摘要：知識(shí)圖譜是將文獻(xiàn)中隱含的信息，通過(guò)特征提取、模式識(shí)別、信息關(guān)聯(lián)、信息處理與分析和可視化等手段顯示出來(lái)，便于研究者確定自己的研究領(lǐng)域在科學(xué)研究中所處的位置。教學(xué)領(lǐng)域中的知識(shí)圖譜主要是展示知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，明確知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)成框架、關(guān)聯(lián)、層級(jí)、發(fā)展脈絡(luò)等，精準(zhǔn)定位教學(xué)?；谥R(shí)圖譜的精準(zhǔn)教學(xué)思路有：錨定知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)關(guān)系網(wǎng);理解知識(shí)點(diǎn)，明晰知識(shí)聯(lián)結(jié)線;回置知識(shí)點(diǎn)，驗(yàn)證知識(shí)落地性。

關(guān)鍵詞：知識(shí)圖譜;教學(xué)定位;錨定知識(shí)點(diǎn);理解知識(shí)點(diǎn);回置知識(shí)點(diǎn)

一、知識(shí)圖譜的概念界定及其與教學(xué)的關(guān)聯(lián)

2012年，谷歌（Google）正式提出了知識(shí)圖譜的概念，并宣布以此為基礎(chǔ)構(gòu)建下一代智能化搜索引擎。我們所理解的知識(shí)圖譜是人工智能領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，其來(lái)源于智能化的圖書情報(bào)和信息處理技術(shù)，即將文獻(xiàn)中隱含的信息，通過(guò)特征提取、模式識(shí)別、信息關(guān)聯(lián)、信息處理與分析和可視化等手段顯示出來(lái)，便于研究者確定自己的研究領(lǐng)域在科學(xué)研究中所處的位置。

由圖譜這一詞匯，可以直接聯(lián)想到可視效果很強(qiáng)的“圖”。以桌游的“結(jié)構(gòu)圖”（見下頁(yè)圖1）為例，其中陳列了游戲涉及的角色、角色所具備的能力、游戲基本玩法、游戲的基本流程、游戲獲勝的標(biāo)準(zhǔn)等信息，能讓初學(xué)者在很短的時(shí)間內(nèi)了解游戲，之后經(jīng)由實(shí)踐便能很快上手。

艾倫·帕維奧在其發(fā)表的經(jīng)典著作《圖示加工與言語(yǔ)加工》中提出：“人們運(yùn)用兩種編碼構(gòu)建新信息的心理表征，比只用一種編碼的效果要好。圖示優(yōu)勢(shì)效應(yīng)也能證明這個(gè)觀點(diǎn)，即與以文字呈現(xiàn)的信息相比，人們更容易記住以圖示呈現(xiàn)的信息?！笨梢姡皥D”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是：清晰、簡(jiǎn)約、系統(tǒng)。

知識(shí)圖譜并不計(jì)較圖的數(shù)量多寡，但會(huì)對(duì)圖的內(nèi)涵構(gòu)成有清楚界定。圖譜，要展示出一類知識(shí)的歷史傳承、交叉與關(guān)聯(lián)，需厘清圖中知識(shí)的內(nèi)涵與邊界。圖譜一旦確立，就具有提取、識(shí)別、關(guān)聯(lián)、分析、顯示等顯性功能，助力學(xué)習(xí)者結(jié)構(gòu)化重組零散的知識(shí)，更為系統(tǒng)地理解知識(shí)，更為精準(zhǔn)地檢索、定位、推理和運(yùn)用知識(shí)。圖1

教學(xué)領(lǐng)域中的知識(shí)圖譜更多地借助“圖譜”這一形象化的詞匯，展示知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，明確知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)成框架、關(guān)聯(lián)、層級(jí)、發(fā)展脈絡(luò)等，精準(zhǔn)定位教學(xué)。這相當(dāng)于引入一個(gè)全新的“GPS”，全方位助力教學(xué)：展示與定位知識(shí)，理解教學(xué)目標(biāo)，知道“教什么”;運(yùn)用圖譜中的知識(shí)關(guān)系網(wǎng)展開教學(xué)，知道“教到什么程度”;基于圖譜知識(shí)拓展評(píng)估教學(xué)，預(yù)見未來(lái)可能會(huì)遇到的問(wèn)題。同時(shí)，知識(shí)圖譜基于“大數(shù)據(jù)”形成，其歷史可查性、實(shí)證科學(xué)性對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都有啟發(fā)。教師層面，教學(xué)前，自主設(shè)計(jì)并認(rèn)識(shí)圖譜，能夠更為精準(zhǔn)地預(yù)設(shè)目標(biāo)中隱含的重難點(diǎn);教學(xué)中，在不同階段對(duì)應(yīng)圖譜展示的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)檢測(cè)訓(xùn)練，能夠構(gòu)建更為精準(zhǔn)的教學(xué);教學(xué)后，借助圖譜運(yùn)用、測(cè)評(píng)、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能讓教學(xué)更有延展性。如此，教學(xué)便成為一個(gè)精準(zhǔn)、深入的閉環(huán)，高效省力。學(xué)生層面，按圖索驥，有章可循，與“教”互動(dòng)，學(xué)得有方向，能夠不斷走向深度學(xué)習(xí)。

二、知識(shí)圖譜精準(zhǔn)定位教學(xué)的實(shí)踐

親自經(jīng)歷知識(shí)圖譜的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，教師便能立足整套教材，清晰把握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在某一年段、某一冊(cè)、某一課中的重難點(diǎn)，進(jìn)而展開針對(duì)性教學(xué)。本文以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》一課為例，介紹基于知識(shí)圖譜的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐思路。

（一）錨定知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)關(guān)系網(wǎng)

基于知識(shí)圖譜的教學(xué)，從對(duì)知識(shí)的拋錨定點(diǎn)開始。錨定，顧名思義，就是停船時(shí)下錨，將船固定?；谥R(shí)圖譜的教學(xué)錨定，就是要確定清晰的目標(biāo)，在知識(shí)圖譜上明確具體翔實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，并讓這些多樣、豐富的知識(shí)點(diǎn)前后、上下關(guān)聯(lián)起來(lái)。錨定了知識(shí)點(diǎn)，明確了知識(shí)關(guān)系網(wǎng)，也就確定了教與學(xué)的內(nèi)容，確定了教學(xué)推進(jìn)的流程。

基于知識(shí)圖譜開展精準(zhǔn)教學(xué)，前提是設(shè)計(jì)知識(shí)圖譜;知識(shí)圖譜的設(shè)計(jì)，前提是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，放眼一到六年級(jí)整套教材，明確該目標(biāo)在本學(xué)段、本節(jié)課的位置。

《為人民服務(wù)》一課，從人文主題線索看，是革命文化單元中的經(jīng)典篇目。本單元設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)共三個(gè)，其中與本課相關(guān)的為“閱讀相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”。本課所記錄的事件具有一定的時(shí)代背景，事件所處的歷史時(shí)段也是比較特殊的，因此在理解關(guān)鍵語(yǔ)句上，借助查閱相關(guān)資料理解文意顯得尤為重要。

教學(xué)本課，不少教師習(xí)慣“四步走”開展教學(xué)：第一步，組織學(xué)生討論“理解本文需要什么資料”，教學(xué)從閱讀課文開始;第二步，讓學(xué)生查找、獲得資料，教學(xué)指向組織學(xué)生當(dāng)堂借助信息化設(shè)備查找所需的資料;第三步，讓學(xué)生篩選、提取資料，教學(xué)指向讓學(xué)生選取有助于理解課文主旨的資料;第四步，啟發(fā)學(xué)生借助資料理解課文。這四步，看起來(lái)都在讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，但據(jù)筆者多次觀察，學(xué)生的認(rèn)知并沒(méi)有發(fā)生多少變化。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)本冊(cè)、本課“閱讀相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，沒(méi)有找準(zhǔn)教與學(xué)的重心，反復(fù)地“從頭開始”，出現(xiàn)了耗時(shí)、低效的問(wèn)題。引入知識(shí)圖譜，可讓教學(xué)分三步，層層深入推進(jìn)。

找準(zhǔn)核心詞“查閱資料”繪制知識(shí)圖譜，有必要整體梳理12冊(cè)教材與“查閱資料”相關(guān)的冊(cè)次、單元、人文主題、選文、閱讀或表達(dá)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容便一覽無(wú)余。

從表1可見，關(guān)于“查閱資料”的訓(xùn)練，教材中共出現(xiàn)9次，服務(wù)習(xí)作的有3次。本課的重點(diǎn)是“加深對(duì)課文的理解”，在此之前則是“理解課文主要內(nèi)容”，足見這一目標(biāo)并不需要從頭再教，而是要在之前教的基礎(chǔ)上“有所加深”。

為了讓上表中的知識(shí)更為可視化，還可以將這些知識(shí)關(guān)聯(lián)，以思維導(dǎo)圖（見圖2）的形式呈現(xiàn)。如此，教師就能一目了然地明確本次教學(xué)內(nèi)容所處的學(xué)段、單元、相關(guān)的課文，以及知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)之間的關(guān)系、發(fā)展脈絡(luò)等;作為小學(xué)階段最后一個(gè)學(xué)期的“查閱資料”學(xué)習(xí)，之前學(xué)生已經(jīng)初步掌握了搜集、整理資料的方法，還能借助資料用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法介紹事物，介紹一個(gè)地方，表達(dá)自己的思想。教學(xué)時(shí)，他們就清楚重心不應(yīng)放在討論“要查什么”，也不需要“當(dāng)堂查找”，而是要在“閱讀相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”的同時(shí)，初步運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法整理資料，為六年級(jí)下學(xué)期“運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法整理資料”以及之后未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠基。當(dāng)然，本課初步運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法整理資料不是目標(biāo)，而是為“閱讀相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”助力。如此，“查閱資料”的知識(shí)點(diǎn)便形成系統(tǒng)，經(jīng)由不同年段的實(shí)踐，得以持續(xù)固化、深化。

（二）理解知識(shí)點(diǎn)，明晰知識(shí)聯(lián)結(jié)線

明確知識(shí)點(diǎn)之后，將其設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，就要進(jìn)入第二步——理解知識(shí)點(diǎn)。這也是開展教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。美國(guó)課程專家威金斯和麥克泰創(chuàng)設(shè)的“理解為先”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，將“理解”分為六個(gè)維度——解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情和自知。這就是說(shuō)，理解并不是讀懂字面意思，不僅要明確這一知識(shí)點(diǎn)“是什么”，還要明白“為什么是這個(gè)”“這個(gè)效果如何”“應(yīng)如何運(yùn)用”“怎么用才能適應(yīng)新的情境”“我是如何獲得理解的”等。對(duì)于“理解”的指標(biāo)界定，威金斯和麥克泰給出了兩點(diǎn)建議：一是“理解是意義建構(gòu)活動(dòng)”，即學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)新知與舊知之間的聯(lián)系，利用已知內(nèi)容從新信息中創(chuàng)生意義，通過(guò)推斷和聯(lián)系獲得深層次的理解;二是“理解是學(xué)習(xí)遷移活動(dòng)”，即學(xué)生能夠?qū)⒗斫?、知識(shí)和技能有效運(yùn)用到新的情境之中，并逐漸減少相應(yīng)的指導(dǎo)或提示，直到完全不需要他人的扶持?；谥R(shí)圖譜的教學(xué)，正是通過(guò)圖示強(qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上通過(guò)自主分析、推斷、綜合、聯(lián)系等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu)，并在不同的情境中靈活遷移運(yùn)用，讓理解真正發(fā)生。

就以“閱讀相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”為例，關(guān)鍵在“加深”，因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)能“借助資料圖2

理解了”?！凹由盍私狻保托枰谝龑?dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之后，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向“針對(duì)需要加深理解的語(yǔ)句，借助資料展開學(xué)習(xí)”。此時(shí)，教師要及時(shí)借助圖譜呈現(xiàn)這些語(yǔ)句，及時(shí)用圖譜梳理借助資料開展學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解知識(shí)點(diǎn)。梳理出的方法一定要便于學(xué)生學(xué)，便于測(cè)評(píng)，以能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)的效果。教學(xué)中，教師可采用示范教學(xué)法，專題講授運(yùn)用資料加深理解的方法。在“教”的主導(dǎo)下，學(xué)生的“學(xué)”可以是與教師、同伴的互動(dòng)，可以是有針對(duì)性的模仿，也可以是更多角度的實(shí)踐。

《為人民服務(wù)》一課中，筆者針對(duì)性設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)教學(xué)的知識(shí)圖譜（見圖3），并以此推進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)主要有兩個(gè)步驟——

第一步：根據(jù)需要，查閱資料。

根據(jù)學(xué)生需要，組織學(xué)生查閱資料是真正的“對(duì)癥下藥”，是學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，教師精準(zhǔn)教學(xué)的前提。

師（出示需要加深理解的語(yǔ)句：“人總是要死的，但死的意義有不同。中國(guó)古時(shí)候有個(gè)文學(xué)家叫做司馬遷的說(shuō)過(guò)：‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重;替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的?！保┪艺?qǐng)大家先看看第二段，這是課后要求我們背誦的段落，看看哪些地方需要查閱資料來(lái)理解。

生這里有一句“中國(guó)古時(shí)候有個(gè)文學(xué)家叫做司馬遷的說(shuō)過(guò)：‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”不大好理解。

生還有一處，“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的”。突然出現(xiàn)一個(gè)人的名字，也不大好理解。

師理解這些地方，我們至少要查閱哪些資料？

生要查一查誰(shuí)是司馬遷，誰(shuí)是張思德。

生要查一查當(dāng)時(shí)出了什么事？時(shí)代背景是什么？

（學(xué)生當(dāng)堂查閱資料。）

師很好！相信通過(guò)查閱資料，你已經(jīng)找到了問(wèn)題的答案。（PPT出示圖4）我也為大家下載了部分資料，一起看看，繼續(xù)理解。

生原來(lái)這句話司馬遷說(shuō)的是自己的理想和信念。用這句話來(lái)理解生死，意思是“要死也要死得有意義”。

生有的人隨便死，死得毫無(wú)價(jià)值。

師（出示資料：張思德出生在四川省儀隴縣一個(gè)窮苦農(nóng)民家庭。1933年12月參加紅軍，不久加入共青團(tuán)。1937年10月，加入中國(guó)共產(chǎn)黨。曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)中央警備團(tuán)警備班長(zhǎng)和毛澤東的衛(wèi)士。在1944年9月5日，他帶領(lǐng)戰(zhàn)士們?cè)陉儽卑踩h執(zhí)行燒炭任務(wù)時(shí)，即將挖成的窯洞突然塌方，他奮力把戰(zhàn)友推出洞去，自己卻被埋在窯洞，犧牲時(shí)年僅29歲）請(qǐng)大家讀讀這段資料，說(shuō)說(shuō)自己的想法。

生看了資料才明白，張思德的死為什么是重于泰山，因?yàn)樗巧峒簽槿?，是為維護(hù)人民的利益而死的。

師是的，毛澤東同志用此話贊揚(yáng)張思德是為人民而犧牲的，其死重于泰山。同時(shí)，也以此教育廣大黨員干部，要向張思德學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他“為人民服務(wù)”的精神。借助資料理解后可以再讀，加深理解。

（學(xué)生再讀課文。）

第二步：結(jié)合理解，深入分析。

從圖譜可以看出，理解了需要加深理解的語(yǔ)句，還需要學(xué)生深入分析，挖掘句子主旨。

師除了通過(guò)查閱資料理解外，借助段落結(jié)構(gòu)分析弄清楚本段話寫了什么、是怎么寫成的，也能幫助我們加深理解。請(qǐng)?jiān)倏催@段話，大家發(fā)現(xiàn)了幾層意思？

生寫了古人的觀點(diǎn)。

生寫了張思德的例子。

生寫了毛主席的觀點(diǎn)。

師很好。第一，提出觀點(diǎn)，立論;第二，引用經(jīng)典，博古;第三，闡釋經(jīng)典，告訴今人道理，通今;第四，用案例證明觀點(diǎn)，并給出結(jié)論。整個(gè)段落，是標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)論述結(jié)構(gòu)，更有助于我們理解。我們?cè)僮x讀這一段。

（學(xué)生齊讀段落。）

師理解并分析了這個(gè)段落，我們應(yīng)該能背誦下來(lái)了。一起試一試。

（學(xué)生背誦段落。）

這一環(huán)節(jié)結(jié)合知識(shí)圖譜，集中針對(duì)需要加深理解的語(yǔ)句，先直接提出問(wèn)題，讓學(xué)生直面知識(shí)盲區(qū)，之后提供司馬遷的《報(bào)任安書》以及張思德的資料，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文理解知識(shí)點(diǎn)，并最終以背誦檢驗(yàn)理解效果，讓學(xué)生在知道“是什么”的基礎(chǔ)上明確了“為什么是這個(gè)”?？梢姡谥R(shí)圖譜的定點(diǎn)學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生針對(duì)自己陌生的知識(shí)點(diǎn)，在更為豐富的資料延展中，在更為宏觀的背景中，通過(guò)重整、擴(kuò)展，關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)句，分析文章結(jié)構(gòu)，理解方法的傳授與運(yùn)用等，讓學(xué)習(xí)不斷進(jìn)入深處。

（三）回置知識(shí)點(diǎn)，驗(yàn)證知識(shí)落地性

基于知識(shí)圖譜的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的結(jié)束階段，借助知識(shí)圖譜，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)放回圖譜中，利用圖譜提供的識(shí)別、關(guān)聯(lián)、發(fā)展線索等功能，知曉已獲得的知識(shí)與形成的能力到底在整個(gè)知識(shí)鏈條中處于什么位置，看清所學(xué)知識(shí)點(diǎn)“過(guò)去有什么”“現(xiàn)在應(yīng)做些什么”“未來(lái)可能發(fā)生什么”，精準(zhǔn)驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)果的落地程度。也就是說(shuō)，需回置知識(shí)點(diǎn)，整體觀照?qǐng)D譜，為學(xué)習(xí)的遷移做好準(zhǔn)備。遷移發(fā)生得越多、越廣，學(xué)習(xí)就越有深度。

在《為人民服務(wù)》一課教學(xué)的“回置知識(shí)點(diǎn)，驗(yàn)證知識(shí)落地性”環(huán)節(jié)，筆者同樣以知識(shí)圖譜（見圖5）推進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)片段如下——

師通過(guò)學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)查閱資料理解課文效果挺不錯(cuò)，最為顯著的是能理解文章到底寫了什么。有時(shí)候，字面意思看不懂，我們就需要看到字背后的意思，就可以借助資料理解。關(guān)鍵問(wèn)題是，我們可以通過(guò)什么查資料呢？

生書。

生電腦。

師對(duì)，有的資料“近在眼前”，讀課本、開電腦就能查到。比如，教材為我們提供的課文《十六年前的回憶》《燈光》，還有資料袋中的《十里長(zhǎng)街送總理》等，都可以作為加深理解的資料，幫助我們了解革命先輩們的情懷、意志、品格。請(qǐng)大家翻閱本單元的課文，讀讀這些“近在眼前”的資料。

（學(xué)生翻閱單元課文。）

師同學(xué)們課后還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍查一些“遠(yuǎn)在天邊”的資料，整理與本課內(nèi)容接近的資料，看看它們對(duì)于加深你的理解產(chǎn)生了怎樣的作用，下節(jié)課我們共同分享。接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)感受下此文的魅力，看看它對(duì)周圍人的生活產(chǎn)生了怎樣的重要影響。大家可以結(jié)合自己日常生活中的印象具體談?wù)劇?/p>

生這篇課文的影響很大，我在好多地方都看到過(guò)“人總是要死的，但死的意義有不同?！瓰槿嗣窭娑?，就比泰山還重;替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕”這句話。

生我在很多標(biāo)語(yǔ)中也看到過(guò)這句話。

生我在習(xí)爺爺?shù)闹v話中也聽到過(guò)這句話，聽到過(guò)很多次。

師同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)很精準(zhǔn)。是的，老師也在很多地方看到過(guò)。（出示資料，見圖6）一起來(lái)看看老師搜集的這段資料。

自從毛主席提出“為人民服務(wù)”后，“為人民服務(wù)”已經(jīng)成為黨的根本宗旨，廣為傳播，深入人心。

“為人民服務(wù)”進(jìn)而成為一種對(duì)高尚道德的強(qiáng)調(diào)。例如，毛主席在《一九四五年的任務(wù)》中說(shuō)：“我們的一切工作干部，不論職位高低，都是人民的勤務(wù)員。我們所做的一切，都是為人民服務(wù)?！?/p>

1945年9月，毛主席給《大公報(bào)》的題詞也是“為人民服務(wù)”。這體現(xiàn)了歷史唯物主義精神，具有強(qiáng)大的感染力。中華人民共和國(guó)成立后，已經(jīng)成為一種道德新風(fēng)。

師從這段資料可以看出，“為人民服務(wù)”已經(jīng)成為我們的精神核心。這篇文章被整理出來(lái)后，影響深遠(yuǎn)，意義重大。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)基于知識(shí)圖譜，將教的導(dǎo)向延伸到“理解寫什么”與“體會(huì)寫得怎么樣”上。這是再次觀照本課知識(shí)點(diǎn)“閱讀相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”，在此基礎(chǔ)上融合與拓展學(xué)生思維，使他們的思考由課內(nèi)延伸課外。學(xué)到的就不僅僅是一課內(nèi)容，更重要的是掌握了服務(wù)于未來(lái)、面向更加廣袤學(xué)習(xí)空間的技能。

基于知識(shí)圖譜的教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)讓一個(gè)階段或是一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)構(gòu)成一個(gè)中觀的學(xué)習(xí)任務(wù)群，即以某項(xiàng)知識(shí)或能力為“群任務(wù)”。例如，資料的搜集、整理、運(yùn)用，就可以單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)群，分步實(shí)施，形成小群與小群之間的鏈接與協(xié)同發(fā)展，最終劃歸到“語(yǔ)言的積累與梳理”大任務(wù)群中。至學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第六單元后，學(xué)生全面抵達(dá)群目標(biāo)——理解并獲取小學(xué)階段資料的搜集、整理、運(yùn)用知識(shí)與能力。這般“教”與“學(xué)”的設(shè)計(jì)，無(wú)疑會(huì)讓“教”與“學(xué)”更有系統(tǒng)性、承接性。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材雙線并軌的編撰系統(tǒng)，讓知識(shí)圖譜的羅列與整理變得相對(duì)簡(jiǎn)單。這為我們的教與學(xué)提供了極大便利?；谥R(shí)圖譜的教學(xué)，解決了教學(xué)中碎片化的問(wèn)題，讓教師的備課、設(shè)計(jì)更有章可循，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有序，更加系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這一有益的嘗試，還值得我們做更為深入的探索。

本文系2019年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“配合統(tǒng)編教材開發(fā)桌游語(yǔ)文的實(shí)踐與探索”（編號(hào)：MJYKT2019015）的階段性研究成果。

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