趙婭萍

幼兒園里的每個(gè)孩子都與眾不同，他們有的能說(shuō)會(huì)道、表現(xiàn)能力強(qiáng)；也有些幼兒不善于表現(xiàn)、內(nèi)向，缺乏與教師及同伴的溝通交流技能。他們往往被教師認(rèn)為是語(yǔ)言表達(dá)能力差，不聰明的“笨”學(xué)生。他們是被忽視的群體，是容易被老師遺忘的對(duì)象。而隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展和變化，這類孩子有增加的趨勢(shì)，但對(duì)于這類孩子的關(guān)注和教育卻相對(duì)薄弱，這樣的行為大大阻礙了兒童的社會(huì)化進(jìn)程，可能會(huì)導(dǎo)致更廣泛的行為功能喪失，以致影響到其成年期形成不良的性格。同時(shí)，教師是幼兒在幼兒園里最重要的人，如果教師能對(duì)這一行為進(jìn)行正面的、積極的干預(yù)和引導(dǎo)，這不僅對(duì)“沉默寡言”行為有所改善，也能讓他們更加健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。同時(shí)，這為更多的“沉默寡言”幼兒指導(dǎo)實(shí)例提供了借鑒。我們班就有這樣一位“沉默寡言”的退縮孩子——朵朵。

事件一：11月18日，朵朵選擇去“甜品屋”，扮演甜品師。突然，成成跑來(lái)和我說(shuō)：“老師，朵朵哭了！”我問(wèn)為什么，成成說(shuō)他也不知道。我走到朵朵面前，試著先安慰她，等冷靜了之后再向她詢問(wèn)怎么回事。過(guò)了一會(huì)兒，我問(wèn)朵朵剛剛發(fā)生了什么，朵朵不語(yǔ)。我叫來(lái)同樣是甜品師的妮妮，妮妮支支吾吾了半天才說(shuō)出原因，原來(lái)他們兩個(gè)都在做蛋糕，朵朵想要用粉色的彩泥，妮妮也想要，朵朵先拿了粉色彩泥罐在取彩泥，妮妮一把奪過(guò)罐子說(shuō)：“我也要用！”受了委屈的朵朵不愿意找老師幫忙，也不知道如何和同伴交流，只好躲著偷偷地抹眼淚……

評(píng)析：來(lái)園的第一天，爸爸媽媽就說(shuō)過(guò)朵朵容易害羞，不愛(ài)與別人說(shuō)話。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，朵朵在與同伴的交往中總是表現(xiàn)出退卻的心理。這樣的行為引起了我的注意，要想改變這樣退縮、沉默寡言的行為，必須讓孩子先學(xué)會(huì)表達(dá)。經(jīng)過(guò)多次的觀察發(fā)現(xiàn)，朵朵特別喜歡角色扮演的區(qū)域，于是我決定通過(guò)一些角色游戲來(lái)改變這一狀態(tài)，讓沉默的朵朵愿意“發(fā)聲”。

甜品屋以制作各種各樣的甜品為主，孩子們也是偶爾跑來(lái)買(mǎi)一些甜品或者品嘗一些糖果為主，買(mǎi)賣的過(guò)程中小顧客和收銀員之間并沒(méi)有多少對(duì)話，小顧客品嘗，服務(wù)員幫著拿，對(duì)于像朵朵這樣不愿意表達(dá)的孩子更起不到語(yǔ)言上的幫助。于是，我和孩子們討論之后決定：給甜品屋投放小花作為交易的媒介，這樣小朋友就可以拿著小花到甜品屋里購(gòu)買(mǎi)自己所需要的甜品，在買(mǎi)賣的過(guò)程中孩子慢慢地學(xué)會(huì)表達(dá)自己的需要，學(xué)會(huì)對(duì)話！

事件二：12月6日，瑤瑤來(lái)到甜品屋，叫著：“我想買(mǎi)東西，服務(wù)員呢？”朵朵抬頭看了看，并沒(méi)有說(shuō)什么，而是繼續(xù)做蛋糕?，幀幙礇](méi)人理她，于是自己想要拿一塊餅干就走，站在一邊的我忍不住想要阻止她。還沒(méi)等我開(kāi)口，旁邊小醫(yī)院里的小醫(yī)生小心對(duì)朵朵喊道：“朵朵，有人買(mǎi)甜品！”于是，朵朵放下手里的工具走過(guò)來(lái)，大眼睛看著我，不知道說(shuō)什么好。我示意她趕緊問(wèn)小顧客需要買(mǎi)什么？朵朵似乎在掙扎，不愿意開(kāi)口，我輕聲地告訴她：“朵朵，你先問(wèn)一下她要買(mǎi)什么?！倍涠浣K于開(kāi)口說(shuō)了一句：“你…你要買(mǎi)什么？”瑤瑤立刻說(shuō)：“我要一塊餅干！”說(shuō)著，她就把錢(qián)給了朵朵，拿了餅干就跑走了。能看出，朵朵紅撲撲的小臉還在緊張著！

評(píng)析：在游戲中，小心和朵朵形成了鮮明的對(duì)比，小心善于觀察和表達(dá)，而朵朵一直在掙扎和暗示中才慢慢地學(xué)會(huì)說(shuō)。雖然這樣的表達(dá)并不是主動(dòng)地表達(dá)，但在游戲結(jié)束后，我仍對(duì)朵朵的這一進(jìn)步進(jìn)行了表?yè)P(yáng)、強(qiáng)化，認(rèn)可朵朵學(xué)會(huì)了詢問(wèn)別人的需求。接下來(lái)的幾次活動(dòng)，朵朵確實(shí)喜歡上了服務(wù)員這個(gè)角色，但是表達(dá)依然還是停留在“你需要些什么”上，這也讓我陷入了困境，怎樣才能讓她主動(dòng)地去獲取周圍的信息并能有自信地表達(dá)呢？于是，我決定主動(dòng)出擊。

事件三：12月19日，朵朵今天當(dāng)小醫(yī)生，對(duì)于小醫(yī)生的角色需要和病人進(jìn)行溝通才可以完成，可是朵朵一直很安靜。突然，旁邊娃娃家的馨馨說(shuō)：“呀，我的寶寶發(fā)燒了！”我在想，這是一個(gè)很好的時(shí)機(jī)。于是我主動(dòng)要求：“我來(lái)送寶寶去醫(yī)院吧！”馨馨答應(yīng)了，我來(lái)到小醫(yī)院，對(duì)小護(hù)士說(shuō)：“寶寶發(fā)燒了，需要醫(yī)生看一下！”小護(hù)士立馬叫來(lái)朵朵。朵朵走過(guò)來(lái)，問(wèn)都沒(méi)問(wèn)就直接要喂藥。我制止了她：“醫(yī)生，我的寶寶怎么了？你給她吃的是什么藥？”朵朵支支吾吾不知道說(shuō)什么。于是我又追問(wèn)：“寶寶是不是發(fā)燒了？”這次朵朵才回答我說(shuō)：“寶寶是發(fā)燒了，需要打針，我再給她開(kāi)點(diǎn)藥！”為了引起她和小護(hù)士的互動(dòng)，我接著問(wèn)：“醫(yī)生，我是要到小護(hù)士那邊打針嗎？”朵朵猶豫了一下，說(shuō)：“是的。”然后她走到小護(hù)士那邊輕聲地對(duì)著她說(shuō)：“那個(gè)寶寶發(fā)燒了，需要你幫她打針！打完針再來(lái)我這里拿藥。”

評(píng)析：活動(dòng)結(jié)束后，我和小朋友們分享了這個(gè)小故事，贊美了朵朵是一位非常棒的小醫(yī)生，學(xué)會(huì)了和小護(hù)士合作幫寶寶看病。雖然是第一次主動(dòng)和同伴進(jìn)行交流，但是朵朵似乎已經(jīng)體驗(yàn)到了和小伙伴合作的快樂(lè)。在之后的幾次游戲活動(dòng)中，她漸漸地學(xué)會(huì)了和同伴交流。

在接下來(lái)的觀察中發(fā)現(xiàn)，朵朵的自理能力非常強(qiáng)，借此我通過(guò)一系列的強(qiáng)化行為，比如請(qǐng)她幫助幼兒疊衣服、扣紐扣等?，F(xiàn)在的朵朵明顯更善于表現(xiàn)和表達(dá)自己了，并主動(dòng)地提出要幫助小朋友整理工具的要求。我時(shí)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)她對(duì)同伴說(shuō)：“我來(lái)幫你整理吧，這個(gè)我會(huì)，我來(lái)吧……”等話語(yǔ)。

通過(guò)朵朵的成功糾正案例我們進(jìn)行了總結(jié)：

一、滿足幼兒安全、歸屬與愛(ài)的需求

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，“安全需求、歸屬與愛(ài)的需求”是低一級(jí)的需要，對(duì)于幼兒也是如此。只有滿足了這一層次的需求，幼兒才會(huì)向更高一層次的需要發(fā)展。幼兒園是幼兒除了家以外的一個(gè)很重要的地方，所以幼兒在幼兒園也要像在家里一樣感受到溫暖和愛(ài)。教師在幼兒園可以通過(guò)口頭的贊美、身體的接觸、臉部的表情等給幼兒一個(gè)家的感覺(jué)，這樣幼兒才會(huì)有勇氣去滿足自己現(xiàn)下的需求，再去追求更高的需求。

二、通過(guò)角色扮演減輕恐懼、增強(qiáng)信心

葉平枝的《幼兒社會(huì)退縮的特征及教育干預(yù)研究》中就提出了幼兒園游戲干預(yù)的方案，它側(cè)重對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行干預(yù)，從而提高退縮幼兒的交往時(shí)間，降低其主動(dòng)的退縮行為。同時(shí)，這么做還能減少其同伴的自由游戲和旁觀游戲行為。朵朵在游戲中表現(xiàn)出了獨(dú)自游戲、不與人溝通、不善于表達(dá)的狀態(tài)，通過(guò)多次角色扮演的方式，朵朵慢慢地學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的想法，從愿意與人合作到最后能主動(dòng)地去幫助同伴。教師的鼓勵(lì)減輕了他內(nèi)心的恐懼感，并且通過(guò)一次次的強(qiáng)化行為，使她的自信心得到了增強(qiáng)。

總之，只有用心傾聽(tīng)孩子，讓他們生活在一個(gè)充滿愛(ài)的環(huán)境中，他們才會(huì)變得勇敢、充滿自信。