（晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建晉江 362200）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（即Project-based Learning）以生為本，為學(xué)生提供一個(gè)貼近生活實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)，有效打破學(xué)科界限，帶領(lǐng)學(xué)生通過小組合作的方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的科學(xué)性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，更強(qiáng)調(diào)實(shí)際問題的解決與運(yùn)用，契合目前核心素養(yǎng)時(shí)代的需求。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推動(dòng)下，構(gòu)建小學(xué)英語SMART課堂。其中，S（Student-center）即以學(xué)生為中心，M（Multiple model teaching and learning）即多模態(tài)教與學(xué)，A（Assessment）即科學(xué)評(píng)價(jià)，R（Resource Integration）即資源融合，T（Teacher）即教師引導(dǎo)。SMART 課堂是以學(xué)生為中心，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀看寫的語言能力為主，融合科學(xué)評(píng)價(jià)和多元資源的多模態(tài)教學(xué)的課堂，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力，同步提升教師專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)相長，讓英語核心素養(yǎng)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中落地生根。本文以外研社《英語》四年級(jí)上冊Module 10 Unit 1 We have a big family dinner.一課為例，談?wù)勅绾位陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語SMART 課堂。

一、依托項(xiàng)目：構(gòu)建真實(shí)情境，凸顯學(xué)生中心

教師要自覺踐行以人為本的教育理念，以學(xué)生為中心，切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，深入解讀教材，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的真實(shí)項(xiàng)目。源于生活的真實(shí)項(xiàng)目情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用各種信息資源，啟動(dòng)項(xiàng)目探究。

本課主題是人與社會(huì)，依托春節(jié)的英語介紹，展開中國傳統(tǒng)節(jié)日話題的學(xué)習(xí)。授課對象為四年級(jí)學(xué)生，通過項(xiàng)目前測，發(fā)現(xiàn)他們普遍對春節(jié)的習(xí)俗、飲食和由來等都有深刻的生活體驗(yàn)，能用英語表達(dá)簡單節(jié)日飲食的單詞，但對于春節(jié)習(xí)俗的英文表達(dá)稍顯欠缺。教材內(nèi)容主要圍繞春節(jié)吃什么和說什么展開，缺乏契合學(xué)生興趣的節(jié)日習(xí)俗的表達(dá)?；趯W(xué)情，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中融合課外英文繪本Bringing in the New Year，以填補(bǔ)教材空白，鼓勵(lì)學(xué)生建立相對完整的春節(jié)英語知識(shí)體系，學(xué)會(huì)用英語傳播中國節(jié)日傳統(tǒng)文化。

同時(shí)，緊扣晉江家門口的盛會(huì)——世界中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，旨在讓學(xué)生以主人翁的精神，用英語將中國特色、晉江特色的歷史文化介紹給國際友人。教師創(chuàng)設(shè)本次的項(xiàng)目情境：Do you know our Spring Festival?（你了解春節(jié)嗎？），提出主驅(qū)動(dòng)問題“How to introduce our Spring Festival to foreigners?（如何用英語向外國友人介紹推廣春節(jié)？）”，細(xì)化羅列兩個(gè)子問題“How can we introduce our Spring Festival in English?（如何用英語介紹春節(jié)？）”“What can we do to promote our Spring Festival to Foreign friends?（我們可以用什么形式向外國友人介紹春節(jié)？）”（如圖1）分兩課時(shí)，借助平板，推動(dòng)學(xué)生中心的SMART 課堂構(gòu)建。

二、實(shí)施項(xiàng)目：深入合作探究，推動(dòng)多模態(tài)教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生的主體性、探究性和合作性。合作探究學(xué)習(xí)可為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。［1］在項(xiàng)目實(shí)施過程中，融合平板、希沃白板等信息技術(shù)以及多元化資源和教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官，通過質(zhì)疑提問、閱讀解答、探究釋疑、合作分享，不斷錘煉思維，推動(dòng)SMART 課堂的多模態(tài)教學(xué)的順利實(shí)施。

1.視聽營造，激活舊知。本項(xiàng)目學(xué)習(xí)伊始，借助新年歌曲視頻和春節(jié)文字云圖（如圖2）沖擊視覺，引發(fā)學(xué)生關(guān)于春節(jié)話題的頭腦風(fēng)暴，激活已有舊知。

圖1

圖2

2.問題驅(qū)動(dòng)，錘煉思維。圍繞主驅(qū)動(dòng)問題，由系列問題鏈聚焦思維的廣度和深度，驅(qū)動(dòng)智慧學(xué)習(xí)：（1）第一課時(shí)由第二級(jí)別的子問題What is the Spring festival?（如圖1）鏈接文本，讓學(xué)生嘗試圍繞Spring Festival 提問；（2）依托文本，梳理學(xué)生的問題What do we say at the Spring Festival? What do we have at the Spring Festival?通過平板上文本的自由聽、點(diǎn)讀、閱讀獲取信息，發(fā)揮希沃的交互功能，讓學(xué)生當(dāng)小老師解答；（3）同桌二人在平板游戲The falling food（“天降美食”）中互相挑戰(zhàn)，在玩一玩、練一練中突破本課重難點(diǎn)句型“At the Spring Festival，we have ...”，并追問縱向問題Why do we have these food at the Spring Festival?厚實(shí)文本，讓表達(dá)更具邏輯性；（4）高于文本，驅(qū)動(dòng)小組拓展思考What do we do at the Spring Festival? 初步分享簡單的過節(jié)習(xí)俗，搭建完整春節(jié)介紹的思維導(dǎo)圖框架（如圖3），為第二課時(shí)的繪本學(xué)習(xí)拋磚引玉。

3.繪本補(bǔ)充，深入探究。第二課時(shí)緊扣一級(jí)子問題What can we do to promote our spring festival?融合課前調(diào)查、繪本和視頻，深挖第一課時(shí)的二級(jí)子問題What do we do at the spring festival?談?wù)摯汗?jié)的習(xí)俗，豐實(shí)春節(jié)的英語介紹，并以思維導(dǎo)圖和繪本兩種形式，為學(xué)生的項(xiàng)目成果制作提供示范。

圖3

圍繞春節(jié)這一話題，通過圖文、視頻、韻律、游戲等多元視聽資源的融合，凝練每一個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣，努力變知識(shí)的“解釋主導(dǎo)”為“思維主導(dǎo)”，喚醒學(xué)生的已有知識(shí)，不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次地思考［1］，撬動(dòng)學(xué)生的思維橫縱生長點(diǎn)，錘煉思維品質(zhì)。

三、推進(jìn)項(xiàng)目：展開多元評(píng)價(jià)，落實(shí)教學(xué)評(píng)一致

在教學(xué)過程中，收集一定的信息，并根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對教學(xué)而言，具有能動(dòng)的反應(yīng)性，能作為教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)的依據(jù)。［3］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更凸顯過程評(píng)價(jià)的多主體、多維度、多方式，通過師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、成果展評(píng)等，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識(shí)掌握情況、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、信息收集分析能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。本項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展前、中、后三階段的評(píng)價(jià)：

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)開始前的前測

設(shè)計(jì)圍繞春節(jié)所談及的食物單詞、詞組的圖文匹配和選擇作為診斷性前測，在智慧課堂的支持下，對學(xué)生有關(guān)春節(jié)英語方面的知識(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，診斷學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，總結(jié)學(xué)習(xí)問題［2］，為項(xiàng)目實(shí)施提供依據(jù)。同時(shí)，該前測有助于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施前，針對性地回憶獲取一些春節(jié)信息。

2.項(xiàng)目開展過程中的教師評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)過程中，教師及時(shí)針對學(xué)生的發(fā)言和提問，進(jìn)行語言方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)為后續(xù)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)起到示范作用。

3.項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)量表

完成項(xiàng)目活動(dòng)后，學(xué)生針對小組展示成果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)目成果的價(jià)值，體驗(yàn)作品被認(rèn)可的喜悅。最后，通過自主評(píng)價(jià)量表（如表1）的評(píng)價(jià)，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)和分析項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的具體問題，主動(dòng)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略。

表1 學(xué)生自評(píng)量表

學(xué)生個(gè)人或小組活動(dòng)中的言行、思想，以及圍繞話題的知識(shí)構(gòu)建、成果展示等方面，都納入評(píng)價(jià)范圍，學(xué)生始終居于主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致。

四、展示項(xiàng)目：分享研究成果，提升文化意識(shí)

傳統(tǒng)英語教學(xué)，注重語言知識(shí)的傳授，忽略文化意識(shí)的培養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)、思維等，以具體產(chǎn)品的形式外顯化，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生深入探究其文化內(nèi)涵，提升文化意識(shí)，傳播中華文化。［3］本項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展前期，教師分發(fā)預(yù)習(xí)調(diào)查單，放手讓學(xué)生有針對性的收集Spring Festival 的資料，動(dòng)手動(dòng)腦，完成課前調(diào)查表（如圖4）。該表是學(xué)生對春節(jié)介紹的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)雛形。隨著項(xiàng)目開展，學(xué)生對春節(jié)的英語介紹不斷迭代升級(jí)。在最終成果制作時(shí)，以小組合作的形式，交流確定介紹內(nèi)容及形式，有春節(jié)小詩、春節(jié)海報(bào)、春節(jié)云圖、繪本等。學(xué)生在有序的分工合作中，共同完成項(xiàng)目成果。在展示過程中，動(dòng)手制作能力、表達(dá)能力、合作探究能力及綜合審美能力得到鍛煉與提升。同時(shí)，彰顯中華民族文化自信，傳播、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)春節(jié)習(xí)俗文化。這是本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最大化成效。

圖4

學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)，在熱烈討論中碰撞，在巧思妙想中進(jìn)階，在反復(fù)斟酌中完善，在熱情洋溢中展示，收獲的是知識(shí)、能力、思維、文化自信的提升。教師的角色也在悄然嬗變：在注重核心素養(yǎng)理論引領(lǐng)剖析的同時(shí)，教師更應(yīng)該樹立多元觀念，提升自身素質(zhì)和信息素養(yǎng)，將觀念和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)施策略和行動(dòng)方案，借力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，打造核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語SMART 課堂。