（翔安區(qū)內(nèi)厝中心小學(xué)，福建廈門 361105）

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材根據(jù)不同的人文主題和語文要素合理規(guī)劃教學(xué)單元，單元內(nèi)容更加注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，單元板塊的綜合性也有所加強(qiáng)，為單元整體教學(xué)提供了較大的發(fā)揮空間。在單元整體教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的基本特點(diǎn)和小學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際情況，在以“整體”為核心的教育理念下，把“整合”作為基本思想，以“比較”和“聯(lián)系”為紐帶，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建知識(shí)、方法和能力的結(jié)構(gòu)體系，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。下面以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，談?wù)剢卧w教學(xué)的有效實(shí)施策略。

一、精心研讀教材，厘清教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材單元的各個(gè)板塊在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，彼此存在關(guān)聯(lián)點(diǎn)和相通點(diǎn)。備課時(shí)，教師應(yīng)精心研讀文本，認(rèn)真揣摩編者意圖，探尋文本之間、板塊之間的聯(lián)系和規(guī)律，對(duì)整體的教學(xué)思路進(jìn)行深入思考。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元以“童話世界”為人文主題，編排了精讀課文《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》和略讀課文《那一定會(huì)很好》《一塊奶酪》共4篇課文；單元習(xí)作以“我來編童話”展開。本單元的人文價(jià)值體現(xiàn)在，讓學(xué)生對(duì)童話這種文學(xué)體裁產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，能夠在童話閱讀過程中，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。單元導(dǎo)語中明確本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，四篇童話故事敘事生動(dòng)，且語言文字中處處體現(xiàn)豐富而奇特的想象。《賣火柴的小女孩》課后第2 題和《在牛肚子里旅行》課后第3 題，都直指對(duì)語文要素的學(xué)習(xí)；語文園地的“交流平臺(tái)”進(jìn)一步強(qiáng)化語文要素，引導(dǎo)學(xué)生梳理童話的特點(diǎn)和閱讀童話的好處?！翱鞓纷x書吧”則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀整本書《安徒生童話》，并在此基礎(chǔ)上開展讀童話書的活動(dòng)。根據(jù)以上分析解讀，初步形成單元整合的內(nèi)容鏈和目標(biāo)鏈（見表1）：

表1 單元整合內(nèi)容與目標(biāo)

二、重視整體預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)鋪墊

整體預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)具備整體的把握，幫助學(xué)生了解單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以增強(qiáng)聽課的針對(duì)性，是提高學(xué)習(xí)效率的有效措施。學(xué)生在整體預(yù)習(xí)的過程中，可能產(chǎn)生各種疑問，在疑問的指引下，求知欲望被激發(fā)，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，間接提升學(xué)生在課堂上的專注力。因此，在開展具體的單元整體教學(xué)之前，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前整體預(yù)習(xí)，為組織單元整體教學(xué)做好學(xué)習(xí)鋪墊。

例如，在教學(xué)第三單元“童話世界”這組課文前，教師可通過以下預(yù)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前整體預(yù)習(xí)：

三年級(jí)上冊(cè)第三單元“童話世界”預(yù)習(xí)任務(wù)單

任務(wù)一：認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)語，根據(jù)單元主題內(nèi)容劃出關(guān)鍵詞，想一想本單元的學(xué)習(xí)主題是什么？

任務(wù)二：自主朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀通順。

任務(wù)三：圈畫出本單元要求掌握的生字，想辦法自主識(shí)記生字。

任務(wù)四：再讀課文，了解每個(gè)童話故事的內(nèi)容。想一想哪一篇童話故事給你留下最深刻的印象？為什么？

任務(wù)五：預(yù)習(xí)過程中，你有什么疑問？請(qǐng)記錄下來，在課上和老師、同學(xué)進(jìn)行交流。

通過預(yù)習(xí)任務(wù)一，明確本單元的學(xué)習(xí)主題是“童話故事”，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“感受童話豐富的想象”，學(xué)生對(duì)單元主題的準(zhǔn)確理解是單元整體學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在整體感知、理解生字詞后，再引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，了解課文內(nèi)容，4 篇童話故事的內(nèi)容在學(xué)生的頭腦里形成比較完整的故事結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本單元的詞句理解、內(nèi)容理解、表達(dá)方式等提出質(zhì)疑，教師根據(jù)學(xué)情，更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)整體教學(xué)。借助具體的預(yù)習(xí)任務(wù)單，對(duì)三年級(jí)學(xué)生的整體預(yù)習(xí)行為進(jìn)行有效引導(dǎo)，有利于學(xué)生高效預(yù)習(xí)，后續(xù)學(xué)習(xí)更加輕松，單元教學(xué)目標(biāo)更好達(dá)成。

三、注重學(xué)法遷移，提高教學(xué)實(shí)效

小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生形成與實(shí)際需要相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。統(tǒng)編版語文教材在編寫思路上也力求加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中實(shí)踐運(yùn)用，做到舉一反三、觸類旁通。在深入整體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分結(jié)合單元導(dǎo)語、課文體裁和學(xué)生提出的問題，預(yù)設(shè)單元整體教學(xué)過程，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)內(nèi)涵豐富、深刻的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，通過學(xué)法遷移，領(lǐng)悟本單元課文的表達(dá)特點(diǎn)。

例如，“童話世界”單元的4 篇童話故事，都具有豐富而奇特的想象，在精讀課文《賣火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》的教讀中，教師可將“品味語言，感受豐富想象”作為重點(diǎn)之一進(jìn)行導(dǎo)讀。教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，先讓學(xué)生自由默讀課文5-10 自然段，找到小女孩一次又一次擦燃火柴所看到的幻象，并在課文中劃出來。接著，結(jié)合課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生交流：“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到什么，表達(dá)了她怎樣的愿望？”并找出相關(guān)的句段進(jìn)行品讀。最后，鼓勵(lì)學(xué)生找出感受深刻的句段，并在旁邊寫下自己的感受。學(xué)生在品味語言的基礎(chǔ)上，感受小女孩美好的幻景；在交流的過程中，感受小女孩孤獨(dú)的心情，從而體會(huì)到作者想象的奇特性、豐富性和合理性。教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象：“正在玩耍的紅頭不小心進(jìn)入牛嘴巴時(shí)，它是什么心情，會(huì)想些什么呢？”學(xué)生交流后，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境、分角色朗讀等方式，讀好人物之間的對(duì)話，走進(jìn)人物心里，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)故事內(nèi)容和主旨的過程中，感受童話豐富的想象。在略讀課文《那一定會(huì)很好》和《一塊奶酪》的學(xué)習(xí)中，嘗試讓學(xué)生運(yùn)用從前兩篇童話故事中所習(xí)得的品讀感受方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主感受。如《那一定會(huì)很好》一文，可讓學(xué)生將這粒種子的經(jīng)歷劃分階段，分段體會(huì)作者是如何進(jìn)行想象的；通過做動(dòng)作表演、反復(fù)朗讀、比較、借助關(guān)鍵字詞等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的豐富想象和童話的有趣性?！兑粔K奶酪》一文，則可讓學(xué)生找一找體現(xiàn)童話豐富想象的句子，小組交流討論，再通過演一演、比一比等形式加深感受。在單元框架內(nèi)，單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)得以突破。學(xué)生通過學(xué)法遷移，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

四、秉承讀寫結(jié)合，加強(qiáng)語文實(shí)踐

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材注重“讀寫結(jié)合”，倡導(dǎo)“整本書閱讀”，大大增加了延伸閱讀量，努力讓語文課往課外和生活延伸。在單元教材編排中，通過有序編排“單元導(dǎo)語、課文、習(xí)作、快樂讀書吧”等內(nèi)容，體現(xiàn)“點(diǎn)明要素——運(yùn)用方法——實(shí)踐運(yùn)用”的基本教學(xué)思路，使單元設(shè)計(jì)的整體性、過程性更加突出。教師在組織單元整體教學(xué)的過程中，應(yīng)明晰編者意圖，充分發(fā)揮各板塊的教學(xué)功能，以單元語言文字運(yùn)用為基本整合點(diǎn)，巧妙地將“教科書教學(xué)”“整本書閱讀”和“語文實(shí)踐活動(dòng)”三部分內(nèi)容統(tǒng)一在單元核心目標(biāo)之下。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)單元的童話課文之后，教師秉持讀寫結(jié)合的原則，通過習(xí)作“我來編童話”板塊，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法，感受童話豐富的想象，激發(fā)學(xué)生寫童話的興趣。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文，進(jìn)一步感知童話特點(diǎn)；再出示課題要求和編寫提示，讓學(xué)生明確習(xí)作主題；接著創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，開展角色扮演活動(dòng)；最后創(chuàng)編童話故事，進(jìn)行交流評(píng)議。從讀童話到寫童話，體現(xiàn)了閱讀鋪路、由讀到寫的理念?！翱鞓纷x書吧”板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐，是聯(lián)結(jié)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的橋梁。教學(xué)時(shí)，教師先出示《安徒生童話》中的精彩節(jié)選，采用“猜讀激趣”的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)《安徒生童話》的閱讀興趣。接著，鼓勵(lì)學(xué)生“把自己想象成童話中的主人公”，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受童話特點(diǎn)。師生共讀時(shí)，可通過表演、朗讀、還原畫面等形式，帶領(lǐng)學(xué)生展開豐富的想象。最后，以“相信你們可以讀更多”為標(biāo)題，簡(jiǎn)單介紹童話世界里的其他故事，如格林兄弟的《格林童話》、葉圣陶筆下的《稻草人》等，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地選讀自己感興趣的童話故事，并嘗試做好讀書記錄卡。語文實(shí)踐活動(dòng)能夠提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力，因此，在本單元整體教學(xué)實(shí)施過程中，教師可結(jié)合習(xí)作板塊，開展“童話大王爭(zhēng)霸賽”，鼓勵(lì)學(xué)生講一講、演一演，大膽展示自己創(chuàng)編的童話故事。還可以結(jié)合“快樂讀書吧”板塊，開展讀書分享會(huì)或讀書小報(bào)的評(píng)選展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、勤記錄、樂分享。通過“教科書教學(xué)”“整本書閱讀”和“語文實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)板塊，使語文教學(xué)從“教科書”走向“課外閱讀”和“語文實(shí)踐”，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

五、側(cè)重能力評(píng)價(jià)，促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考查和價(jià)值判斷，為教師的下一階段教學(xué)提供依據(jù)和導(dǎo)向，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)一改以往“重教師評(píng)價(jià)、輕家長評(píng)價(jià)，重知識(shí)評(píng)價(jià)、輕能力評(píng)價(jià)，重終結(jié)評(píng)價(jià)、輕過程評(píng)價(jià)”等問題，嘗試通過多元化的評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多樣化的評(píng)價(jià)方法，結(jié)合紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地持續(xù)學(xué)習(xí)。

本單元的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，可設(shè)計(jì)一份包含“字詞句運(yùn)用”“閱讀理解”和“習(xí)作”三大板塊的練習(xí)卷，分別考查學(xué)生的字詞句掌握情況、閱讀能力和習(xí)作表達(dá)能力?！白衷~句運(yùn)用”板塊，可以把本單元需要掌握的生字新詞和重點(diǎn)句子進(jìn)行歸整，用選擇正確讀音、按拼音寫漢字、生字組詞、補(bǔ)充詞句等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，把以往重記憶的機(jī)械檢測(cè)變?yōu)橹乩斫?、重運(yùn)用的能力考查?！伴喿x理解”板塊，可根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)主題，有側(cè)重地選擇2-3 篇童話短文，通過給文章擬一個(gè)合適的題目、思考故事的主要內(nèi)容等方式，考查學(xué)生對(duì)故事的整體感知能力；通過關(guān)注文章的細(xì)節(jié)、圈畫關(guān)鍵詞句等方式，考查提取信息的能力；通過推敲作者的態(tài)度、研究細(xì)節(jié)的暗示、理解故事的寓意等方式，考查推理判斷能力；通過對(duì)文本中某些詞語、句子、段落的表達(dá)效果進(jìn)行揣摩，考查領(lǐng)悟表達(dá)能力等。“習(xí)作”板塊，可結(jié)合本單元的習(xí)作重點(diǎn)，指定童話續(xù)寫、童話改編或童話創(chuàng)編，讓學(xué)生展開豐富想象，進(jìn)行自主表達(dá)。紙筆測(cè)驗(yàn)完成后，教師對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行等級(jí)劃分，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生的課前整體預(yù)習(xí)、課堂理解感悟、語文實(shí)踐活動(dòng)等落實(shí)參與情況，可采用過程性評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)表的形式，進(jìn)行個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的課外閱讀情況，則可以通過《家校聯(lián)系卡》進(jìn)行互動(dòng)交流，教師與家長共同對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀過程、閱讀能力等進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。多形式、多維度的評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用水平，也讓教師更客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以做好下一步的教學(xué)改進(jìn)。

以統(tǒng)編版語文教材為陣地、以單元整合為抓手進(jìn)行單元整體教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，用心研究教學(xué)內(nèi)容的整合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)活動(dòng)和語言類實(shí)踐活動(dòng)，并通過科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，使語文要素得到落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)效果的最優(yōu)化。