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小學信息技術學歷案編寫策略與實踐效果

2021-04-21 15:12:24項琴燕
中國信息技術教育 2021年7期
關鍵詞:學歷目標評價

項琴燕

新課程理念下的課堂教學,強調以學生為中心,但在實際課堂上,很多教師只關注教什么、怎么教、有沒有教,而沒有從“學生立場”去思考“學生真的在學習嗎”?華東師范大學崔允漷教授認為,課堂的主體應該是學生,教學設計應從“教師立場”轉為“學生立場”?;诖?,他提出了“學歷案”,實現(xiàn)深度學習,讓學習真正發(fā)生。

何為學歷案

簡單來說,學歷案就是在班級教學背景下,圍繞一個具體的學習主題,從期望“學生學會什么”出發(fā),設計并展示“學生何以學會”的完整學習經(jīng)歷的專業(yè)方案。

與傳統(tǒng)教學方式相比較,學歷案最大的特點就是“學生立場”,學生在體驗知識生成的過程中,實現(xiàn)深度學習,創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷?!皩W歷案”不同于“教案”,教案是從“教師立場”層面設計的,是強調教師“教什么”“怎么教”的案本。另外,“學歷案”也不同于“學案”或“導學案”。

學歷案的核心設計要素

一份學歷案的基本要素包括:學習主題與課時、學習目標、評價任務、學習過程(資源與建議、課前預習、課中學習)、檢測與作業(yè)、學后反思。筆者設計了一份基于核心素養(yǎng)的小學信息技術學歷案,并以浙教版五年級上冊第2課《現(xiàn)代信息技術》一課為例進行了實踐,獲得了一定的成效。

1.明確“學習目標”,為學習行為提供導航

(1)學習目標要有明確的設計依據(jù),《課程標準》是撰寫學習目標的重要依據(jù)。但作為供學生參考的學習目標,《中小學信息技術課程指導綱要》中各學段的教學目標是對整體的總要求,比較籠統(tǒng)、抽象,不夠具體,需要教師在充分分析學生學情、借助教材資源的基礎上,將課標上的目標細化分解為每堂課可操作、可評價,學生易讀易懂的學習目標。

例1:目標的有效分解。

課標要求:①討論人類發(fā)明創(chuàng)造信息技術的基本歷程和應用價值。②在學習中能理性認識信息價值、主動獲取相關信息、甄別篩選正確信息、共享交流有意義信息。

學習目標:①通過古今圖文對比討論學習,了解在信息的獲取、傳遞、存儲、處理技術方面的發(fā)展與應用,激發(fā)創(chuàng)新意識。②通過小組合作交流,學會獲取有價值的信息,在了解信息技術發(fā)展過程的基礎上,能概括不同時代信息技術的特點。

(2)學習目標的行為主體一定是學生,因此,學習目標的行為動詞自然應該是學生所發(fā)出的動作。傳統(tǒng)教案的教學目標使用的行為動詞常為培養(yǎng)、讓、使、引導等,其主語都是教師,而常見的學生主體的行為動詞有通過、經(jīng)歷、了解、學會、掌握、體會、概括、探究等。

(3)學習目標體現(xiàn)三維目標和核心素養(yǎng)四個維度的深度融合,蘊含在每個目標中,彼此相關不割裂。

2.設計“評價任務”,為檢測目標提供依據(jù)

“評價任務”不是教學任務,也不是教學評價,它是為檢測學生的學習目標達成情況而設計的檢測項目。因此,評價任務應與學習目標相匹配,通過任務的實施來檢測學習目標的達成情況,為驗證學生是否“真學習”、是否“真學會”提供依據(jù),每個評價任務后要有檢測目標的指向。

區(qū)別于傳統(tǒng)教案,評價任務放在學習目標之后和學習過程的設計之前,它遵循的是一種逆向設計的路徑,即“學習目標—評價任務—學習過程”,體現(xiàn)“學在先,教在后,評在中”的“學—教—評”的一致性。在設計某一具體的評價任務時,需從“情境呈現(xiàn)”“具體任務”“需檢測的知識點”三方面來設計所要檢測的目標的項目。描述評價任務的“指導語”要言簡意賅,使評價任務清晰可執(zhí)行,讓學生一看就明白:要我做什么、要我怎么做。

例2:與目標匹配的“評價任務”(如表1)。

3.突出“資源與建議”,為主動學習提供支架

“資源與建議”是指導學生在學習過程中達成目標的資源、路徑、前備知識的提示語,是引領學生學習的“導學圖”。傳統(tǒng)教案沒有“資源與建議”,學生進入課堂后對本課要學什么、為何學以及如何學可謂是一頭霧水。基于此,學歷案在“學習過程”的第一步設計了“資源與建議”,在正式進入學習過程前,教師指導學生花2分鐘左右的時間閱讀“資源與建議”,使其對將要學習的內容有一個整體而清晰的認識,這樣學生就掌握了學習的主動權,對學習過程不再迷茫。

“資源與建議”的基本構成要素包括:①闡明本課的地位與作用;②指明學習路徑;③點明重難點及其突破策略;④提供學法建議。

4.重視“學習過程”,為實現(xiàn)“真學習”提供策略

(1)學習過程的設計要明確地指向學習目標。學習過程就是學習目標的展開過程和達成過程。在設計具體的學習過程時,要在后面標明本活動是指向哪一條學習目標的,使教師和學生都明白這一學習活動的目的和意義所在。同時,學習過程的設計要嵌入評價任務,實現(xiàn)“學—教—評”三者的統(tǒng)一。

例3:“信息的獲取”學習過程設計片段。

活動三:小組合作,提取有價值的信息,概括不同時代信息技術的特點,完成表格。第1、2小組討論后完成表2。

(2)學習過程的設計要讓學生親自經(jīng)歷和體驗,成為知識的主動建構者,實現(xiàn)學生“真學習”。

例4:“信息的獲取”學習過程設計比較(如表3)。

(3)學習過程的設計必須學生能看懂,因為學歷案的使用者是學生,所以不要用太專業(yè)的學術用語。還要考慮學生的認知特點和知識水平,學習過程要體現(xiàn)層次性。

5.利用“學后反思”,為學習經(jīng)歷提供反饋

學后反思不是教案中的教學反思,是學生對自己學習實踐的總結與梳理,對自己學習過程或結果的一次診斷,根據(jù)自己的知識掌握情況,將未解決的問題尋求教師和同學的幫助,還可以將自己的觀點或經(jīng)驗與同學分享。學后反思不是隨筆,寫的東西要對學生的學習成長有用,對教師的教學改進有用,所以學后反思要有一定的“指導語”,讓學生明確寫什么、怎么寫。指導語通常包含三方面內容:一是對主題學習內容的梳理總結;二是記錄自己學習過程中遇到的問題,以尋求何種幫助;三是分享自己如何學會的經(jīng)驗。

例5:“學后反思”指導語:請你對古代到現(xiàn)代信息技術的發(fā)展歷程進行梳理或總結,從中你體會到了什么?你對哪個內容還存在問題或困惑?需要老師提供何種幫助?你是通過什么方法學會這些知識的?有什么好的經(jīng)驗可以跟大家分享?

教師通過學后反思回收的信息,發(fā)現(xiàn)學生存在的問題,以便在后續(xù)的教學中著重解決,或改進自己的教學方法,尊重差異,因材施教。學生將學后反思中記錄的經(jīng)驗在課堂上進行展示分享,更容易被其他學生所接受。

實施效果

(1)以“問卷調查”的形式,了解學生使用學歷案后的學習變化感受。具體結果顯示:使用學歷案后,學生對每節(jié)課的“學習目標、學習內容更清楚了”,學生認為“參與課堂活動機會多了”“老師講得少了,自己操作多了”“上課要動腦筋,注意力更集中了”“學會的知識、技能更扎實了”。

(2)觀察學生課堂表現(xiàn)的變化情況。學生課堂參與度大大提高;課堂更活躍了;小組合作的效率更高了;學習的積極性和主動性都有了改善;課堂任務的達成度也隨之提高。

(3)教師使用學歷案后的教學變化感受。教師要經(jīng)常巡視檢查學生課堂活動;教師上課主要圍繞學歷案,而不是PPT或教材;教師會依據(jù)學生的學習情況調整教學;教師會經(jīng)常提問或關注學習有困難的學生。

總體來看,學歷案的引入,無論是對學生的學習方式轉變,還是對教師教學觀念和行為的轉變都產(chǎn)生了有益的影響。

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