謝玉梅 謝多來

摘 要：3～6歲是幼兒心智啟蒙發(fā)育和生活自理能力初步形成的關(guān)鍵時期，幼兒教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時期指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的生活技能。幼兒教師應(yīng)因材施教，開展家園合作，遵循幼兒教育原則，促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成和行為觀念的建立，促進(jìn)幼兒生理與心理的健康發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;生活自理能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0064-02

學(xué)前階段的幼兒正處于心智發(fā)展初期，獨(dú)立性較差，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力也相對薄弱，生活自理能力普遍較弱。幼兒教師應(yīng)在這個時期培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，對個體差異、家庭教育以及培養(yǎng)原則三方面進(jìn)行綜合分析，構(gòu)建科學(xué)化、規(guī)范化的培養(yǎng)體系，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃侄未龠M(jìn)幼兒生活自理能力的良性發(fā)展。為此，本文分析學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，并提出相關(guān)教育對策。

一、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性

1.有助于幼兒的認(rèn)知發(fā)展

認(rèn)知能力是指人們對事物構(gòu)成原理、性能特點(diǎn)、發(fā)展方向與基本規(guī)律的把握能力。認(rèn)知的過程是提取信息、分析信息、儲存信息的過程，認(rèn)知發(fā)展則是一個人對信息不斷加工與改進(jìn)的過程。幼兒正處于認(rèn)識世界、感知世界的初級階段，他們在這個時期會運(yùn)用自身認(rèn)知能力探索未知事物。提高幼兒的認(rèn)知水平能夠促使他們進(jìn)一步認(rèn)識生活，為其拓展視野、學(xué)習(xí)知識奠定基礎(chǔ)。幼兒在獨(dú)立生活中需要以自我視角認(rèn)識生活中的新問題，而培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過程等同于促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展的過程。幼兒獨(dú)立意識的形成取決于他們的自主性發(fā)展，生活自理能力則是幼兒自主性發(fā)展的體現(xiàn)，幼兒產(chǎn)生自我意識的萌芽后會嘗試獨(dú)立做事。為了避免幼兒在自我意識中形成執(zhí)拗、任性等不良品質(zhì)，教師應(yīng)給予幼兒正確的指引，使幼兒在獨(dú)立行動中形成積極的情感態(tài)度與較強(qiáng)的行為能力?？梢姡囵B(yǎng)幼兒的生活自理能力是發(fā)展他們自我意識和認(rèn)知能力的表征形式，對幼兒獨(dú)立意識和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有積極意義。

2.有助于幼兒良好個性的形成

個性是指一個人心理活動的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。學(xué)前教育階段是幼兒形成個性的初始時期，幼兒在這個時期會以模仿的形式嘗試一些生活活動。幼兒園與家庭是幼兒生活的主要場所，因此家庭教育形式與幼兒園教學(xué)方式影響幼兒個性的形成與變化。幼兒的生活自理能力不僅局限于行為習(xí)慣和認(rèn)知能力，而且涉及生活的方方面面，包含思維、認(rèn)知、能力等智力因素和情感、動機(jī)、意志等非智力因素。培養(yǎng)幼兒的生活自理能力主要分為技能培養(yǎng)和情感培養(yǎng)兩方面。技能培養(yǎng)可以增強(qiáng)幼兒的行動能力和日常的吃飯、穿衣等生活自理能力，對于提高幼兒的身體素質(zhì)有著重要的意義。情感培養(yǎng)則是幫助幼兒在技能學(xué)習(xí)中形成良好的個性品質(zhì)，這不僅是啟蒙幼兒道德修養(yǎng)的方式，而且是初步發(fā)展幼兒社會適應(yīng)能力的必然過程?？梢?，培養(yǎng)生活自理能力是造就幼兒良好個性的重要途徑，對幼兒身心素養(yǎng)的健康發(fā)展有重要意義。

3.有助于培養(yǎng)幼兒敢于面對困難的挑戰(zhàn)精神

敢于面對困難的挑戰(zhàn)精神是自信心與責(zé)任感的共同體現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的挑戰(zhàn)精神能夠使他們在成長過程中更注重積累學(xué)習(xí)方法。從狹義上說，幼兒生活自理能力就是“自己的事情自己做”。目前幼兒的生活自理能力普遍較低，是因?yàn)榧议L在家中過度溺愛孩子，使孩子的依賴性較強(qiáng)，難以形成獨(dú)立意識，且在面對困難時容易出現(xiàn)退縮和畏懼心理。在競爭激烈的社會中，只有具備勇于克服困難、敢于接受挑戰(zhàn)的進(jìn)取精神，才能立足于社會并不斷發(fā)展。培養(yǎng)幼兒生活自理能力等同于給予他們生存能力，從而培養(yǎng)他們敢于面對困難的挑戰(zhàn)精神。

二、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法

1.尊重幼兒的個體差異，因材施教，使每個幼兒都獲得能力發(fā)展

幼兒生活自理能力的強(qiáng)弱與他們的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平有著密切聯(lián)系，體現(xiàn)出明顯的個體差異，即不同年齡性別、不同身體素質(zhì)、不同學(xué)習(xí)能力和不同生活習(xí)慣的幼兒在自理能力中有明顯差異。教師要從幼兒的基本情況出發(fā)，針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，秉承因材施教的教育理念，使每個幼兒都能得到能力發(fā)展。第一，生活技能教學(xué)應(yīng)以幼兒的年齡層次為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地讓他們認(rèn)識技能、模仿技能、掌握技能。第二，幼兒的性別差異會使他們在某些生活技能中出現(xiàn)偏強(qiáng)或偏弱的現(xiàn)象，教師同樣要尊重生理上的差異，給幼兒提供不同難度的練習(xí)機(jī)會。第三，家庭環(huán)境差異是影響幼兒生活自理能力的重要因素，教師可運(yùn)用“以生帶生”的方式讓幼兒在班級中相互學(xué)習(xí)。

2.營造適宜的家庭環(huán)境，家園合作，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個綜合實(shí)施、整體影響的過程，其中家庭環(huán)境是影響幼兒生活自理能力發(fā)展的重要因素。幼兒園教師應(yīng)在做好園內(nèi)教育工作的基礎(chǔ)上，幫助家長樹立“進(jìn)行正確家庭教育”的意識，由此實(shí)現(xiàn)家園合作，給幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育理念，讓他們認(rèn)識到培養(yǎng)生活自理能力對孩子學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展、社會適應(yīng)能力等方面的積極意義，避免家長在家中出現(xiàn)過度溺愛或缺乏管教的問題。家長應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的家庭環(huán)境，為孩子學(xué)習(xí)生活技能提供平臺。家長可為孩子準(zhǔn)備合適的日常用品，讓他們練習(xí)使用這些物品，并培養(yǎng)孩子整理個人物品的能力，使他們形成良好的生活習(xí)慣。此外，教師要與家長相互配合，制定有目的、有計(jì)劃的教育方案，使幼兒在反復(fù)操練中掌握生活技能。

3.遵循一定的教育原則，采用適宜的培養(yǎng)方法提高自理教育成效

第一，遵循信任性與趣味性原則。教師在培養(yǎng)幼兒的生活自理能力時應(yīng)確保所使用的教育方法滿足幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展需要與興趣取向，促進(jìn)他們自覺性與自制力的良性發(fā)展。在進(jìn)行自理教育的過程中，教師要給予幼兒足夠的鼓勵與信任，在寓教于樂中培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識與挑戰(zhàn)精神。第二，遵循循序漸進(jìn)與適當(dāng)讓步原則。自理教育應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，遵循由簡入繁、由易到難的順序逐步提升生活技能學(xué)習(xí)的難度，避免幼兒在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難、抵觸、焦慮等負(fù)面心理。此外，幼兒在鍛煉生活自理技能的過程中會出現(xiàn)不同程度的挫折。教師要分析原因，做出適當(dāng)讓步來激勵幼兒，但在讓步中要堅(jiān)持培養(yǎng)獨(dú)立性的原則，以防止他們故態(tài)復(fù)萌。第三，遵循尊重和有效溝通的原則。幼兒時期是一個人一生之中培養(yǎng)生活自理能力和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。但幼兒年齡尚小，需要家長和教師給予更多的愛心和耐心。而這種關(guān)懷要建立在對幼兒尊重的基礎(chǔ)上，才能夠真正做到有效溝通，讓幼兒理解家長和教師所說的話，真正愿意用心去做，這對于培養(yǎng)自理能力有事半功倍的效果。

總之，生活自理能力是幼兒自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和社會適應(yīng)能力提升的重要媒介。幼兒生活自理能力的發(fā)展過程既體現(xiàn)思維、認(rèn)知、能力等智力因素，又包含情感、動機(jī)、意志等非智力因素。由此出發(fā)，教師在培養(yǎng)幼兒生活自理能力時，要結(jié)合個體差異、家庭環(huán)境等多種因素，采用符合幼兒認(rèn)知水平的方法提高教育質(zhì)量，引導(dǎo)幼兒逐步建立自理意識，鞏固自理行為，形成自理習(xí)慣。

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