（福州市臺(tái)江第三中心小學(xué)，福建臺(tái)江 350004）

“說(shuō)理”指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的本體、應(yīng)用、生成脈絡(luò)或是與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系等方面，進(jìn)行深入細(xì)致的分析和闡述，從而透徹理解知識(shí)，深度把握知識(shí)內(nèi)涵，讓學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往忽視“說(shuō)理”，只求會(huì)算、會(huì)做，長(zhǎng)此以往，將影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生講數(shù)學(xué)道理，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文從“想說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”“善說(shuō)”三個(gè)方面，加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)理訓(xùn)練，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而提高思維品質(zhì)。

一、“想說(shuō)”：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造說(shuō)理氛圍

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，學(xué)生要“在生動(dòng)具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師需要挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中感受真實(shí)的數(shù)學(xué)，營(yíng)造說(shuō)理的氛圍。一切有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。教師要從學(xué)生熟悉的生活情境中尋找能觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題才會(huì)成為學(xué)生感知思維的對(duì)象，在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，學(xué)生才有想問(wèn)、想說(shuō)的欲望。［1］

例如，教學(xué)北師大版《分一分》一課時(shí)，三年級(jí)學(xué)生第一次接觸“分?jǐn)?shù)”這個(gè)較為抽象的概念。對(duì)于以形象思維為主的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有一定的難度。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見(jiàn)的“分東西”情境，邊出示課件邊提問(wèn)，并要求學(xué)生伸出手指來(lái)回答。

師：4 個(gè)梨平均分給兩個(gè)人，每人分到幾個(gè)梨？（生伸出兩根手指）

師：2 瓶橙汁平均分給兩個(gè)人，每人分到幾瓶橙汁？（生伸出1 根手指）

師：一個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)人，每人分到多少？（部分學(xué)生伸出半個(gè)手指）

師：“一半”用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示顯然不合適，還能用什么方式表示“一半”呢？

生1：我用文字“一半”來(lái)表示。

生2：我用“0.5”來(lái)表示。

生3：我用“二分之一”來(lái)表示。

師：說(shuō)說(shuō)你為什么用“二分之一”？［2］

這個(gè)案例從學(xué)生熟悉的情境入手，緊扣生活實(shí)際，將學(xué)生已有的整數(shù)平均分的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。教師說(shuō)，平均分4 個(gè)梨、2 瓶橙汁，學(xué)生們都非常迅速地伸出手指。這時(shí)，教師拋出“一個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)人”的問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)回答，因?yàn)樵谒麄兊闹R(shí)體系中只有整數(shù)的概念。思考后，學(xué)生紛紛舉手表達(dá)觀點(diǎn)，說(shuō)明對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生是有生活經(jīng)驗(yàn)的。教師再順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣表示，在生活化的情境中，深刻領(lǐng)悟?qū)W習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，切實(shí)掌握新知。教師以學(xué)習(xí)情境為橋梁，在整數(shù)和分?jǐn)?shù)之間建立聯(lián)系，喚起學(xué)生說(shuō)理的欲望，使學(xué)生“想說(shuō)”。

二、“會(huì)說(shuō)”：掌握說(shuō)理方法，明晰解題思路

朱光潛曾說(shuō)：“話說(shuō)得好就會(huì)如實(shí)地達(dá)意，使聽(tīng)者感到舒適發(fā)生美感，這樣的說(shuō)話就成了藝術(shù)。”在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言闡述觀察和操作的過(guò)程，用精練語(yǔ)言講清解題思路和算理，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言講數(shù)學(xué)道理，而且準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、完整、有條理。教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范訓(xùn)練，使學(xué)生掌握說(shuō)理的方法，提高說(shuō)理的能力。1.訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，奠定基礎(chǔ)。及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)言中存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)理。比如說(shuō)長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面，必須用“完全相同”這個(gè)詞。教師平時(shí)嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生就能學(xué)會(huì)清晰表達(dá)。2.訓(xùn)練讀題能力，提供保證。首先，學(xué)會(huì)不添字漏字，讀題要讀得清楚、流暢。其次，學(xué)會(huì)圈出關(guān)鍵字或詞，反復(fù)揣摩，經(jīng)歷尋疑、釋疑、解析的過(guò)程。3.訓(xùn)練說(shuō)理方法，創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，采用多種方法讓學(xué)生說(shuō)理。比如看圖說(shuō)理，動(dòng)手實(shí)踐說(shuō)過(guò)程，看算式說(shuō)算理，解決問(wèn)題講思路。［3］

例如，教師出示題目與一幅購(gòu)物圖（見(jiàn)圖1）。讀完題思考后，讓學(xué)生分組討論。

文具盒25 元，書(shū)包比文具盒貴多了，書(shū)包可能是多少元?

師：這道題最關(guān)鍵的是要理解什么?

生：貴多了。

師：貴多了告訴我們什么信息?

生：我們這組同學(xué)認(rèn)為，“貴多了”暗示書(shū)包比文具盒貴了至少有一倍。表格中的58 元比25 多了一倍以上，所以判斷書(shū)包可能是58 元。

圖1

這是一道圖文結(jié)合題，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)信息量較大，有圖、有文字、有表格，還有一定的干擾信息。教師先讓學(xué)生獨(dú)立讀題思考，然后在小組中討論交流，相互補(bǔ)充信息，完整自己的信息鏈。再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息“貴多了”，通過(guò)對(duì)“貴多了”的理解，淘汰前兩個(gè)單價(jià)，最后選擇“58 元”這一選項(xiàng)。教師訓(xùn)練學(xué)生讀題提取信息，分析關(guān)鍵信息，進(jìn)而判斷推理，層層推進(jìn)。掌握說(shuō)理方法，明晰解題思路，使學(xué)生“會(huì)說(shuō)”。

三、“善說(shuō)”：組織問(wèn)題辯論，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師要有教學(xué)機(jī)智，要善于抓住生成，對(duì)問(wèn)題適時(shí)開(kāi)展課堂辯論。引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中深度思考，形成不同的結(jié)論時(shí)，讓學(xué)生按不同的觀點(diǎn)分組辯論，明析道理，解決問(wèn)題?！罢胬碛q愈明”，問(wèn)題辨論說(shuō)理有助于學(xué)生深度感知和理解知識(shí)，讓語(yǔ)言表達(dá)和數(shù)學(xué)思維都得到鍛煉和發(fā)展，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，教師出示題目：“哥哥吃了一塊月餅的，弟弟也吃了一塊月餅的哥哥說(shuō)他倆吃得一樣多，對(duì)嗎?”學(xué)生們各持己見(jiàn)。教師沒(méi)有立即呈現(xiàn)答案，而是讓意見(jiàn)不同的雙方組隊(duì)，展開(kāi)辯論，說(shuō)出自己的理由。

正方：他們吃得不一樣多。

正方：他們的月餅可能大小不一樣，如果一塊大一些，另一塊小一些，平均分成4 份，大塊的就會(huì)比小塊的大些，所以他們吃得不一樣多。

反方：我們沒(méi)有注意到單位“1”有可能不同。

案例中，教師在雙方各持己見(jiàn)時(shí)捕捉到課堂生成，引導(dǎo)持相同意見(jiàn)的學(xué)生合作探究、商量對(duì)策，然后讓持相反意見(jiàn)的學(xué)生展開(kāi)辯論。最終雙方達(dá)成共識(shí)：他們的月餅大小不一定相同，即單位“1”不一定是相同的，所以就不能說(shuō)他們吃得一樣多。學(xué)生們通過(guò)辯論，輕松突破理解單位“1”的難點(diǎn)。辯論說(shuō)理不僅解決問(wèn)題，而且讓雙方深刻理解數(shù)學(xué)問(wèn)題背后的道理，增強(qiáng)了學(xué)生說(shuō)理的嚴(yán)密性和邏輯性，提高說(shuō)理能力，進(jìn)一步推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生“善說(shuō)”。