領(lǐng)域充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，能改善校園教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。教師要充分利用技術(shù)成果，加強(qiáng)信息化建設(shè)，在不斷探索中完善教學(xué)體系，讓教學(xué)目標(biāo)更好更快實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)成“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江尊志.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].江西教育，2019（30）.

[2]楊文榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（12）.

[3]王燕.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代如何提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（04）.

[4]陳玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（01）.