康園園 高生軍 吳小斌 何永垚 黃國(guó)麗

【摘要】高等繼續(xù)教育作為教育的重要組成部分，在互聯(lián)網(wǎng)的大潮中，改變傳統(tǒng)的教育模式，采取線下線上相結(jié)合的方式。本文首先簡(jiǎn)述了繼續(xù)教育的發(fā)展，然后分析線下學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，接著詳細(xì)剖析線上學(xué)習(xí)積極性不高的原因，最后再針對(duì)性地提出建議措施，使得學(xué)生通過(guò)線下線上學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平得到質(zhì)的提升，更好地適應(yīng)崗位的變化，迎接新的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】線上學(xué)習(xí)? 繼續(xù)教育? 互聯(lián)網(wǎng)

【基金項(xiàng)目】延安大學(xué)2019年高等繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：高等繼續(xù)教育“在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)發(fā)展策略”的研究——以延安大學(xué)為例，項(xiàng)目編號(hào)：YDJY2019-01;延安大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目：基于流線模擬的低滲透油藏水井配注量的計(jì)算方法，項(xiàng)目編號(hào)：YDQ2018-25。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）01-0018-03

引言

近年來(lái)，我國(guó)全日制高等教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但是中國(guó)人口基數(shù)大，普通高等繼續(xù)教育的人數(shù)依然龐大。高等繼續(xù)教育作為教育的重要組成部分，也在這股洪流中與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教育模式，采取線下線上相結(jié)合的方式[1]。延安大學(xué)繼續(xù)教育歷史悠久，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，線下教學(xué)理念、師生管理模式均已非常成熟，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，近年來(lái)也積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引入國(guó)內(nèi)知名教師的授課視頻，方便學(xué)生在線下觀摩學(xué)習(xí)。但據(jù)前期調(diào)研知，學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有預(yù)期好，甚至很少有學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。因此本文首先分析線下學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，然后詳細(xì)剖析線上學(xué)習(xí)積極性不高的原因，最后再針對(duì)性地提出建議措施，使得學(xué)生通過(guò)線下線上學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)得到提升，達(dá)到繼續(xù)教育的目的。

1.線下繼續(xù)教育的發(fā)展

繼續(xù)教育是美國(guó)發(fā)展起來(lái)的一項(xiàng)教育工程，是專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)對(duì)新技術(shù)的變革進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。它在中國(guó)得到迅速發(fā)展，究其原因，有以下幾方面：

（1）現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要繼續(xù)教育。人們普遍認(rèn)為受教育水平越高，能力越強(qiáng)，則越有可能找到更好的工作。自改革開(kāi)放以后，國(guó)家大力引進(jìn)西方技術(shù)，國(guó)家對(duì)人才的需求量增加，對(duì)于沒(méi)有機(jī)會(huì)高考進(jìn)入高校接受高等教育的學(xué)生而言，繼續(xù)教育為他們帶來(lái)了福音，為了更好的工作前景，人們的學(xué)習(xí)熱情高漲，自愿地接受繼續(xù)教育，因此上世紀(jì)80年代繼續(xù)教育在中國(guó)呈現(xiàn)出如火如荼的局面。

（2）社會(huì)的發(fā)展需要繼續(xù)教育。自改革開(kāi)放40年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷長(zhǎng)足發(fā)展，科技的迅速發(fā)展帶來(lái)技術(shù)革新、知識(shí)更新，也使得社會(huì)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生日新月異的變化，各行各業(yè)都進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)。這對(duì)從業(yè)人員提出了更高更新的要求。面對(duì)這種變化，從業(yè)人員需要重新獲得更強(qiáng)的職業(yè)應(yīng)變能力和專業(yè)技能。一些工程技術(shù)人員再次接受必要的技能培訓(xùn)后更好地適應(yīng)了迅速發(fā)展的生產(chǎn)需要，更快地掌握了新技術(shù)，高效地完成了新產(chǎn)業(yè)規(guī)定的任務(wù)。可見(jiàn)社會(huì)的發(fā)展要求人們不斷提高自身的受教育水平，并不斷改造各層次的人才結(jié)構(gòu)，使之更好地生存于社會(huì)和服務(wù)社會(huì)。

（3）政府和企業(yè)支持推動(dòng)繼續(xù)教育的發(fā)展。從世界范圍來(lái)看繼續(xù)教育的發(fā)展離不開(kāi)各國(guó)政府的大力支持，特別是進(jìn)入二十世紀(jì)六十年代以來(lái)，各國(guó)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性，政府加大資金投入積極地建立各種繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)。有些國(guó)家專門(mén)設(shè)立統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)，用于對(duì)繼續(xù)教育的監(jiān)管。中國(guó)的企業(yè)也鼓勵(lì)員工積極接受繼續(xù)教育，甚至用學(xué)歷與職稱晉級(jí)掛鉤以激勵(lì)員工。可見(jiàn)，政府和企業(yè)的重視與支持促進(jìn)繼續(xù)教育的發(fā)展。

2.線下繼續(xù)教育的困境

（1）繼續(xù)教育的形式需要改變。目前大多數(shù)高等繼續(xù)教育仍以成人學(xué)歷教育為主，延續(xù)普通高校的傳統(tǒng)教學(xué)方式，與本科學(xué)生上課不同的是，學(xué)生只能選擇的是寒假、暑假學(xué)習(xí)，只有本科學(xué)生放假，任課教師在完成本科教學(xué)任務(wù)后才能繼續(xù)承擔(dān)繼續(xù)教育的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)假期只安排10天左右的時(shí)間，一個(gè)學(xué)期的課程壓縮至10天完成。對(duì)教師而言，在極其有限的時(shí)間內(nèi)講述重點(diǎn)內(nèi)容幾乎不可能，只能挑挑揀揀的講授課程知識(shí)，這樣對(duì)于理論性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)的連貫性遭到破壞，上課的效果不盡如人意。對(duì)于學(xué)生而言，本就學(xué)歷不高，在極短的時(shí)間內(nèi)接受經(jīng)過(guò)刪減的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生覺(jué)得吃力，心里就會(huì)排斥，導(dǎo)致課堂上很多學(xué)生不聽(tīng)課。那么學(xué)生的繼續(xù)教育就會(huì)流于形式、只為取得一張文憑，與習(xí)近平書(shū)記提出的構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的暢想相悖。

（2）成人學(xué)歷教育質(zhì)量的持續(xù)下滑。目前人們對(duì)繼續(xù)教育的熱情和對(duì)知識(shí)的渴求已完全不同于上世紀(jì)八九十年代，近年來(lái)普通高校的擴(kuò)招、遠(yuǎn)程教育等其他教育形式的出現(xiàn)，成人高考報(bào)名人數(shù)呈下降趨勢(shì)，錄取分?jǐn)?shù)逐步下降，生源質(zhì)量比之前也明顯下降，給教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)質(zhì)量也存疑。

（3）現(xiàn)行管理模式不再適應(yīng)。長(zhǎng)期以來(lái)繼續(xù)教育多數(shù)是沿襲普通高等教育的培養(yǎng)方案和管理模式，課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式及目標(biāo)設(shè)定基本采用的是普通本科學(xué)歷的教育模式，側(cè)重理論知識(shí)的講授，不能滿足社會(huì)在職人員對(duì)新知識(shí)和新技能的需求[2]。

（4）社會(huì)的認(rèn)可度下降。以延安大學(xué)繼續(xù)教育為例，以前學(xué)生獲得繼續(xù)教育學(xué)歷后，原工作單位承認(rèn)該學(xué)歷，并在職稱評(píng)定中優(yōu)先考慮，這使得更多的從業(yè)人員加入繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)。但近年來(lái)，有些單位不再認(rèn)可繼續(xù)教育學(xué)歷，主要是生源質(zhì)量的下降導(dǎo)致繼續(xù)教育學(xué)校降低了培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教育質(zhì)量隨之下滑，致使用人單位取消職稱評(píng)定的優(yōu)先政策，受教育者參加繼續(xù)教育的積極性降低。

3.線上繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

在線下教育的現(xiàn)實(shí)困擾下，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，繼續(xù)教育學(xué)院也引入線上資源，這是充分考慮了學(xué)生線下學(xué)習(xí)時(shí)間短對(duì)提升專業(yè)能力不利的現(xiàn)實(shí)情況，希望通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)全這一短板。但據(jù)實(shí)地走訪和學(xué)習(xí)視頻訪問(wèn)記錄及下載歷史顯示，很少有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，究其原因有以下三點(diǎn)：學(xué)生自身問(wèn)題、線上學(xué)習(xí)的獨(dú)特性及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不完善。

（1）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不夠。繼續(xù)教育學(xué)生基本上是已經(jīng)參加工作的在職人員，很多人是迫于評(píng)職稱的壓力或是為了讓自己的履歷“好看”而參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，沒(méi)有從真正提高自己的專業(yè)理論水平和技術(shù)能力角度出發(fā)來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，歸根到底還是對(duì)于教育學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有真正理解學(xué)習(xí)的意義。

（2）線上學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。線上學(xué)習(xí)還有一個(gè)獨(dú)特性即師生分離，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏師生互動(dòng)和同伴的交流，這些情感的缺失導(dǎo)致學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，同時(shí)容易受到周圍環(huán)境的影響，對(duì)于專注力不夠或者自控力較差的學(xué)生很容易被生活、家庭瑣事干擾，中斷學(xué)習(xí)或是不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這些都是導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不好的原因。

（3）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不完善。延安大學(xué)繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)目前引入了國(guó)內(nèi)知名教師的視頻課程，同時(shí)也專設(shè)了交流互動(dòng)板塊，學(xué)生可以在該板塊中留言或者提問(wèn)題，但據(jù)目前的調(diào)查走訪結(jié)果來(lái)看，學(xué)生留下問(wèn)題，沒(méi)有老師來(lái)答疑解惑，這是該平臺(tái)的不完善之處，至少學(xué)院要做到師資保障，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題能得到及時(shí)的解答。

4.線上繼續(xù)教育改善的舉措

綜上所述，授課教師與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)必須協(xié)作、共同努力才能達(dá)到提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的目的，鑒于此，筆者從創(chuàng)建激勵(lì)機(jī)制、更新教學(xué)資源和完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)三方面提出建議。

（1）倡導(dǎo)終身教育理念。隨著新技術(shù)革命的深入發(fā)展，人們看到一次性的學(xué)校教育難以滿足社會(huì)的發(fā)展，繼續(xù)教育逐漸變成了從業(yè)人員工作的有機(jī)組成部分，并最終向終身教育過(guò)渡。但目前我國(guó)終身教育理念還未達(dá)成全社會(huì)的共識(shí)，受教育個(gè)體只是迫于生存壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，并沒(méi)有意識(shí)到作為公民接受繼續(xù)教育是一項(xiàng)義務(wù)。當(dāng)然，這需要全社會(huì)的努力，需要政府建立相應(yīng)的法規(guī)保障繼續(xù)教育的推行，需要企業(yè)把人才的繼續(xù)教育納入公司的發(fā)展規(guī)劃，建立教育培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)人們終身學(xué)習(xí)的需求，共同促進(jìn)終身學(xué)習(xí)理念深入人心，真正成為學(xué)習(xí)型社會(huì)。

（2）創(chuàng)建激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生缺乏主動(dòng)性是線上學(xué)習(xí)效果差的主要原因，因此授課教師就得將線下和線上結(jié)合起來(lái)共同考評(píng)學(xué)生。首先，成績(jī)的比例設(shè)置，線下學(xué)習(xí)的成績(jī)占結(jié)課成績(jī)比例的70%，線上學(xué)習(xí)占30%，線上應(yīng)該包括觀摩視頻、完成線上作業(yè)等。如果學(xué)生提問(wèn)題，應(yīng)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，可作為平時(shí)成績(jī)的加分項(xiàng)目，這在一定程度上會(huì)激勵(lì)學(xué)生的求知欲和求勝欲，同時(shí)會(huì)滿足學(xué)生的自我價(jià)值感。

（3）更新教學(xué)資源。目前延安大學(xué)繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)比較完善，學(xué)習(xí)資源較為豐富，但也要避免互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搭建完成后就“一勞永逸”，不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)視頻才能與時(shí)俱進(jìn)，引入個(gè)性化的學(xué)習(xí)視頻，滿足新青年一代的需求，這樣繼續(xù)教育才有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)保證生源不斷。

（4）完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)交流互動(dòng)很好的平臺(tái)，學(xué)生將自己在工作或是在觀摩視頻中遇到的問(wèn)題與授課老師進(jìn)行溝通，這是擴(kuò)充知識(shí)的很好的途徑。因此學(xué)習(xí)平臺(tái)必須安排授課教師在固定時(shí)間去解答“答疑解惑”板塊所留的問(wèn)題，避免其“形同虛設(shè)”。同時(shí)學(xué)生的個(gè)人系統(tǒng)也要及時(shí)地更新、完善，和授課教師對(duì)接，增加學(xué)生的考核板塊，在技術(shù)上支持教師以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生更高效的自主學(xué)習(xí)的構(gòu)想。

結(jié)束語(yǔ)

繼續(xù)教育也實(shí)行線下線上模式，但是學(xué)生線上學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，因此建議創(chuàng)建激勵(lì)機(jī)制，加大線上學(xué)習(xí)成績(jī)的比例，同時(shí)完善學(xué)生個(gè)人系統(tǒng)的更新，補(bǔ)全配套考核板塊，及時(shí)更新教學(xué)資源，同時(shí)及時(shí)解答學(xué)生留在平臺(tái)上的問(wèn)題，提高線上線下的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到真正繼續(xù)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張豪鋒，王春麗.成人在線學(xué)習(xí)模型構(gòu)建與策略探究[J].成人教育，2011（06）：34-35.

[2]楊舜然，隋毅.大規(guī)模在線開(kāi)放課堂下的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)探究[J].科技資訊，2017（14）：156，158.

作者簡(jiǎn)介：

康園園（1985-），女，陜西榆林人，講師，碩士研究生，主要從事油氣田開(kāi)發(fā)、非常規(guī)油氣田的開(kāi)發(fā)等方向。