曾 誠(chéng)

(重慶建筑科技職業(yè)學(xué)院，重慶 400030)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多進(jìn)入相關(guān)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事設(shè)計(jì)工作，這對(duì)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神均有很高的要求。對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是從業(yè)前最后的實(shí)戰(zhàn)課程，也是高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的核心課程和重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。是對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)三年專業(yè)教學(xué)的一次全面回顧和梳理，更是教師三年教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)反饋，對(duì)于改善該專業(yè)相關(guān)課程及教師教學(xué)方法有著重大的意義。

我校作為建筑領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)校，大部分專業(yè)及核心課程存在著實(shí)踐與理論需要結(jié)合的部分，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果展示將為相關(guān)專業(yè)教師具有借鑒意義。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在同等院校中基本分為園林方向和室內(nèi)方向。本文所述皆指該專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)方向。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)課程舊模式(表1)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一個(gè)1987年從“工藝美術(shù)”專業(yè)中獨(dú)立出來(lái)的專業(yè)，是一個(gè)集美術(shù)、裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識(shí)、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、材料學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的綜合類學(xué)科，是藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合最緊密、最具有實(shí)踐操作性的一門藝術(shù)專業(yè)的學(xué)科。 經(jīng)歷了從“藝術(shù)”到“設(shè)計(jì)”的思想過(guò)程，現(xiàn)在又正在經(jīng)歷從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)現(xiàn)”的過(guò)程。各校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師都在理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程改革中探索，教師們從社會(huì)的需求、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、學(xué)生的素質(zhì)等不斷變化的元素中變革至今。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)基本按照以下教學(xué)模式進(jìn)行。

這既是我校該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革之前的教學(xué)模式，也是現(xiàn)存大部分高職高專學(xué)院同專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程模式。這種模式很好的幫助學(xué)生進(jìn)行了三年的知識(shí)匯總和設(shè)計(jì)應(yīng)用，也是一次比較完善的模擬設(shè)計(jì)過(guò)程。但是學(xué)生在舊的以設(shè)計(jì)為主的課程模式下，依然無(wú)法理解從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)現(xiàn)”的施工問(wèn)題，甚至沒(méi)有解決此類問(wèn)題的方法和勇氣，在面向社會(huì)后存在很多無(wú)法銜接的知識(shí)斷層帶，盡管很多學(xué)校加入了企業(yè)老師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)，但是畢業(yè)設(shè)計(jì)的“落地”問(wèn)題由于沒(méi)有實(shí)際參與項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在該部分的業(yè)務(wù)能力根本沒(méi)有得到鍛煉，甚至沒(méi)有起步。

表1 舊模式

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式(表2)

根據(jù)我院“高素質(zhì)、強(qiáng)技能、重創(chuàng)意、塑審美”的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源條件，從2019，2020屆開(kāi)始，我院該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)建立在學(xué)?，F(xiàn)有裝飾空間、水電設(shè)備等資源的條件上，學(xué)生以分組方式進(jìn)行招投標(biāo)形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程從現(xiàn)場(chǎng)勘查測(cè)量、自主設(shè)計(jì)、施工跟蹤、裝飾設(shè)計(jì)等過(guò)程全部由學(xué)生完成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決實(shí)施過(guò)程中設(shè)計(jì)如何落地、出現(xiàn)問(wèn)題的解決補(bǔ)救方式、施工與設(shè)計(jì)的完成度等問(wèn)題的方法，不僅實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐課程相結(jié)合，還形成了教師與學(xué)生“引-導(dǎo)式合作”的教學(xué)模式。

各個(gè)高校為了響應(yīng)李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，紛紛進(jìn)行了“雙創(chuàng)”的發(fā)展及研究，我校作為重慶市的高校雙創(chuàng)示范基地，自然有著豐富的“雙創(chuàng)”資源。本次畢業(yè)設(shè)計(jì)改革則是一部分建立在這樣的學(xué)校資源情況下而進(jìn)行的。表2為畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施具體細(xì)則。

表2 新模式

在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革過(guò)程中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題及解決方式。

(1)如何通過(guò)室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)突出“雙創(chuàng)”的特色及實(shí)際需求。

通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選主題的整體考察，結(jié)合學(xué)校需求，所選課題專業(yè)要求進(jìn)行方案打磨。

(2)畢業(yè)設(shè)計(jì)中需要的施工現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題。

通過(guò)系院的辦公室、公共區(qū)域、教室、學(xué)生寢室等調(diào)配，綜合施工條件，選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)落地地點(diǎn)。

(3)資金問(wèn)題。

教師一定要做好預(yù)算把關(guān)，以免影響后期的施工效果。

(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題。

指導(dǎo)教師需要選擇綜合專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的教師，教師應(yīng)提高自身設(shè)計(jì)能力，與各個(gè)相關(guān)專業(yè)教師做好學(xué)習(xí)溝通，做好整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量把關(guān)。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)改革反饋與教學(xué)活動(dòng)的反思

高職高專學(xué)生的主要競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)源于專業(yè)技能的熟練度，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，藝術(shù)的實(shí)施、流派的體現(xiàn)等都不是高職高專學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容，這種學(xué)生基礎(chǔ)之上，“實(shí)踐”是高職高專教師一直以來(lái)所要改革的方向。本次改革在選題及內(nèi)容中更加貼近實(shí)際，幾乎沒(méi)有比較前沿的設(shè)計(jì)內(nèi)容，更多的是衡量經(jīng)濟(jì)與完成度之間的微妙關(guān)系。在完成內(nèi)容方面不僅是進(jìn)行了軟件運(yùn)用的綜合考察，同時(shí)也融入了施工進(jìn)校園的首次嘗試，這使學(xué)生在學(xué)校到公司的過(guò)程中有了一次中間實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是高職高專學(xué)生以技能為主的人才培養(yǎng)方向的體現(xiàn)。在教師輔導(dǎo)方面，則讓教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)其中呈現(xiàn)的多方面問(wèn)題則做出更好的教學(xué)改革。最后在對(duì)于學(xué)校方面，既完成了學(xué)校、雙創(chuàng)項(xiàng)目本身的空間裝飾需求，也成為了學(xué)校對(duì)外的展示窗口，學(xué)生也得到了一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

4 結(jié) 語(yǔ)(圖1)

改革前的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式教師無(wú)法實(shí)時(shí)追蹤畢業(yè)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)，加之部分學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的專業(yè)不對(duì)口性，更是出現(xiàn)了設(shè)計(jì)方案與實(shí)踐落地銜接的斷層。改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方式很好的解決了這一問(wèn)題，是高職學(xué)生以實(shí)踐實(shí)操為主要教學(xué)模式的最好體現(xiàn)。同時(shí)，這樣的課程改革也反饋到整個(gè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整之中，也是對(duì)指導(dǎo)教師專業(yè)能力的提升。合理利用了學(xué)校現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐、改善學(xué)校室內(nèi)環(huán)境雙向滿足的合作模式。畢業(yè)項(xiàng)目作為一個(gè)展示型高、保存時(shí)間長(zhǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體現(xiàn)，為后期教學(xué)提供了很好的教學(xué)實(shí)例。但是各個(gè)學(xué)校需要根據(jù)學(xué)校所在位置，學(xué)?，F(xiàn)有物理空間條件，綜合類專業(yè)教師等情況來(lái)對(duì)該次改革進(jìn)行調(diào)整，有條件的學(xué)校甚至可以讓畢業(yè)設(shè)計(jì)走出學(xué)校，直接融合在當(dāng)?shù)氐募彝ァ⑵髽I(yè)、中小學(xué)中去。

圖1 2020屆環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)方向施工組畢業(yè)設(shè)計(jì)