【摘 要】語文教學(xué)中，“默讀”教學(xué)必不可少，統(tǒng)編初中語文教材在編寫時對“默讀”教學(xué)也有觀照。本文從教材視角出發(fā)，嘗試?yán)迩褰滩膶Α澳x”的基本定位，分析“默讀”教學(xué)的目標(biāo)和追求，并通過分析“默讀”教學(xué)的注意事項(xiàng)，對初中“默讀”教學(xué)提出注重整體性與階段性的統(tǒng)一、強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)的建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教材;默讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）11-0027-03

【作者簡介】王星，江南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇無錫，214100）黨支部書記、副校長，高級教師。

語文公開課、競賽課，多見朗讀、誦讀的場景，卻少見學(xué)生集體“默讀”。而在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，卻對九年四個學(xué)段都明確了“默讀”的學(xué)習(xí)要求，如第四學(xué)段（7～9年級）要求“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”?？梢?，在初中語文教學(xué)中，“默讀”教學(xué)必不可少。統(tǒng)編初中語文教材編寫時對“默讀”也有要求，本文嘗試從教材視角對“默讀”教學(xué)的設(shè)計作淺要分析。

一、教材對“默讀”的定位

《現(xiàn)代漢語詞典》對“默讀”這樣解釋：“不出聲地讀書，是語文教學(xué)上訓(xùn)練閱讀能力的一種方法?！睆倪@個定義來看，“默讀”是“閱讀”的方法之一，并且被用作語文閱讀教學(xué)的重要抓手，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“默”，即“不出聲”。

統(tǒng)編語文教材七年級上冊在第三單元導(dǎo)語中對“默讀”提出了具體要求：“不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度?！睆倪@個表述來看，“不出聲”是“默讀”的第一要求，更是顯著標(biāo)志;“不動唇”，既能保證“不出聲”，又規(guī)避了“喃喃自語”式的形式主義傾向，保證了不會將“默讀”變成“默朗讀”;“不指讀”，是規(guī)避閱讀的降速風(fēng)險;“不回看”，是對閱讀速度的進(jìn)一步保證。四個“不”確?！耙豢跉庾x完全文”。有意思的是，在第9課《從百草園到三味書屋》的預(yù)習(xí)要求中，又有這樣的表述：“默讀可以提高閱讀速度，有利于較快把握文章大意。試著采用默讀的方式，不分心，不停頓，一氣讀完全文，了解課文大意。”這里又出現(xiàn)了“不分心”“不停頓”兩個“不”，但仍然指向“一氣讀完全文”，同時還要求“了解課文大意”。

綜合來看，統(tǒng)編初中語文教材對“默讀”的定位，不是一般意義上的“不出聲地讀書”，它對閱讀效果和閱讀速度也提出了要求，強(qiáng)調(diào)專心致志，一氣讀完，保證感知完整。

二、教材對“默讀”的具體要求

洪宗禮、程良方于1981年《人民教育》發(fā)表了《談“默讀”》一文，其中明確：“默讀訓(xùn)練既是一種語文基本訓(xùn)練，就必須有標(biāo)準(zhǔn)，有要求。我們要通過嚴(yán)格的訓(xùn)練，使學(xué)生在默讀能力方面逐步達(dá)到‘懂、快、化三個字。”初中教材編者基本上也按照這個思想，對選編內(nèi)容進(jìn)行了整合排序，統(tǒng)編語文教材七年級上冊用三個單元來進(jìn)行專題學(xué)習(xí)、訓(xùn)練“默讀”，具體內(nèi)容列表如下：

[單元 單元導(dǎo)讀內(nèi)容 閱讀篇目 能力

要求 第三單元 ? 本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學(xué)會在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意。標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵句，都是閱讀時需要重點(diǎn)關(guān)注的。 9.從百草園到三味書屋

10.再塑生命的人

11.《論語》十二章 理解 第四單元 ? 本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。 12.紀(jì)念白求恩

13.植樹的牧羊人

14.走一步，再走一步

15.誡子書 理解 第五單元 ? 本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學(xué)做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想。 16.貓

17.動物笑談

18.狼 運(yùn)用 ]

從教材安排來看，“默讀”對“快”（所謂“快”，是指速度）的要求，是基本前提。第三單元導(dǎo)讀明確“一定的閱讀速度”，并沒有將課程標(biāo)準(zhǔn)中的量化標(biāo)準(zhǔn)直接照搬過來，這需要教師在教學(xué)過程中視學(xué)生情況進(jìn)行因材施教。同時，除了要求“不動唇，不指讀，不回看”，教材并沒有給出其他提高“默讀”速度的方法。

對“懂”（所謂“懂”，就是要理解）的要求，是教材訓(xùn)練的重點(diǎn)?！岸币髮W(xué)生“能借助注釋等方式，看得出一篇文章的大意，厘得出一篇文章的脈絡(luò)”。教材用第三、第四兩個單元來完成此項(xiàng)能力的訓(xùn)練。同時還設(shè)計了預(yù)習(xí)及課后思考探究題來加強(qiáng)鞏固。例如第9課《從百草園到三味書屋》，要求學(xué)生“默讀課文，討論問題”，“分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句，想一想，這兩部分是怎樣連接起來的？”這照應(yīng)了抓住開頭、結(jié)尾關(guān)鍵句的能力要求。而第10課《再塑生命的人》，課后提示直接用了半頁篇幅，解析課文標(biāo)題的重要作用，鼓勵學(xué)生“閱讀文章，要關(guān)注標(biāo)題，尤其是那些能揭示主旨的標(biāo)題”。

對“化”（所謂“化”，就是運(yùn)用）的要求，是指需要達(dá)到概括的能力層級。第16課和第17課繼續(xù)訓(xùn)練重要語句和段落的篩選，要求學(xué)生學(xué)會“把握段落大意、理清思路”，第16課《貓》還設(shè)計了一張摘錄或概括相關(guān)內(nèi)容的填表題。而概括文章中心的能力訓(xùn)練任務(wù)，則交給了第18課文言文《狼》。這篇文言文字詞難點(diǎn)不多，課后“思考探究”專門設(shè)計了“找出能夠概括文章中心的語句，說說這個故事告訴我們什么道理”這樣的訓(xùn)練題，能力指向明確，也示范了如何通過文言文來訓(xùn)練“默讀”。

雖然教材按照單元對“默讀”教學(xué)進(jìn)行了一定分割，但限于單元主題及選文文體的限制，“默讀”習(xí)慣的培養(yǎng)，并不能靠這三個單元完全解決。在統(tǒng)編初中語文全部六冊教材中，不少內(nèi)容仍然與“默讀”有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，厘清“默讀”教學(xué)與其他內(nèi)容的關(guān)系是十分必要的。

首先，要厘清“默讀”教學(xué)與讀書技巧的關(guān)系。在“默讀”教學(xué)中，讀書技巧的訓(xùn)練實(shí)際是閱讀的訓(xùn)練，要教會學(xué)生“化”，要能夠根據(jù)具體情況，綜合運(yùn)用一些讀書技巧。如，七年級上冊第三單元關(guān)注文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵句，第四單元勾畫關(guān)鍵句、在有疑惑的地方做標(biāo)記，第五單元勾畫出重要語句或段落并學(xué)做摘錄等，都是常見的讀書技巧，教材在相關(guān)課文的練習(xí)設(shè)計中專門加以強(qiáng)化。但要注意的是，這些讀書技巧并不是“默讀”所專用，在朗讀、誦讀時照樣可以沿用。

其次，要厘清“默讀”教學(xué)與其他讀法的關(guān)系?！澳x”僅僅是訓(xùn)練閱讀能力的重要方法之一，教材中，各單元導(dǎo)語和習(xí)題中還涉及了朗讀、誦讀、熟讀等專有名詞。教材對這些讀法、專業(yè)術(shù)語并沒有進(jìn)行嚴(yán)格而科學(xué)的定義和分類，像七年級上冊第133頁就明確提出：“精讀就是細(xì)讀”，可見不少術(shù)語本身就是同一種讀法不同說法。在“默讀”教學(xué)過程中，有必要厘清這些術(shù)語相互之間的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注“默讀”與快速閱讀、精讀、跳讀、略讀、瀏覽之間的關(guān)系。

三、對“默讀”教學(xué)的建議

1.注重整體性與階段性的統(tǒng)一。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確，“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計”。因此筆者建議，初中語文教師也要通讀小學(xué)語文教材，了解小學(xué)教材對“默讀”教學(xué)的安排。例如，小學(xué)語文三年級對“默讀”的要求是：通過默讀，熟悉課文內(nèi)容。而統(tǒng)編語文教材九年級上冊第三單元要求，在保證一定閱讀速度的前提下，“把握基本內(nèi)容，了解文章大意”。從學(xué)段上來看，通過閱讀把握文章內(nèi)容的目標(biāo)是一致的，但是因?yàn)閷W(xué)段差異，對學(xué)生的階段性能力要求又是不同的。初中“默讀”教學(xué)應(yīng)該繼續(xù)銜接小學(xué)“默讀”教學(xué)，對“默讀”的能力要求進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化、提升，在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性、連貫性，同時突出初中語文教學(xué)更高的能力要求。

2.強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)意識。

朱自清1925年發(fā)表了論文《中等學(xué)校國文教學(xué)的幾個問題》，其中專門談及了“默讀”能力培養(yǎng)過程中，運(yùn)用一些適當(dāng)方法的問題。洪宗禮、程良方《談“默讀”》一文也說“默讀的方法很多，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采取多種形式”。還特地提煉出一個“三字訣”?！澳x”是一種能力，在具體運(yùn)用過程中，需要語文教師用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法來促進(jìn)學(xué)生能力的提升。筆者在聽課過程中，經(jīng)常能夠遇到教師有“默讀”的要求，但沒有方法的明確，沒有任務(wù)的驅(qū)動，有時學(xué)生的“默讀”很有可能陷入不過腦的瀏覽，從而進(jìn)入不了教學(xué)的情境。將閱讀方法的指導(dǎo)與“默讀”的任務(wù)相結(jié)合，作為教學(xué)課文的任務(wù)設(shè)計之一，這也可以為我們的任務(wù)型閱讀提供一種思路。初中階段，六冊教材中的名著導(dǎo)讀設(shè)計在這些方面有所體現(xiàn)，值得我們在整本書閱讀中，以“默讀”方式，對讀書方法的指導(dǎo)方面多加嘗試。

總體來看，統(tǒng)編初中語文教材對“默讀”教學(xué)的設(shè)計，與小學(xué)教材前后銜接，既體現(xiàn)階段性又注重整體性，符合課標(biāo)對閱讀能力的學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，具有很強(qiáng)的操作性。鑒于“默讀”能力在綜合運(yùn)用過程中的重要作用，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該把默讀與朗讀同等重視，兩者如“車之兩輪，鳥之雙翼”，均不可忽視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]洪宗禮，程良方.談“默讀”[J].人民教育，1981（7）：35.

[2]李杏保，方有林，徐林祥. 國文國語教育論典（上）[M].北京：語文出版社，2014.