蘇喬花

目前，筆者所在地區(qū)中小學(xué)動漫教育面臨以下問題：一是育人目標不明確;二是缺乏統(tǒng)一的動漫課程體系;三是嚴重缺乏專業(yè)教師;四是缺乏動漫教育網(wǎng)絡(luò)平臺資源?；谝陨系难芯勘尘昂同F(xiàn)狀，筆者開展了“基于朝陽學(xué)堂在線環(huán)境的STEAM中小學(xué)動漫課程實施”的研究，希望開辟一條在線社區(qū)環(huán)境下STEAM中小學(xué)動漫課程實施的新路徑。

基于在線社區(qū)STEAM動漫課程實施的基礎(chǔ)

1.構(gòu)建動漫社區(qū)在線教學(xué)平臺

筆者依托“朝陽學(xué)堂：http：//www.suntv.net.cn/”，構(gòu)建了一個師生共同參與的集動漫教學(xué)、學(xué)習(xí)、實踐、展示與交流活動于一體的動漫教育在線開放社區(qū)平臺（以下稱“動漫社區(qū)”）。該平臺有資源共享、課程共享、云端交流、家校合作等特點，且實現(xiàn)了學(xué)校與教科研團隊對接，滿足動漫課題研究中的個性化需求。

2.構(gòu)建STEAM中小學(xué)動漫課程體系

由于沒有統(tǒng)一的動漫課程體系，長期以來筆者所在地區(qū)大部分學(xué)校的動漫教學(xué)只能以第二課堂興趣小組形式進行，教學(xué)內(nèi)容和形式隨意性較大。為了解決這一困惑，筆者所在研究團隊用一年多的時間，以鎮(zhèn)為單位分為6個研究小組，到30多所動漫實驗學(xué)校進行多次循環(huán)聽課、觀課、評課活動，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式，采集數(shù)據(jù)，并多次邀請專家指導(dǎo)。經(jīng)過多年的實踐探究，構(gòu)建了南海區(qū)動漫社區(qū)課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。動漫課程體系設(shè)計包括技能預(yù)備、二維動畫、定格動畫和卡通漫畫四個PBL項目內(nèi)容。

基于STEAM的教學(xué)理論，將動漫元素融入動畫校本課程，以動漫創(chuàng)作主題來重新組織、建構(gòu)學(xué)科知識，形成跨學(xué)科主題課程，創(chuàng)建了多學(xué)科融合的動漫課程體系。動漫課程與STEAM之間的關(guān)聯(lián)如下圖所示，如動畫交互設(shè)計、角色動作等與S（科學(xué)）有緊密關(guān)聯(lián)，教師在實施角色運動或交互設(shè)計動漫課程中要注意引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)思維、科學(xué)知識、科學(xué)探究的態(tài)度去完成創(chuàng)作任務(wù)。

3.動漫課程體系三大特點

嵌套性：動漫課程四個項目之間存在相互嵌套、相互促進、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，技能預(yù)備是開展二維動畫、定格動畫和卡通漫畫三個項目活動的基礎(chǔ)，而三個項目的創(chuàng)作實踐活動又反過來促進技能的提高。

拓展性：學(xué)生可根據(jù)自己的特長與興趣選擇或拓展不同主題的動漫探究活動。

開放性：首先，不同年級的學(xué)生可以選擇不同的軟件進行動漫主題創(chuàng)作，同一款軟件可以應(yīng)用于不同年級的學(xué)生開展動漫創(chuàng)作。其次，動漫專題探究選題更是一個無限拓展開放的思維空間。

基于在線社區(qū)STEAM動漫課程的實施過程

基于在線社區(qū)“STEAM”動漫課程實施的主要過程：項目規(guī)劃→教學(xué)設(shè)計→網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)→課程實施→課堂評價。

1.項目規(guī)劃

PBL（problem-based learning）是問題式學(xué)習(xí)的縮寫。本研究選擇PBL教學(xué)模式主要是因為“項目式學(xué)習(xí)”本身就以問題為起點，以解決問題為目標，同時它還強調(diào)學(xué)習(xí)中要含有設(shè)計、制作、實驗等工程學(xué)要素，強調(diào)以“項目”的完成為學(xué)習(xí)成果。而動漫作品的創(chuàng)作過程實質(zhì)上也是從問題出發(fā)，經(jīng)過對知識的加工、處理、內(nèi)化、融合，最終用動漫語言來表達“項目”成果的過程。教師必須以“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的PBL教學(xué)理念做指導(dǎo)去規(guī)劃和設(shè)計項目。

2.教學(xué)設(shè)計

動漫創(chuàng)作是考驗學(xué)生綜合能力的過程，學(xué)生的語文寫作及閱讀理解能力直接影響到動畫選題、構(gòu)思及腳本編寫設(shè)計;美術(shù)繪畫基礎(chǔ)更是直接影響到動畫角色及場景的設(shè)計，動畫的制作涉及軟件操作能力，音樂素養(yǎng)影響到配音及編輯合成動畫作品。因此，“STEAM”動漫課程教學(xué)設(shè)計必須抓住動漫與各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，打破學(xué)科領(lǐng)域邊界，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐和創(chuàng)新能力。

3.網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

教師在動漫社區(qū)嵌套PBL內(nèi)容的教學(xué)資源，其目的是為后續(xù)的課程教學(xué)做好充分的準備。在線社區(qū)動漫課程資源是參照謝陽斌、桑新民提出的“平臺互聯(lián)—資源互通—團隊互助—虛實互補”四大關(guān)鍵環(huán)節(jié)模式，結(jié)合動漫課程特點，滿足個性化動漫課程學(xué)習(xí)的需要。

（1）平臺互聯(lián)-資源互通

動漫社區(qū)課程資源按PBL項目上傳和管理，每個項目包括課件、教案、導(dǎo)學(xué)案、素材、微課等，方便校際之間及師生之間資源互通與共享。

（2）團隊互助-虛實互補

資源上傳管理分為公共資源、我的資源兩個角色。公共資源是指教師在上傳資源時設(shè)置為“公開”，這種設(shè)置使全區(qū)優(yōu)質(zhì)動漫課程資源高度匯集，利于團隊互助，每位教師可以從公共資源下載適合本節(jié)教學(xué)的資源，進行補充修改或二次開發(fā)，虛實互補。

（3）開放結(jié)構(gòu)-深度融合

開放性的結(jié)構(gòu)是指教師可以根據(jù)課程的需要不斷添加、刪除、修改或拓展教學(xué)資源，以滿足學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)活動的需要，便于推進傳統(tǒng)動漫課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)動漫課程學(xué)習(xí)的深度融合。

4.課程實施

（1）課前

教師要做好網(wǎng)絡(luò)資源制作及上傳等準備工作，學(xué)生利用課余時間開展組建團隊、項目規(guī)劃及腳本設(shè)計等工作，這種方法看似課前預(yù)習(xí)，但本質(zhì)的區(qū)別在于：一是基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化教學(xué)資源，信息量大，媒體形式多樣，更能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要;二是借助“朝陽微通功能”實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，自學(xué)不受時空限制。

（2）課中

學(xué)生帶著學(xué)習(xí)過程中的知識儲備或問題，開展創(chuàng)作實踐活動，此時可啟用“小助教”，開展協(xié)作與探究實踐活動，教師只需做好及時的點撥和答疑，協(xié)助學(xué)生完成創(chuàng)作任務(wù)。任務(wù)完成后，師生一起參與作品欣賞、網(wǎng)絡(luò)自評、互評活動。

（3）課后

教師重新確定下一個PLB內(nèi)容，學(xué)生準備下一個PBL項目學(xué)習(xí)，如此循環(huán)實施課堂PBL教學(xué)活動。例如，《定格動畫的角色設(shè)定與制作》項目中，教師可以在對應(yīng)的PBL課程中鏈接好微課、參考資源、制作方法等教學(xué)資源，學(xué)生利用休息或課余時間下載這些資源進行自學(xué)，或找到對應(yīng)的名師課堂進行學(xué)習(xí)，也可以跟合作伙伴探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中先記下遇到的問題，對于線上交流求助都無法解決的問題，可回校直接跟教師或“小助教”面對面探討，最后開展合作創(chuàng)作活動，這樣，課堂教學(xué)實現(xiàn)線上與線下的無縫連接，智慧與資源共享實現(xiàn)無處不在。

5.課程評價

動漫課程具有發(fā)展性、綜合性、實踐性、開放性的特點，因此，動漫課程的教學(xué)評價不宜照搬傳統(tǒng)的考試評價方式，要充分考慮學(xué)生個性發(fā)展，使課堂煥發(fā)生命活力。經(jīng)過多年的反復(fù)實踐與探究，本研究創(chuàng)生了自主開放、多元雙向、實時高效的動漫課堂評價策略，三者之間是相互聯(lián)系、相輔相成、相對統(tǒng)一的整體。①自主開放：是指基于動漫社區(qū)開放學(xué)習(xí)平臺，每位學(xué)生都可以在網(wǎng)上瀏覽自己和他人的作品，依據(jù)評價量規(guī)進行自評與助評活動;②多元多向：一是指評價手段除了評分，還可以用語言、文字或畫圖等方式進行評價或反思，二是指參與評價的人群可以有學(xué)生、家長、教師及專家等;③實時高效：是指動漫社區(qū)的交互功能，能實時反饋評價數(shù)據(jù)或生成圖表。這種評價方式尊重每一位學(xué)生的發(fā)展需要和特長，真正將評價的權(quán)利還給學(xué)生，對教學(xué)有真正的指導(dǎo)作用。

基于在線社區(qū)STEAM動漫課程的實施效果

1.顯著提升了學(xué)生“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐能力”

為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)動漫課程中是否能提升“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力”，筆者利用南海區(qū)動漫教育在線社區(qū)的“課堂測試”功能，對735名初一學(xué)生進行了實驗初期、實驗中期和實驗后期三個階段的問卷調(diào)查。網(wǎng)上測評系統(tǒng)生成的“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力調(diào)查測評數(shù)據(jù)分析柱形圖”顯示所示，每小題三次測試等級指數(shù)及平均指數(shù)呈階梯級上升趨勢。這說明，基于在線社區(qū)STEAM中小學(xué)動漫課程對提升學(xué)生“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力”有明顯的促進作用。

2.明顯提升了學(xué)生的STEAM素養(yǎng)與能力

利用動漫教育在線社區(qū)平臺的“課堂測試”功能，對實驗班分別在實驗初期（第2周）、實驗中期第（10周）及實驗后期（第20周）進行了“動漫課程對學(xué)生STEAM素養(yǎng)與能力提升”的問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，實踐初期、中期和后期三個階段對比呈現(xiàn)明顯上升的趨勢，說明通過動漫課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對STEAM融合學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣，學(xué)生STEAM素養(yǎng)與能力的遷移促進他們更輕松高效地學(xué)習(xí)，總體上看動漫課程對學(xué)生STEAM素養(yǎng)與能力有明顯的促進作用。

結(jié)束語

“跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨學(xué)段”新理念下的“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM”動漫課程，從真實的問題情境出發(fā)，通過將多學(xué)科知識無縫融入到動漫創(chuàng)作項目的實施中，實現(xiàn)智慧與資源共享、線上與線下無縫鏈接，使課堂煥發(fā)生命的活力;大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生個性發(fā)展，有效整合了多學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時對信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)特別是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力素養(yǎng)的漸進提升，起到了有力的催化作用。

本文為全國教育信息技術(shù)研究課題“基于朝陽學(xué)堂在線環(huán)境下STEAM中小學(xué)動漫課程實施研究”研究成果。