牛蓮

摘要：小學是學生邏輯思維能力發(fā)展的重要時期，而數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維的重要途徑。要想真正的學好小學數(shù)學這門學科并不是那么輕松的，小學生不能只是記憶掌握相關(guān)數(shù)學基礎(chǔ)知識，教師還應在教學中重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，幫助更好地學習和理解數(shù)學知識，促進數(shù)學核心素養(yǎng)得到發(fā)展。在具體教學過程中，小學數(shù)學教師要精心設計教學活動，要創(chuàng)建情境營造良好的思考氛圍，通過多種教學方式的合理運用，培養(yǎng)學生判斷與推理的能力，以及培養(yǎng)學生區(qū)別與聯(lián)系的能力，這樣學生在數(shù)學學習中不斷進步。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;培養(yǎng);策略

引言

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，教師應充分認識到自己不僅是傳授知識的橋梁，更是學生成長路上的領(lǐng)路人，使學生在未來能夠得到更好的發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，教師如果只是簡單地教學數(shù)學理論知識，而沒有將數(shù)學的學習方法傳授給學生，學生只會因為枯燥的學習而喪失學習興趣，因此培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思考能力顯得尤為重要。小學生的年齡還很小，身心發(fā)育不成熟，思維上還處于初級階段，在學習數(shù)學知識時會遇到很多困難，小學數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)落后的灌輸式教學模式，將學生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這樣才能真正提高教學效率。

1邏輯思維能力培養(yǎng)對于小學數(shù)學教學的重要性

邏輯思維，是指人反映事物本質(zhì)及規(guī)律時所表現(xiàn)出來的理性認知，也是人利用相關(guān)概念及理論判斷和推理出事物本質(zhì)的過程，整個理性認知過程都是非常復雜和抽象的，因此也被稱為抽象思維。對于小學數(shù)學這門特殊的學科來說，邏輯思維是小學生必不可少的思維類型，教師不能只關(guān)注學生的學習成績，而是要積極發(fā)揮學生的主體作用，并且還要注意堅持一定的教學原則，需要循序漸進，認識、鍛煉培養(yǎng)、提升三個階段相輔相成，缺一不可。

數(shù)學是一門邏輯性強的學科，用數(shù)量的關(guān)系來反映可觀世界之間的聯(lián)系，具有嚴密性。擁有邏輯思維能力能夠使學生更加理解數(shù)學，在數(shù)學的學習中可以更快進行課題的解答，使學生在數(shù)學的學習中感到更加的輕松，同時也會更加喜歡數(shù)學，更加樂于去學習數(shù)學。如果在小學數(shù)學中就培養(yǎng)出了邏輯思考的能力，不管是對于今后的學習，還是升學，都有著相當重要的作用，邏輯思維的實用性與應用性強，培養(yǎng)的意義也顯而易見。

2小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

2.1創(chuàng)建情境營造良好的思考氛圍

新課程改革背景下，小學數(shù)學教師不要延用滿堂式及填鴨式教學模式，而是要堅持“以學生為主”原則，引進情景教學模式，為學生營造良好思考氛圍的同時，豐富化和趣味化數(shù)學教學內(nèi)容，從而提高學生的數(shù)學學習積極性及邏輯思維能力。教師可以通過實景模擬來展示難度比較高的抽象概念，諸如利用幾何物體模型來展示幾何物體的原理與構(gòu)造，引導學生將抽象的思維轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)學成像。比如，在“長方體與正方體體積”講解時，要發(fā)揮多媒體技術(shù)中的圖像功能以及視頻功能等，展示長方體、正方體的形狀特點及結(jié)構(gòu)，并通過動態(tài)圖片的形式來講解集合體體積計算方法，例如長方體體積計算方法、正方體體積計算方法等。

2.2培養(yǎng)學生判斷與推理的能力

數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，對錯分明，一道題目的答案必然是明確的，因此，學生掌握判斷推理能力對于數(shù)學學科的學習來說是十分必要的。在日常生活中，我們也經(jīng)常會運用個人的思維進行各種各樣的判斷與思考。比如，目前的成績是不是能夠考一個好的學校，個人最喜歡的人是誰，最討厭的東西是什么，等等。我們也依照這些判斷來不斷調(diào)整日常生活中的行為和習慣，所以這種判斷能力就是思維的一種體現(xiàn)。推理在判斷之后，二者相輔相成，我們在有了自己的判斷之后就會對某些事物進行推理，為了得到預期的結(jié)果調(diào)整接下來的行動。這也是思維的體現(xiàn)。這就要求小學數(shù)學教師在進行課堂教學時，不能跟隨課本照本宣科，而是需要給學生自己判斷的機會。例如，在學習“認識分數(shù)”以及“認識小數(shù)”內(nèi)容之后，可以引導學生對“小數(shù)和分數(shù)能否相互轉(zhuǎn)化？”這個問題進行自己的判斷，對于這類型有爭議的問題，學生會有更大的興趣更能主動思考，在不知不覺間就完成了推理。這樣，學生不僅更深刻地掌握兩個知識點各自的定義，而且能夠訓練自身的推理判斷能力，進而提高學生邏輯思維。推理其實也是一種慣性思維，當學生的練習足夠多時，推理的過程就變成了一種潛能，幫助學生更好更快地適應下一階段的學習。

2.3培養(yǎng)學生區(qū)別與聯(lián)系的能力

在小學數(shù)學的學習過程中，經(jīng)常有區(qū)別、聯(lián)系、對照、比較等的詞語，簡單的可以叫作相同與不同。區(qū)別與聯(lián)系的能力其實就是邏輯思維中運用比較法的能力。比較在數(shù)學中，是將有相似性的多種研究對象進行對比分析，從中得出異同，進而更好地理解知識點的本質(zhì)。日常生活中處處有比較，從買賣中就有明顯的例子。去超市或者市場進行采購時都有貨比三家的說法，這其實反映了人們最基礎(chǔ)的思維方式，找到同類型事物的區(qū)別與聯(lián)系。在小學數(shù)學學習中，學生學到的知識點不斷增多，但是知識卻大同小異，這就要求學生能夠?qū)⑺鶎W到的知識進行區(qū)別與聯(lián)系，能夠在遇到問題時迅速得出結(jié)論。例如，在學習坐標軸時，需要與正負數(shù)的知識點聯(lián)系起來，要讓學生知道，坐標中的正負是相對而言的。此外，還有許多類似的容易混淆的知識點以及不容易理解的理論，都可以通過比較法進行分析，不僅能夠讓學生更清楚地區(qū)別，還能在做題時更快地選擇需要的知識進行解題。

結(jié)語

總之，邏輯思維能夠幫助學生充分理解數(shù)學知識，提高數(shù)學學習能力和解題能力。因此，小學數(shù)學教師在日常教學中，應充分意識到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，采用創(chuàng)新的教學方法培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這樣才能真正幫助掌握數(shù)學學習的方法，為未來的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

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