王敏軍 葛素兒

大概念（Big Idea）是基于本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和方法，指向的是具體知識(shí)背后的核心內(nèi)容?；诖蟾拍畹男畔⒓夹g(shù)教學(xué)涉及內(nèi)容、教法和評(píng)測(cè)三個(gè)要素，它們之間相互聯(lián)結(jié)，任何一個(gè)要素的改變，都會(huì)影響其他要素。因此，既要在教學(xué)內(nèi)容上專注大概念，也要在教學(xué)方法上與它積極銜接;既要在教學(xué)活動(dòng)中預(yù)留足夠的探究時(shí)間和創(chuàng)新空間，也要在評(píng)測(cè)上圍繞形成性測(cè)評(píng)和總結(jié)性進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面，筆者以小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一些案例作為切入點(diǎn)，開(kāi)展基于大概念理念視域下小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的探討。

內(nèi)容選擇：大概念統(tǒng)攝下教學(xué)的起點(diǎn)

從地位而言，信息技術(shù)大概念居于學(xué)科的中心地位，與核心素養(yǎng)緊密聯(lián)結(jié)在一起，大概念代表著信息技術(shù)的課程目標(biāo)和核心素養(yǎng)，通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)遷移的大概念能有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.梳理單元主題，篩選大概念群

梳理單元主題是實(shí)施基于大概念的信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，單元主題決定了內(nèi)容的選擇，這些主題和內(nèi)容都來(lái)源于學(xué)生的興趣和現(xiàn)實(shí)世界中的挑戰(zhàn)。真實(shí)世界的選題必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，單元主題和大概念之間有密切的聯(lián)系，單元主題精準(zhǔn)指向大概念群及其之間的聯(lián)系。這些主題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，是一種載體，學(xué)生通過(guò)主題實(shí)現(xiàn)涉及信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和思想等學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。例如，筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元《數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)》的內(nèi)容時(shí)，確定了“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)及整理數(shù)據(jù)”和“感知大數(shù)據(jù)及學(xué)會(huì)分析大數(shù)據(jù)的影響”兩大主題（如表1）。

單元教學(xué)目標(biāo)的確立始于大概念，單元中的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)大概念的選擇進(jìn)行選擇性整合與調(diào)整。數(shù)據(jù)是信息技術(shù)學(xué)科中重要的大概念，數(shù)據(jù)大概念的獲取是通過(guò)對(duì)“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)及整理數(shù)據(jù)”和“感知大數(shù)據(jù)及學(xué)會(huì)分析大數(shù)據(jù)的影響”兩大單元主題的問(wèn)題研究及學(xué)習(xí)任務(wù)完成中發(fā)生與形成的。

2.確定關(guān)鍵概念，構(gòu)建內(nèi)容鏈接

由于大概念指向的是具體知識(shí)背后的核心內(nèi)容，它所蘊(yùn)涵的層面廣而深，屬于抽象的范疇，所以，需要通過(guò)關(guān)鍵概念來(lái)指引和落實(shí)。關(guān)鍵概念是在大概念基礎(chǔ)上拓展、延伸而形成的特定概念，通過(guò)關(guān)鍵概念的要素理解和視角知識(shí)支撐實(shí)施基于大概念的信息技術(shù)教學(xué)。

學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究的內(nèi)容，隨著時(shí)間的推移逐漸會(huì)形成相關(guān)信息技術(shù)概念，其可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)證的作用，促進(jìn)他們對(duì)信息技術(shù)本質(zhì)和應(yīng)用方面有關(guān)大概念的認(rèn)識(shí)。例如，筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《走進(jìn)數(shù)據(jù)》一課時(shí)，確立了數(shù)據(jù)的關(guān)鍵概念（如圖1）。

教學(xué)方法：大概念統(tǒng)攝下教學(xué)的支點(diǎn)

學(xué)生通過(guò)探究來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)概念的過(guò)程如圖2所示。首先從學(xué)生新的經(jīng)驗(yàn)和新的問(wèn)題來(lái)確定要調(diào)查研究的問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生已有的想法和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，梳理已有想法基礎(chǔ)上的預(yù)測(cè)，再收集數(shù)據(jù)，并將結(jié)果與預(yù)測(cè)進(jìn)行比較，最后將實(shí)證和初始的想法進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

1.識(shí)別基本問(wèn)題，營(yíng)造探究氛圍

基本問(wèn)題是關(guān)鍵概念和大概念之間重要的銜接點(diǎn)和支撐點(diǎn)，起著承上啟下的作用。通過(guò)基本問(wèn)題可以將這些關(guān)鍵概念串聯(lián)在一起，最好的問(wèn)題是指向和凸顯大概念的。通過(guò)這些基本問(wèn)題學(xué)生可以探究學(xué)習(xí)內(nèi)容中尚未理解的關(guān)鍵概念、主題。

真正有價(jià)值的問(wèn)題是能引發(fā)學(xué)生思維困惑的，能夠引出有趣的、可選擇的其他觀點(diǎn)，聚焦于問(wèn)題答案的探究、推理過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的“是與非”或“對(duì)與錯(cuò)”的結(jié)果呈現(xiàn)。例如，筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《大數(shù)據(jù)的應(yīng)用》一課時(shí)，通過(guò)大數(shù)據(jù)這個(gè)關(guān)鍵概念營(yíng)造大數(shù)據(jù)在生活中應(yīng)用的探究學(xué)習(xí)氛圍（如下頁(yè)圖3）。

2.借助思維工具，實(shí)施探究學(xué)習(xí)

學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效推進(jìn)必然需要借助思維工具，主要的思維工具包括外部表征生成工具、多維審視工具和反思工具。通過(guò)合理使用思維工具，可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展基于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的高階思維能力。

學(xué)習(xí)信息技術(shù)概念的過(guò)程可以被轉(zhuǎn)換成探究活動(dòng)的一種形式，類似于專家為了獲得對(duì)周圍世界理解時(shí)所使用的科學(xué)的研究方法和能力。探究能力的發(fā)展按照順序進(jìn)行，探究的結(jié)果取決于這些活動(dòng)是如何實(shí)施的。例如，筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《數(shù)據(jù)的獲取》一課時(shí)，探究了“用什么方法獲取什么數(shù)據(jù)并用什么方式記錄”這一核心問(wèn)題（如圖4）。

評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)：大概念統(tǒng)攝下教學(xué)的落點(diǎn)

在實(shí)施基于大概念的信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，通過(guò)評(píng)測(cè)提供效果反饋，學(xué)生全程參與評(píng)測(cè)并對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，這有助于進(jìn)一步調(diào)整教師的教和學(xué)生的學(xué)。

1.設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)工具，夯實(shí)形成性評(píng)價(jià)

評(píng)測(cè)工具的設(shè)計(jì)與大概念的內(nèi)容選擇和教學(xué)方法是一致的，形成性評(píng)測(cè)的應(yīng)用是一個(gè)連續(xù)的反復(fù)進(jìn)行的過(guò)程，學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，收集和使用實(shí)證，以決定學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施。通過(guò)形成性評(píng)測(cè)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，可以了解自己通過(guò)主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)能學(xué)到哪些相應(yīng)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和思想。

為判斷大概念的學(xué)習(xí)過(guò)程和目標(biāo)是否達(dá)成，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，確定基于大概念的學(xué)習(xí)要求，落實(shí)表現(xiàn)性的任務(wù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)分規(guī)則。例如，筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《數(shù)據(jù)編碼》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)和探究活動(dòng)及制訂的評(píng)測(cè)規(guī)則如下頁(yè)表2所示。

由于基于單元主題的學(xué)習(xí)側(cè)重于遷移運(yùn)用并能持久地理解大概念的獲取，所以，在設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)規(guī)則時(shí)，主要側(cè)重于評(píng)測(cè)的開(kāi)放性，使學(xué)生有自由發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)間。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)測(cè)內(nèi)容，整理評(píng)測(cè)結(jié)果，其主要目的就是及時(shí)了解學(xué)生對(duì)大概念的學(xué)習(xí)情況。

2.開(kāi)發(fā)作業(yè)習(xí)題，優(yōu)化總結(jié)性評(píng)測(cè)

基于大概念實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)測(cè)具有綜合性的特征，總結(jié)性的評(píng)測(cè)和形成性的評(píng)測(cè)不同，它在短期內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能直接產(chǎn)生幫助，但長(zhǎng)期而言，它也有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。總結(jié)性的評(píng)測(cè)和課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方法緊密結(jié)合在一起。

在學(xué)習(xí)大概念中，通過(guò)設(shè)計(jì)和采取一些評(píng)測(cè)方法，使總結(jié)性的測(cè)評(píng)起到一定的推動(dòng)作用，總結(jié)性評(píng)測(cè)可以使學(xué)生、教師對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果實(shí)現(xiàn)變得更加清晰可視。例如，筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《走進(jìn)數(shù)據(jù)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的具有總結(jié)性評(píng)測(cè)功能的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（如圖5），所有的評(píng)測(cè)活動(dòng)都是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)和評(píng)測(cè)相互融合、嵌套。評(píng)測(cè)的設(shè)計(jì)其實(shí)就蘊(yùn)含在學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程之中，學(xué)生探究活動(dòng)中獲取的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)情境中所尋找的實(shí)證都是評(píng)測(cè)所涉及的內(nèi)容。

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