張紫微

摘 要：蒙臺梭利教具有很強的教育功能，在特定的環(huán)境中使用，對幼兒思維能力培養(yǎng)具有重要作用。文章闡述從學習過程性發(fā)展幼兒數學學習觀，對幼兒使用數棒、大數字卡的學習過程進行分析，以充分發(fā)揮蒙臺梭利教具的作用，培養(yǎng)幼兒數學學習能力，提升幼兒數學素養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒教育;蒙氏教具;數學教學;學習過程觀;數學素養(yǎng)

中圖分類號：G613.4 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0094-02

蒙臺梭利教學法被引入我國教育領域后，很多一線教師對蒙臺梭利教育思想研究較多，其中不乏對學具使用方法的指導，但多限于理論層次的研究，在教育實踐上只淺析了教具的運用方法，而通過教具的操作培養(yǎng)幼兒數學學習能力的研究很少。本文結合教學實踐，從學習過程視角對蒙臺梭利教具的運用進行論述。

一、從學習過程性發(fā)展幼兒數學學習觀

1.數學素養(yǎng)要求多維度研究數學

數學素養(yǎng)分為兩部分：一是幼兒在數學活動中具有的數學知識、數學能力與數學思想;二是幼兒具有運用數學知識解決實際問題的能力?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，幼兒的數學學習不僅包括知識性的內容，還包括學習過程性能力與學習品質，提出學習過程觀在幼兒數學教學中的運用。

2.以數學過程性能力與學習品質決定數學過程觀的形成

從幼兒的學習與發(fā)展角度分析，數學過程觀包括學習品質、身體與動作發(fā)展、認知與一般知識和語言發(fā)展?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒學習品質放在首位，希望幼兒在活動中可以更加積極，并有良好的表現，以培養(yǎng)良好的學習品質。而基于當下數學教育領域的研究，不僅需要對幼兒數學知識內容進行細化，還需要重視對幼兒過程性能力與學習品質的培養(yǎng)。因此，教師在數學教學中不要過于注重幼兒的學習結果，而要將更多的注意力放在幼兒的學習過程中，即如何學習、運用數學知識。數學學習過程包含問題的解決、數學交流、數學表征、數學關聯(lián)、聯(lián)想與創(chuàng)造、堅持與專注等，借助蒙臺梭利教育能形成數學過程觀。

二、幼兒使用數棒學習過程分析

蒙臺梭利教具中的數棒，長度從短到長，顏色分為紅色與藍色兩種，教師可利用它進行“數的組合與分解”和“10以內數的認知”教學。比如，教師可選擇十根數棒，紅色代表奇數，藍色代表偶數，并將數字1規(guī)定為最短，依次延長，數字10則表示最長的數棒。教師可借助此類連續(xù)量的蒙臺梭利教具為教授數的組合與分解做準備，讓幼兒初步建立加減法意識。以8和9的組合與分解為例，教師可先展示9的組合分解過程：將數字1到8數棒按照1-4、8-5分為左右兩組，且保持數棒橫向兩兩對齊，并將數棒9放在最上方中間位置作為示范棒。教師先帶領幼兒從1到9進行點數，然后左手拿1，右手拿8，放置在數字9的下面，說“1和8合起來是9”，可以再做一次2和7組合，剩下的組合由幼兒完成。兩名幼兒為一小組，一名幼兒拿左邊的數棒，另一名幼兒拿右面與其相加得9的數棒，一組完成后，兩名幼兒互換，一同做相加等于9的分解練習，最后以同樣的方法做8的分解組合練習。在幼兒實踐操作的過程中，教師要仔細觀察，并做好記錄。幼兒對數字的敏感度還不強，因此，可將此環(huán)節(jié)中幼兒對蒙臺梭利教具操作的過程分為四類，從高到低依次為：第一層，正確分解組合，順序嚴謹;第二層，可以正確分解，但是順序上有些混亂;第三層，分解組合時有錯誤，但是順序嚴格;第四層，分解錯誤且順序混亂。

數的分解與組合是幼兒上大班后所接觸數學知識中比較基礎的內容，也比較容易理解，特別是10以內的分解與組合符合幼兒認知規(guī)律和特點。以往幼兒園數學教學中，教師都是單一地講解或采用展示圖片的形式傳授新知，幼兒在教師的引導下被動地回答問題、記憶知識點，學習的積極性不高，學習效果不佳。而蒙臺梭利教具可操作性強，幼兒喜歡接觸，可在觀察過程中喚醒他們的操作欲望。蒙臺梭利教具在數學教學中的運用，更注重學生的學習過程性。教師還可以對蒙臺梭利教具中的數棒進行優(yōu)化，在每一個數棒上都貼上不一樣的表情，引導幼兒觀察、分類與比較，并總結出1-10的數。這樣做的優(yōu)勢有兩點：一是教具的操作從簡單到復雜，幼兒的數學思維也從簡單到復雜;二是將能力培養(yǎng)寓于實踐操作中，知識教學不等于能力培養(yǎng)，而實踐操作能實現能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)數學教學未將知識傳輸與能力培養(yǎng)緊密結合，側重于背誦記憶，機械性強，導致幼兒沒有足夠的時間與空間鍛煉自己的思維能力，這也是數學教學的軟肋。雖然蒙臺梭利教具的使用也存在一些問題，但在對幼兒能力的培養(yǎng)上很有效果，特別是在借助有規(guī)律的教具建立數學學習意識與良好次序感的課堂中。值得注意的是，教師在課堂中使用蒙臺梭利教具時，要關注文化的差異性，使其與多種文化可以共生。

三、幼兒使用大數字卡學習過程分析

大數字卡共四種，有紅、藍、綠三種顏色，大數字卡在難度上體現遞增的特點。學習過程是：在大數字卡盒中放入四張字條，教師告知學生個位同大數字卡一樣用綠色書寫，十位是藍色，百位是紅色，千位是綠色。然后放入大數字卡，幼兒需拿出這些數字卡片并排列好，組成一個完整的數字。先讓幼兒兩兩為一組，合作組合，當其可以熟練組合成正確數字時，教師讀出指定的數字，讓幼兒自己組合。比如數字“3968”，幼兒手指著其中的3說“三千”，然后找綠色的3，接著說“九百”，找到紅色的9數字卡，以此類推，找到藍色數字卡6和綠色數字卡8，完成精準數字的排列。這樣，學生無論對數字的拆分還是組合，都能進行精準的練習，對數字也會更加熟悉。此時，教師可加大幼兒的學習難度，比如，在黑板上寫出50和4，后面有一個（ ），要求幼兒填寫正確答案。幼兒看到這個題目犯了難，不知道如何填寫。這時，教師可提示幼兒：“請你將50和4的大數字卡拿出來，把它們放在一起，看看能組成什么數字?！庇變耗贸鰯底挚?，將50放在下面，個位數字4摞在上面，就能觀察出數字54，此時幼兒就能在括號中填上正確的答案。對于3-6歲幼兒來說，能自主進行四位數的組合與分解已經很難了，這也是教學的難點。而借助蒙臺梭利教具中的數字卡，能讓幼兒在記住操作規(guī)律的基礎上自主學習四位數，并能掌握數字本質。因此，教師需要將更多精力放在蒙臺梭利教具設計的意義與使用方法上，快速向幼兒傳遞數學知識，使其建立數學學習過程。運用學習過程觀分析幼兒操作數字卡的過程，最開始只需要教師講解操作規(guī)律，幼兒就可以自主組合數字。剛開始時，幼兒行為雖然比較笨拙，還會出現錯誤，但經過同伴幫助，完全能夠做到在沒有教師提醒的情況下自主組合數字，且經過幾次動手實踐后，愈加熟練。這時，教師只要說出一個四位數字，幼兒馬上就會知道千位、百位、十位、個位數字是什么，并迅速擺出。為此，教師可加大學習難度，讓幼兒對十位卡與個位卡自由組合。這時，幼兒往往會感到迷茫，然而，只要教師稍加點撥，他們就能擺出并說出正確的數字。

蒙臺梭利教具有很強的教育功能，在特定的環(huán)境中使用，對幼兒思維能力培養(yǎng)具有重要作用。在幼兒園數學教學中，教師要科學運用蒙臺梭利教具，從學習過程性發(fā)展幼兒數學學習觀，并對幼兒使用數棒、大數字卡的學習過程進行分析，以充分發(fā)揮蒙臺梭利教具的作用，培養(yǎng)幼兒數學學習能力，提升幼兒數學素養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

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