齊劉鈺

一、精心設(shè)計(jì)，用心規(guī)劃，有感而讀

現(xiàn)在有比較多的繪本畫面比較簡(jiǎn)單，但卻能比較吸引幼兒。老師一邊講述其畫面一邊對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，小朋友們都聽(tīng)得很認(rèn)真?？粗L本的內(nèi)容，幼兒都能自己講出一些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)。然后再根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，以提問(wèn)的形式，讓他們更好地觀察，這樣能夠進(jìn)行很好地講述，最后再進(jìn)行完整的閱讀。然后幼兒就會(huì)帶著問(wèn)題去看圖書，也會(huì)比較集中精神地看書。

在閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)的才能也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)，因?yàn)楦改笇?duì)書的態(tài)度、言行都會(huì)直接影響孩子的閱讀興趣。家長(zhǎng)首先要選擇幼兒自己喜歡的圖書，同時(shí)也要學(xué)會(huì)去傾聽(tīng)幼兒，并將孩子在家閱讀的情況及時(shí)反饋給幼兒園。通過(guò)家校聯(lián)合，幼兒的閱讀興趣、方法和習(xí)慣便能得到培養(yǎng)，閱讀能力得到提高，這樣也為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重方法，提高技能，自愿閱讀

如何教幼兒去閱讀，這項(xiàng)技能是相當(dāng)重要的，這也是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣的前提條件。要讓幼兒學(xué)著按頁(yè)碼順序慢慢地看書，這樣才能使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。大班孩子的閱讀還是需要大人的引導(dǎo)，要引導(dǎo)孩子用耳朵來(lái)“閱讀”，教師要滿足孩子聽(tīng)故事的需求，并按順序講故事。小朋友也學(xué)會(huì)了按照頁(yè)碼來(lái)看書，一頁(yè)一頁(yè)地翻，這樣既培養(yǎng)了幼兒閱讀的耐心，也培養(yǎng)了幼兒邏輯思維能力。

案例：

有一天吃完午飯，幼兒拿出自己的書閱讀，并一起討論書中的內(nèi)容，承承也很認(rèn)真地看自己的圖書。這個(gè)時(shí)候他發(fā)現(xiàn)邊上小朋友有一本找不同的書，他也很喜歡。自己手中的書才翻閱了兩頁(yè)就開(kāi)始沒(méi)有耐心了?！澳隳懿荒芙杞o我看看？”邊上的小朋友沒(méi)有同意，但是承承也湊了過(guò)去，一起找不同。后來(lái)聽(tīng)到旁邊的小朋友大聲地在念，承承忍不住又跑了過(guò)去，手里拿著書，卻總是想著去拿別人的書，但是又不愿意把自己的書給別人。“老師，他總是看別人的書?！薄拔易约阂灿袝铱纯绰?。”有小朋友告了他的狀，承承也總是會(huì)有理由反擊。從書中大家都學(xué)到了知識(shí)，可是承承手里攥著本書，卻不知道書中講了什么內(nèi)容。承承并不是不喜歡看圖書，只是覺(jué)得擁有大家都希望看的書特別開(kāi)心。而小朋友卻拿著自己的圖書只管自己看，他又想和伙伴一起看。他是非常想和大家一起分享的，但是看書的時(shí)候總也不能養(yǎng)成好的習(xí)慣，致使小朋友們都孤立他。所以承承的閱讀習(xí)慣非常不好，總是不能定下心來(lái)安靜看書。

其實(shí)，承承這樣的情況在我們班里還是有比較多的。在提高他們的閱讀興趣時(shí)，首先要培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，再幫他們掌握一定的閱讀技能。我們要在看書之前對(duì)小朋友們提出一定的要求，這樣小朋友們帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，會(huì)更有目的性，自然也會(huì)比較投入。

三、將好習(xí)慣融入生活，由心而讀

有趣的圖書總是會(huì)吸引小朋友們積極閱讀，這樣閱讀興趣就明顯提高了。選擇合適的閱讀材料供孩子閱讀要保證材料合適，材料必須豐富。閱讀材料豐富多樣，才能適應(yīng)不同孩子的需要和孩子的不同興趣。除了圖書、畫報(bào)、連環(huán)畫，還應(yīng)有卡片等。體裁應(yīng)包括兒歌、謎語(yǔ)、童話等。在選擇圖書的內(nèi)容時(shí)可以選擇趣味性比較足的，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)去閱讀。

案例：

我們班每到午飯過(guò)后，小朋友都會(huì)去選擇自己喜歡的書，搬小椅子坐在邊上看。最近小朋友又帶來(lái)了很多的新書，幼兒可以和伙伴交換著看。大家都喜歡的書小朋友都爭(zhēng)著去拿。這樣也促使小朋友們能快快地吃飯，然后能選到自己喜歡的圖書。

智予是個(gè)比較聰明的孩子，也想選自己喜歡的那本書，可是就是吃飯實(shí)在太慢了。怎么辦呢？于是就想了一個(gè)好辦法，今天如果看不到，我就等小朋友看完，收書的時(shí)候把書拿好藏在自己知道的地方。確實(shí)，第二天沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)，等他吃完他就去拿隔天放的書。久而久之，一兩天下來(lái)，智予并不是真正喜歡那本書，就是想給同伴們看看，他拿到了大家都想看的那本書。大家都想看的時(shí)候，他緊緊攥在手里，不給任何人看。還很高調(diào)地告訴大家，“你們吃得快也沒(méi)用，我拿到了那本好看的書。”小朋友們都在認(rèn)真地看書，就只智予還沉浸在自己藏書的快樂(lè)中。

好看的圖書大家都想要，但是小朋友也因?yàn)檫@個(gè)而出現(xiàn)了爭(zhēng)搶和爭(zhēng)執(zhí)。這個(gè)時(shí)候我們可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇圖書。這個(gè)時(shí)候我們通常都會(huì)開(kāi)展小朋友進(jìn)行交換閱讀的活動(dòng)，從而提高他們的興趣。小朋友們家里都有很多好看的圖書，帶到幼兒園來(lái)和大家分享閱讀，就這樣，幼兒的閱讀興趣得到提高，一到看書時(shí)間就會(huì)選擇自己喜歡的圖書進(jìn)行閱讀了。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒因愛(ài)而讀

《愛(ài)心樹(shù)》是一節(jié)有著簡(jiǎn)單對(duì)話的繪本故事，幼兒看了圖畫之后，都會(huì)覺(jué)得很有趣，怎么一棵茂盛的大樹(shù)最后卻只剩下了一個(gè)老樹(shù)樁。他們覺(jué)得非常納悶，于是都認(rèn)真地開(kāi)始聽(tīng)。由于在故事中，大樹(shù)的話都有雷同，前后都有一樣的地方，所以我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿大樹(shù)的話語(yǔ)來(lái)集中幼兒的注意力?？粗嬅妫蠋熌７履泻⒌脑?，小朋友看圖模仿大樹(shù)的話，活動(dòng)進(jìn)行得很順利。但是由于幼兒的理解能力還不是很深入，他們只能理解到大樹(shù)關(guān)心男孩這個(gè)層面，沒(méi)有想到大樹(shù)就像我們的父母一樣，不求回報(bào)地來(lái)關(guān)心自己，把所有的東西都無(wú)私地奉獻(xiàn)給我們。而最終換來(lái)的卻是自己的傷痕累累，即便是如此，他們也是樂(lè)此不疲。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)幼兒不但能對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的興趣，從中還能明白很多深刻的道理。

伴隨著幼兒們閱讀習(xí)慣的不斷養(yǎng)成，興趣不斷地提升，我們也在這個(gè)過(guò)程中明白，幫助幼兒掌握喜歡閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能夠促成的，而是需要長(zhǎng)年累月地將有形教育融入無(wú)形的教育方式之中。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“受教育者自有發(fā)掘探討的能力，這種能力只待培養(yǎng)，只待啟發(fā)，教育事業(yè)并非旁的，就只是做那培養(yǎng)和啟發(fā)的工作?！彼裕覀儜?yīng)該不懈努力，讓教育存在于潛移默化。