陳迪 陳建峰

【摘要】以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”知識內容為例，分析2019年高考理綜全國Ⅰ卷生物學試題所體現(xiàn)的特點，在新課標、新考改的背景下，提出“依綱-研題-立本-導學”的備考啟示，以考促學、以考促教，助力培育學生的學科核心素養(yǎng)和教師的專業(yè)成長。

【關鍵詞】高考生物學試題? 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境? 試題特點? 備考建議

【課題項目】本文是清遠市第十九項教育科研一般課題《基于培育學科核心素養(yǎng)的高中生物試題命制與評析研究》（課題編號：19-67）部分研究成果。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0133-03

“一核四層四翼”的高考評價體系明確新高考生物科的功能定位，2019年高考全國卷生物學試題體現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“能力立意”評價向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉變，促進教學評的有機統(tǒng)一，助推學生學科核心素養(yǎng)的培育，引領中學生物學教學的方向[1]。本文主要對2019年高考理綜全國Ⅰ卷生物學試題“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”部分知識內容進行簡要分析，提出一些思考與備考啟示。

一、試題體現(xiàn)的特點

（一）選拔的公平性、必備知識的基礎性

立德樹人是高考的根本任務，高考作為規(guī)范的選拔性考試，其主要功能之一在于區(qū)分考生群體的各個層次，從學科的主干知識、核心概念出發(fā)進行命題，引導常規(guī)教學穩(wěn)住基礎、抓住核心，注重考查學生對學科必備知識的理解和關鍵能力的體現(xiàn)，引導開展遵循教育基本規(guī)律的教與學。近三年的高考理綜全國Ⅰ卷都包含一定比例的基礎性題目，如2019年第4題部分選項和第30、31題，試題素材和答案均源自教材。教材是全國各地各類生源學校學生學習的最基本文本材料，盡管目前高中生物學教材“一標多本”，但高考命題素材來源與高考答案都確保落在“交集”內容，保證試題考查覆蓋面和選拔的公平性[2]。

（二）情境的時代性、關鍵能力的應用性

高考命題立足當下、著眼未來，依托真實的生活（如2019年第4、30題）、生產（如2019年第29、31題等）、科研情景（如2019年第6題），引導學生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、信息加工、邏輯推理、分析討論、評價預測，提高獨立思考能力，提升思維品質，運用正確的生物學知識解決實際問題，學以致用體驗課堂習得內容的應用價值。以2019年第6題為例，采用實驗探究的“學習探索情境”為載體，要求考生根據(jù)某細菌代謝類型，運用數(shù)學模型分析不同生存條件下種群數(shù)量增長的異同，及解釋制約因素對種群數(shù)量變化的影響，從而評價考生科學探究、科學思維、社會責任等三方面的學科核心素養(yǎng)水平。相比于2017年第5題和2018年第5題，此部分考查內容?？汲Ｐ拢嘟嵌壬顚哟?，始終圍繞與人類生產、科研密切相關的生物種群數(shù)量開展研究，引導學生樹立合理利用生物資源的生態(tài)意識，建立和維持人與動物、人與自然的和諧關系。

（三）思考的深度性、學科素養(yǎng)的綜合性

自2017年第30題第（1）題凸顯考查深度思考能力開始，高考試題明確拋出“知其然，知其所以然”是衡量考生學科核心素養(yǎng)高低的重要指標，注重考查科學思維、科學探究維度，要求學生掌握生物學學習和思維的一般方法[3]。以2019年第29題為例，考查的知識內容和情境均與2017年Ⅰ卷第3題、2017年Ⅲ卷第30題十分類似，但設問的角度、思考的深度、探究的難度，無疑上升到了新高度。就整道題目而言，體現(xiàn)了必備知識的基礎性、邏輯思維的嚴謹性、關鍵能力的創(chuàng)新性、學科素養(yǎng)的綜合性;就第（3）小題而言，更是立意深遠、設問巧妙、適度區(qū)分，不愧整題乃至全卷最精彩的一筆。為教師教學備考，試題命制和評析，提供了絕佳的范本。

二、復習備考啟示

對高考試題的研究和品析，可以更清楚國家和黨教育方針的導向，使教學活動更符合課改和考改的要求，落實和達成學科核心素養(yǎng)水平，培育更優(yōu)秀的社會主義建設者。通過對2019年乃至近年高考理綜全國Ⅰ卷及其他套卷生物學試題的分析，得到以下幾點啟示：

（一）依綱——認真研讀綱領文本，感受領悟備考方向

備考中，教師應特別重視研讀“課標（2017年版）”、“課標解讀”、“考試說明”和“試題分析”等官方備考資料。如“考試說明”中四種能力的解釋對相應能力做出具體的說明，幫助教師解讀能力要求的水平層次，對備考有極強的指導性。如“考試說明”2017年起較2016年的調整之一是將“獲取信息的能力（1）[3]：能從課外材料中獲取相關的生物學信息”中“課外”改為“提供的”，這意味著命題素材來源之廣泛性，凡符合高中學生生活經驗的材料都可能成為命題情景素材，作為有效的試題信息載體，提升學生參與作答的動機和行為，從而保證和提高命題質量;同時也充分重視基于教材命題素材的挖掘，如2019年全國Ⅰ卷第30題、2019年全國Ⅰ卷第31題、2019年全國Ⅱ卷第30題、2019年全國Ⅲ卷第30題、2018年全國Ⅰ卷第29題、2018全國Ⅲ卷第3題等有所體現(xiàn)。再如“試題分析”中試題特點、題目的答案及分析、評卷組的專家評析及教學建議，明晰每道高考題的命題立意、考查內容、素養(yǎng)價值，剖析命題素材的來源與加工、命題角度的切入點和適切性、題干設計的嚴謹性和邏輯性、問題設計的層次性和巧妙性、參考答案的科學性和要求性、問與答之間的匹配性和區(qū)分度。此外，通過高考閱卷、講座培訓等途徑，盡可能收集評卷信息，了解學生群體現(xiàn)存問題，結合評卷組的教學建議，提高備考的有效性。

（二）研題——深入剖析高考試題，精準把握考查特點

高考試題是千錘百煉后的精品，時時細細咀嚼、品味，領悟它背后的規(guī)律和模式?？蓪⒔暝囶}分為三大類：基礎型、探究型、思維型。

探究型：植物生理和動物生理的考題多以實驗探究展開考查，圍繞實驗原理、實驗設計原則、實驗步驟、數(shù)據(jù)分析、結果解釋、得出結論等方面。充分體現(xiàn)生物學作為一門自然科學，基于實驗和實證的科學特點，始終要重視實驗、實操、實踐，培養(yǎng)和提升學生的實驗探究能力、實驗探究思維和實驗探究素養(yǎng)。考生在明確實驗變量，理清實驗思路，分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論的過程，其實需要運用比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、模型與建模、批判性思維等科學思維，其科學思維素養(yǎng)的水平最終外顯于答案的文字上，所以說科學探究與科學思維是密不可分的。如2019年全國Ⅰ卷第29題、2018年全國Ⅰ卷第31題典型的實驗探究題，全面、細微地考查科學探究、科學思維素養(yǎng)，設問靈活，層次分明，基礎和深度兼顧。

思維型：培養(yǎng)和發(fā)展科學思維成為學生的第二天性，是新一輪課改重要的科學教育目標。具備科學思維的學生有能力獲取知識，并在真實情境中解決實際問題。如2017年全國Ⅰ卷第5題沒有選用教材中S型曲線進行膚淺的考查，而是對線上的點做深入的思考與分析，合理地應用數(shù)學知識，靈活地應用數(shù)學思想方法，根據(jù)問題信息，科學地運用數(shù)學模型的形式表征并解釋實際生產面臨的問題;2018年全國Ⅰ卷第5題繼續(xù)考查同一個知識點，但切入點更全面、呈現(xiàn)形式更抽象、理解更深層次、難度有所提升。題目無圖但要求心中有圖。A項側重S型曲線出現(xiàn)的前提條件，即模型假設，現(xiàn)實情況更多是類似S型增長，一般考查S型曲線為主;BCD項分別以某種群代表有害種群、有益種群、實驗室培養(yǎng)三種具體情境下，制約增長的內因和實際應用。兩道題目都充分體現(xiàn)了理解知識→建模用?！接懍F(xiàn)象和指導實踐的考查維度。類似的“機理是……”、“目的是……”、“作用是……”等簡答式的開放式設問，基本穿插在每道非選擇題中，如2018年全國Ⅱ卷第31題既能考查學生獲取和處理信息能力、文字規(guī)范表述的能力，又考查學生是否具備嚴謹?shù)倪壿嬐评硭季S，還拉升了試題的區(qū)分度，利于選拔功能的達成。

（三）立本——充分挖掘高中教材，細嚼慢咽品味經典

教材素材是常用的命題素材來源之一，熟悉的命題情景有利于體現(xiàn)公平性和基礎性，高考不是要考倒學生，而是區(qū)分、選拔學生。教材命題素材能大大降低命題的風險性，應該是命題人員所偏愛的，當然命題人員能利用的素材資源有限也是重要的原因之一。使用教材命題素材的另一個導向，切合高中學情，不隨意拔高試題難度，避免教學中出現(xiàn)過度備考，增加學生學習負擔。如2018年全國Ⅱ卷第3題看似引入新概念，實質教材中有對滲透壓完整的定義，并指出蛋白質的作用。

教材永遠是最經典的知識載體，經過時代的沖刷沉淀下來的珍寶，做書蟲360°無死角地啃書，爭取完全消化吸收。教師應指導學生教材至少閱讀三遍，分別做到“全→薄→深”三個層次。在新課結束至一輪復習尾聲，逐字逐句地“全”讀教材的所有欄目的所有內容，目的是撒網——認真細致地把教材全部閱讀一遍，盡可能地輸入大腦，知道這句話、這幅圖、這個素材、這道題目在教材中出現(xiàn)過;在一輪復習尾聲至一模前，使用概念圖的形式，自選小專題、大專題等形式精要構建知識網絡的“精”讀，目的是織網——即將主干、核心內容抽取出來，加固知識構架;在一模后至二模后，回顧教材、重溫個人錯題集或典型題集進行“深”讀，目的是將教材內容與做過的題目融合，熟練“理解內容——審題關鍵——解題思維——答題模式”的技巧;臨考前有必要有選擇性地最后一次翻書查閱容易遺忘的、自我感覺很重要的部分。

（四）導學——師生共構思維導圖，夯實核心知識根基

“知其然、知其所以然?！庇诮處熯€是學生，都應做沉靜的思考者，勤勞的織網工，刷題的有心人。通過繪制概念圖、思維導圖等，能有效地幫助我們梳理知識脈絡、理清思維、辨析易錯點等。

一輪復習生態(tài)部分內容時，依據(jù)以往“容易學、得分低、概念弱、關系亂”的學情，使用思維導圖進行課堂教學：首先展示三大生命系統(tǒng)層次（種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)），再逐個層次分解下一級內容（如數(shù)量變化、種間關系等）;最后指導學生在審題時，通過提取有效信息和關鍵詞，確定設問圈定在哪個生命體統(tǒng)層次，再在相應的小范圍內尋找相關的語詞、語句等作答（見下圖）。

教師可指導學生繪制和修正思維導圖，如充分利用“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的科學發(fā)展史素材，教師引導學生邊重溫知識、邊理順經典實驗間的邏輯關聯(lián)和回顧科學研究的一般方法和過程。學生經過一段時間的訓練后，能構建結構良好的、較完整的、個性化的思維導圖。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019：6-7.

[2]楊帆，徐連清，于梅.基于能力維度的生物學優(yōu)質高考單項選擇題的標準[J].中學生物教學，2015（9）：45-48.

[3]教育部考試中心.高考理科試題分析（理科綜合分冊）2018年版[M].北京：高等教育出版社，2017：10.