（廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建漳州 363123）

整體關(guān)聯(lián)教學(xué)是從教材的整體出發(fā)，在互動(dòng)關(guān)聯(lián)視域下，充分挖掘教材特點(diǎn)，發(fā)揮教材最大價(jià)值，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。整體關(guān)聯(lián)視域下的小學(xué)“寫人”類習(xí)作教學(xué)，打破以往教學(xué)中教師單打獨(dú)斗，年級(jí)間沒有溝通，以及教學(xué)時(shí)“只見樹木不見森林”的就篇教篇的陋習(xí)，以“類”為單位，整體觀照，細(xì)統(tǒng)分析、研究教材，以“篇”為落腳點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)知識(shí)，細(xì)化教學(xué)指導(dǎo)，讓習(xí)作教學(xué)更加科學(xué)、高效。

一、縱向比對(duì)，把握序列

統(tǒng)覽小學(xué)統(tǒng)編教材三至六年級(jí)習(xí)作編排，寫人習(xí)作訓(xùn)練共安排了八次，散布在每一冊(cè)教材的各個(gè)單元之中，或與單元閱讀主題相同，或自成一體，沒有固定的呈現(xiàn)規(guī)律。筆者從冊(cè)次單元、習(xí)作話題、習(xí)作要求、習(xí)作要素、教學(xué)定位五個(gè)方面，分析這八次習(xí)作（見表1），發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材“寫人”類習(xí)作有如下共性：1.都是寫人的，都要求寫出人物的特點(diǎn)，都注重習(xí)作的交際意識(shí)，寫后都要求讀給某人聽。2.都具有指導(dǎo)性。與人教版籠統(tǒng)的習(xí)作要求相比較，統(tǒng)編教材的作文描述更為具體、生動(dòng)、有趣。如《小小動(dòng)物園》中形象的人物與動(dòng)物的圖文對(duì)照漫畫；《身邊那些有特點(diǎn)的人》中的泡泡提示和開闊學(xué)生思維的“小書蟲、樂天派”等詞語；《他_了》中如何寫具體的范例片段。這些圖片、文字更加吸引學(xué)生，容易激發(fā)習(xí)作興趣，同時(shí)也從審題、選材和寫法等方面，給予學(xué)生更為具體的導(dǎo)向，讓教師的教學(xué)有據(jù)可依。

表1 三至六年級(jí)“寫人“類習(xí)作要求與教學(xué)定位表

（續(xù)上表）

再細(xì)觀這八次習(xí)作要求，前三次只要求寫出人物特點(diǎn)，至于是外貌特點(diǎn)還是性格愛好方面的特點(diǎn)，或是通過事例寫人物特點(diǎn)，教材沒有做出明確規(guī)定，給教師很大的主觀能動(dòng)性。三上是用幾句話或一段話寫出人物特點(diǎn)，到四上要求給家里的每個(gè)人寫一段話，三次習(xí)作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)由段到篇的過渡，教師要善于發(fā)現(xiàn)其中的不同，不要盲目拔高教學(xué)的難度。從四下開始，教材要求用具體事例說明人物特點(diǎn)，五上的兩篇習(xí)作也有從“寫清事情前因后果”到“選擇典型事例”的要求，而“是不是融入自己的情感”是在六上提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師還要關(guān)注教材“習(xí)作要素”中的一些字眼變化，如“嘗試運(yùn)用”和“初步運(yùn)用”的細(xì)微區(qū)別，告訴教師不要把習(xí)作的步子邁得太大，不要過于深入。通過對(duì)八篇習(xí)作的縱向比較，發(fā)現(xiàn)每一篇習(xí)作都有其自身的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，前一篇是后一篇的鋪墊，后一篇是前一篇的延伸，既相互關(guān)聯(lián)，又各自獨(dú)立，呈漸進(jìn)式推進(jìn)，更為序列化，這樣的編排與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相契合。

二、橫向關(guān)聯(lián)，提前預(yù)熱

橫向關(guān)聯(lián)指的是習(xí)作與閱讀，習(xí)作與生活經(jīng)驗(yàn)等的關(guān)聯(lián)。習(xí)作教學(xué)往往是置于一個(gè)單元的閱讀教學(xué)之后，教師在一個(gè)新單元的開啟之時(shí)，在單元導(dǎo)讀出示之際，應(yīng)該讓學(xué)生明白本單元的習(xí)作任務(wù)，在各種關(guān)聯(lián)之中，有意識(shí)、有準(zhǔn)備地開始本單元的習(xí)作學(xué)習(xí)。

（一）習(xí)作與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)。葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”只有生活五彩斑斕，作文才能豐富多彩。［1］一般來說，單元作文教學(xué)是在閱讀課文教學(xué)之后，但是單元作文教學(xué)要從單元導(dǎo)讀開始，在學(xué)生明確本單元的習(xí)作要素后，告知學(xué)生本單元的作文任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)，在生活中觀察人物，積累素材。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，便能文思泉涌，妙筆生花，避免生拼硬湊。

（二）習(xí)作與閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)。閱讀是吸收，寫作是傾吐。雖然統(tǒng)編教材的習(xí)作編排相對(duì)獨(dú)立，與單元主題和文體沒有必然的聯(lián)系，但也不是完全脫鉤?？傮w上說，習(xí)作與閱讀是相關(guān)聯(lián)的。例如，六上習(xí)作《有你，真好》與《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》這兩篇課文主題吻合。三下《身邊那些有特點(diǎn)的人》，不僅有《剃頭大師》《我不能失信》兩篇課文可以借鑒，《語文園地》“詞句段運(yùn)用”也有這個(gè)教學(xué)點(diǎn)的滲透。習(xí)作例文單元就更不在話下。這些閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)為習(xí)作儲(chǔ)備了知識(shí)、方法和情感，習(xí)作知識(shí)、方法和情感的運(yùn)用又深化課文的理解，兩者相輔相成。提前預(yù)熱使習(xí)作充滿儀式感，橫向鉤聯(lián)給予學(xué)生素材、技能與方法的準(zhǔn)備，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作滿心期待。［2］

三、精準(zhǔn)定位，逐篇落實(shí)

傳統(tǒng)的習(xí)作課往往全面開花，反反復(fù)復(fù)。王榮生教授說：“從小學(xué)到初中、到高中，我們的語文課程和教學(xué)就在這幾個(gè)小點(diǎn)知識(shí)里來回倒騰……”［3］其實(shí)，每一篇習(xí)作在教材中都有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)使命，需要教師選取最適合兒童年齡、學(xué)段、教材要求的核心知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。在每次教學(xué)時(shí)，教師要明晰上次習(xí)作教了什么，本次習(xí)作要教什么，教到什么程度，給本次教學(xué)劃定界限，既不重復(fù)教過的知識(shí)，又不逾越下次的教學(xué)內(nèi)容。只有精準(zhǔn)地定位教學(xué)知識(shí)，才能促進(jìn)兒童習(xí)作能力的可持續(xù)發(fā)展。精準(zhǔn)的核心內(nèi)容，需要靠教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧來開發(fā)與建設(shè)。

以《猜猜他是誰》為例，這篇習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容是人物外貌描寫。在二年級(jí)“寫一寫你的一個(gè)好朋友，他是誰？長(zhǎng)什么樣子”的基礎(chǔ)上，將核心知識(shí)定位為能準(zhǔn)確描述“他”的外貌，寫出一段連貫的有邏輯關(guān)系的外貌。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，讓精準(zhǔn)知識(shí)落地生根，設(shè)計(jì)如下教學(xué)：第一步：本單元開啟時(shí)，教師提供描寫人物外貌的詞句，進(jìn)行為期十天左右的課前兩分鐘積累，意在豐富學(xué)生的詞語儲(chǔ)備。第二步：教學(xué)時(shí)，請(qǐng)有特點(diǎn)的學(xué)生上臺(tái)，讓同學(xué)觀察，分辨什么是虎頭虎腦的小胖墩，什么是一陣風(fēng)就能刮走的猴兒精，什么是水汪汪的大眼睛，什么是笑起來像彎彎的月牙的小眼睛等。然后全班起立，根據(jù)教師的描述，對(duì)照自己的特點(diǎn)，玩“對(duì)號(hào)入座”游戲，人文對(duì)照找特點(diǎn)，落實(shí)習(xí)作要素。第三步：用上適當(dāng)?shù)倪B接詞，寫一段符合邏輯的外貌描寫，玩“猜一猜他是誰”的游戲，在情境中一課一練，一課一評(píng)。第四步：適度拓展，從不同年齡段的人物中選擇兩個(gè)，進(jìn)行觀察和外貌描寫，鞏固所學(xué)方法，為三下《身邊那些有特點(diǎn)的人》打下扎實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)始終圍繞人物外貌描寫展開，其他方面的特點(diǎn)不作為訓(xùn)練要求，學(xué)生能寫多少算多少。這樣教學(xué)，以教得“準(zhǔn)”、教得“精”來保證教得“透”、教得“深”，使學(xué)生一課一得，幫助學(xué)生構(gòu)建“寫人”類習(xí)作體系。

整體關(guān)聯(lián)視域下的小學(xué)“寫人”類習(xí)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了從“教材”走向“教學(xué)”，從關(guān)注作文體系的“長(zhǎng)教”到以提前預(yù)熱為主的單元“短教”，再到精準(zhǔn)定位知識(shí)的“精教”，形成網(wǎng)狀立體的“寫人”類習(xí)作教學(xué)體系，使學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)得到良好發(fā)展。