項琴燕

新課程理念下的課堂教學，強調以學生為中心，但在實際課堂上，很多教師只關注教什么、怎么教、有沒有教，而沒有從“學生立場”去思考“學生真的在學習嗎”？華東師范大學崔允漷教授認為，課堂的主體應該是學生，教學設計應從“教師立場”轉為“學生立場”?；诖?，他提出了“學歷案”，實現(xiàn)深度學習，讓學習真正發(fā)生。

何為學歷案

簡單來說，學歷案就是在班級教學背景下，圍繞一個具體的學習主題，從期望“學生學會什么”出發(fā)，設計并展示“學生何以學會”的完整學習經(jīng)歷的專業(yè)方案。

與傳統(tǒng)教學方式相比較，學歷案最大的特點就是“學生立場”，學生在體驗知識生成的過程中，實現(xiàn)深度學習，創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷?！皩W歷案”不同于“教案”，教案是從“教師立場”層面設計的，是強調教師“教什么”“怎么教”的案本。另外，“學歷案”也不同于“學案”或“導學案”。

學歷案的核心設計要素

一份學歷案的基本要素包括：學習主題與課時、學習目標、評價任務、學習過程（資源與建議、課前預習、課中學習）、檢測與作業(yè)、學后反思。筆者設計了一份基于核心素養(yǎng)的小學信息技術學歷案，并以浙教版五年級上冊第2課《現(xiàn)代信息技術》一課為例進行了實踐，獲得了一定的成效。

1.明確“學習目標”，為學習行為提供導航

（1）學習目標要有明確的設計依據(jù)，《課程標準》是撰寫學習目標的重要依據(jù)。但作為供學生參考的學習目標，《中小學信息技術課程指導綱要》中各學段的教學目標是對整體的總要求，比較籠統(tǒng)、抽象，不夠具體，需要教師在充分分析學生學情、借助教材資源的基礎上，將課標上的目標細化分解為每堂課可操作、可評價，學生易讀易懂的學習目標。

例1：目標的有效分解。

課標要求：①討論人類發(fā)明創(chuàng)造信息技術的基本歷程和應用價值。②在學習中能理性認識信息價值、主動獲取相關信息、甄別篩選正確信息、共享交流有意義信息。

學習目標：①通過古今圖文對比討論學習，了解在信息的獲取、傳遞、存儲、處理技術方面的發(fā)展與應用，激發(fā)創(chuàng)新意識。②通過小組合作交流，學會獲取有價值的信息，在了解信息技術發(fā)展過程的基礎上，能概括不同時代信息技術的特點。

（2）學習目標的行為主體一定是學生，因此，學習目標的行為動詞自然應該是學生所發(fā)出的動作。傳統(tǒng)教案的教學目標使用的行為動詞常為培養(yǎng)、讓、使、引導等，其主語都是教師，而常見的學生主體的行為動詞有通過、經(jīng)歷、了解、學會、掌握、體會、概括、探究等。

（3）學習目標體現(xiàn)三維目標和核心素養(yǎng)四個維度的深度融合，蘊含在每個目標中，彼此相關不割裂。

2.設計“評價任務”，為檢測目標提供依據(jù)

“評價任務”不是教學任務，也不是教學評價，它是為檢測學生的學習目標達成情況而設計的檢測項目。因此，評價任務應與學習目標相匹配，通過任務的實施來檢測學習目標的達成情況，為驗證學生是否“真學習”、是否“真學會”提供依據(jù)，每個評價任務后要有檢測目標的指向。

區(qū)別于傳統(tǒng)教案，評價任務放在學習目標之后和學習過程的設計之前，它遵循的是一種逆向設計的路徑，即“學習目標—評價任務—學習過程”，體現(xiàn)“學在先，教在后，評在中”的“學—教—評”的一致性。在設計某一具體的評價任務時，需從“情境呈現(xiàn)”“具體任務”“需檢測的知識點”三方面來設計所要檢測的目標的項目。描述評價任務的“指導語”要言簡意賅，使評價任務清晰可執(zhí)行，讓學生一看就明白：要我做什么、要我怎么做。

例2：與目標匹配的“評價任務”（如表1）。

3.突出“資源與建議”，為主動學習提供支架

“資源與建議”是指導學生在學習過程中達成目標的資源、路徑、前備知識的提示語，是引領學生學習的“導學圖”。傳統(tǒng)教案沒有“資源與建議”，學生進入課堂后對本課要學什么、為何學以及如何學可謂是一頭霧水。基于此，學歷案在“學習過程”的第一步設計了“資源與建議”，在正式進入學習過程前，教師指導學生花2分鐘左右的時間閱讀“資源與建議”，使其對將要學習的內容有一個整體而清晰的認識，這樣學生就掌握了學習的主動權，對學習過程不再迷茫。

“資源與建議”的基本構成要素包括：①闡明本課的地位與作用;②指明學習路徑;③點明重難點及其突破策略;④提供學法建議。

4.重視“學習過程”，為實現(xiàn)“真學習”提供策略

（1）學習過程的設計要明確地指向學習目標。學習過程就是學習目標的展開過程和達成過程。在設計具體的學習過程時，要在后面標明本活動是指向哪一條學習目標的，使教師和學生都明白這一學習活動的目的和意義所在。同時，學習過程的設計要嵌入評價任務，實現(xiàn)“學—教—評”三者的統(tǒng)一。

例3：“信息的獲取”學習過程設計片段。

活動三：小組合作，提取有價值的信息，概括不同時代信息技術的特點，完成表格。第1、2小組討論后完成表2。

（2）學習過程的設計要讓學生親自經(jīng)歷和體驗，成為知識的主動建構者，實現(xiàn)學生“真學習”。

例4：“信息的獲取”學習過程設計比較（如表3）。

（3）學習過程的設計必須學生能看懂，因為學歷案的使用者是學生，所以不要用太專業(yè)的學術用語。還要考慮學生的認知特點和知識水平，學習過程要體現(xiàn)層次性。

5.利用“學后反思”，為學習經(jīng)歷提供反饋

學后反思不是教案中的教學反思，是學生對自己學習實踐的總結與梳理，對自己學習過程或結果的一次診斷，根據(jù)自己的知識掌握情況，將未解決的問題尋求教師和同學的幫助，還可以將自己的觀點或經(jīng)驗與同學分享。學后反思不是隨筆，寫的東西要對學生的學習成長有用，對教師的教學改進有用，所以學后反思要有一定的“指導語”，讓學生明確寫什么、怎么寫。指導語通常包含三方面內容：一是對主題學習內容的梳理總結;二是記錄自己學習過程中遇到的問題，以尋求何種幫助;三是分享自己如何學會的經(jīng)驗。

例5：“學后反思”指導語：請你對古代到現(xiàn)代信息技術的發(fā)展歷程進行梳理或總結，從中你體會到了什么？你對哪個內容還存在問題或困惑？需要老師提供何種幫助？你是通過什么方法學會這些知識的？有什么好的經(jīng)驗可以跟大家分享？

教師通過學后反思回收的信息，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，以便在后續(xù)的教學中著重解決，或改進自己的教學方法，尊重差異，因材施教。學生將學后反思中記錄的經(jīng)驗在課堂上進行展示分享，更容易被其他學生所接受。

實施效果

（1）以“問卷調查”的形式，了解學生使用學歷案后的學習變化感受。具體結果顯示：使用學歷案后，學生對每節(jié)課的“學習目標、學習內容更清楚了”，學生認為“參與課堂活動機會多了”“老師講得少了，自己操作多了”“上課要動腦筋，注意力更集中了”“學會的知識、技能更扎實了”。

（2）觀察學生課堂表現(xiàn)的變化情況。學生課堂參與度大大提高;課堂更活躍了;小組合作的效率更高了;學習的積極性和主動性都有了改善;課堂任務的達成度也隨之提高。

（3）教師使用學歷案后的教學變化感受。教師要經(jīng)常巡視檢查學生課堂活動;教師上課主要圍繞學歷案，而不是PPT或教材;教師會依據(jù)學生的學習情況調整教學;教師會經(jīng)常提問或關注學習有困難的學生。

總體來看，學歷案的引入，無論是對學生的學習方式轉變，還是對教師教學觀念和行為的轉變都產(chǎn)生了有益的影響。