（晉江市實驗小學，福建晉江 362200）

項目學習，通常指用具有挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，明確對學生提出帶有問題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理等高階認知策略的項目任務，讓學生在由強大的驅動性問題所產(chǎn)生的內(nèi)動力中創(chuàng)造一個真實的作品。［1］項目學習彰顯“以學生為中心”的原則，是一種深度探究活動，因此在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，可適時開展項目學習。

項目學習按照所覆蓋知識范圍的大小，劃分成不同的課程樣態(tài)，從小到大分別為：微項目學習、學科項目學習、跨學科項目學習、超學科項目學習。微項目學習是指在課堂中，為學生提供15-20 分鐘長時段的探索性項目任務；或者在課外，用類似實踐性作業(yè)的形式，對某個內(nèi)容或主題進行小探索。［1］微項目學習的核心價值取向和設計思路，與學科、跨學科項目學習跨學科項目學習是相通的，是一種引導學生進行實踐性學習的方式。但是，有時在一節(jié)課中，很難進行完整設計，微項目學習通常只取其中的驅動性問題，通過探究性實踐、成果展示、項目評價等要素展開教學。北師大版教材大多為“情境+問題串”的呈現(xiàn)方式（見表1），為常態(tài)課中開展微項目學習提供基礎。可以基于教材、活用教材，把教材中的“情境+問題串”與微項目學習各個階段進行對接，開展微項目學習。本文以北師大版二年級上冊《教室有多長》一課為例，闡述微項目學習的課堂實踐。

表1

一、微項目學習設計

通過對《教室有多長》教材的分析，按照項目式的學習過程，可設計出如下微項目實施的內(nèi)容與過程（見表2）：

表2

從表2 可見，項目式學習是一種學習方式，重在讓學生在問題的指引下，獨立開展實踐探索，積累學習經(jīng)驗，形成獨立解決問題的意識，豐富情感體驗，增強學習興趣，改變傳統(tǒng)被動接受的學習方式。教材是學習內(nèi)容，項目式學習是一種學習方式，內(nèi)容與形式有效結合，提高學習效益。

二、微項目學習的實施策略

1.課題為眼，設計驅動問題

在確定驅動問題時，教師應優(yōu)先從數(shù)學課程標準、數(shù)學教材的內(nèi)容出發(fā)，結合學生身邊的問題、社會需求或社會現(xiàn)象等因素，確定項目主題。［2］北師版教材中，有的核心知識就是以真實情境中關鍵性問題的形式呈現(xiàn)，并以此為課題，展開一組問題。學生在教師引導下，理解情境、解決問題，學習、發(fā)展數(shù)學，實現(xiàn)數(shù)學課程目標。這樣的呈現(xiàn)方式與項目化學習的用高階學習帶動低階學習的特點一致，因此可以據(jù)此設計驅動性問題?！督淌矣卸嚅L》的教學設計如下（見表3）：

表3

以“教室有多長”為驅動問題，除了提綱挈領地指出持續(xù)思考、自我探究的方向，最重要的是，學生在真實、熟悉的情境中，認知是真實的，所產(chǎn)生的學習結果是和真實世界相關的，學習也就能自然而然、真正地發(fā)生。

2.實踐為徑，助力探究過程

傳統(tǒng)的課堂教學，學生以個體學習為主。微項目學習則以小組合作學習為主，指向學習的課程，指向學生學習的發(fā)生。這意味著學生學習共同體在真實問題情境的探索中產(chǎn)生學習意義，通過探索解決問題。以北師版二年級上《教室有多長》為例，確定以“教室有多長”為驅動問題后，接著是實踐探究的過程。教材以“怎么量教室的長度”作為第一個問題，根據(jù)這一問題，設計如下微項目學習的實踐探究（見表4）。

表4

學生通過自選單位，用自己的方法測量教室長度。在思考討論中，想出多種方法，用數(shù)學書量、用學生尺量、用步長量……在這個具身認知的實踐過程中，學生運用真實的資源、材料、工具和方法開展學習。在實踐中，學生不斷調(diào)整測量的方式，主動做標記，一個挨著一個放，以減少誤差。學生像真正的研究者、實踐者、科學家一樣工作，在測量中體會到“量”的本質。在與同伴的合作過程中，完成對知識的動態(tài)建構，并不斷創(chuàng)生出更多樣的可能性，積累豐富的操作經(jīng)驗和思維經(jīng)驗。

3.立足學情，展示項目成果

項目學習成果，一般指在學習結束時產(chǎn)生的作品、報告等。本案例的項目成果，指學生測量后填寫的學習單。教師把教材里智慧老人的提示“交流各小組測量的過程及結果”，設計成展示項目成果的階段（見表5）。

表5

這一階段是在小組合作測出教室的長度后，教師組織學生進行展示、交流、匯報項目活動成果。一方面，基于學情，展示的每組作品（學習單）要能體現(xiàn)本組測量的過程和結果；另一方面，傾聽者、觀看者可以提出問題，匯報組要解釋說明。在項目成果展示階段，學生共享實踐的流程、結果，體會測量方式、測量工作的多樣性，體會統(tǒng)一單位的必要性，初步感受身體上存在的、隱含的尺子。項目成果指向驅動性問題，包含得出什么以及如何得出的說明，具有思維的真實性及深刻性，同時體現(xiàn)學生的合作能力和團隊精神。學生匯報結果見表6：

表6

4.基于目標，實施項目評價

微項目學習評價是與成果產(chǎn)生、公開的成果匯報緊密相連的，是基于教學目標，對學習實踐的整個過程進行評價，以引發(fā)更深層次的學習和理解。根據(jù)本德等人提出的六個階段的項目學習，評價階段也是反思與遷移的階段。［3］本案例中，教材的最后一個問題是“量的過程要注意什么”，可以把此問題列為微項目學習的評價階段的內(nèi)容（見表7）。

表7

本案例項目評價聚焦：是否回答了驅動問題；是否掌握了相關知識技能；學習質量如何（成果與相應的學習實踐是否正相關）；在類似的情境中，是否產(chǎn)生遷移？這些目標對應四個維度的學習內(nèi)容（見表8）。

表8

從學生的反思評價中可以看出，微項目學習活動為學生積累測量活動經(jīng)驗，為遷移、運用到后續(xù)新情境中的測量活動奠定良好的基礎，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維，形成良好的情感、態(tài)度和價值觀。

基于教材、活用教材，在小學數(shù)學課堂教學中開展微項目學習，可以改變學生對數(shù)學抽象難懂、枯燥乏味的印象，體驗到數(shù)學是好玩有趣的，提高學習數(shù)學的主動性與自覺性，培養(yǎng)實踐能力、合作能力、創(chuàng)造能力，形成和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。