吳彥蕾

“3I”指Interest（趣味），Interaction（合作），Ideas（想法），三者分別為“3I?Show?Time”閱讀教學(xué)活動的根本、手段及目的。Show?Time指學(xué)生小組匯報展示活動，這既是培養(yǎng)學(xué)生能力的環(huán)節(jié)，也是檢測任務(wù)完成后學(xué)生英語綜合能力水平的環(huán)節(jié)。“3I?Show?Time”閱讀教學(xué)活動是教師以學(xué)生興趣為根本，以小組合作為手段，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境、設(shè)置任務(wù)，鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)過程中大膽創(chuàng)新、表達想法，并用英語進行小組匯報展示的教學(xué)活動。

一、“3I?Show?Time”閱讀教學(xué)活動模式析義

“3I?Show?Time”閱讀教學(xué)活動模式如上圖所示，具體過程與目的闡釋如下：

1.?創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀動機、引起閱讀興趣，激活與文本相關(guān)的背景知識和語言知識。創(chuàng)設(shè)情境形式豐富多樣，如：

（1）視頻播放。讓學(xué)生感知文本主題，引起相關(guān)思考;師生就相關(guān)題材進行問答，活躍課堂氣氛、對文本相關(guān)知識進行提問質(zhì)疑。

（2）需時少的小游戲。如Brain?Storm、Flash?Game等，作為閱讀前的熱身，活躍學(xué)生思維，鞏固所學(xué)的語言知識。

（3）講小故事并進行討論。吸引學(xué)生注意、引起學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練聽力、提高理解能力及口語表達能力。

2.?布置任務(wù)

閱讀前的任務(wù)布置，目的是確定閱讀目標(biāo)、明確思考方向。根據(jù)不同的主題、文本類型及學(xué)習(xí)對象，任務(wù)類型也不同，如：

（1）討論型任務(wù)。在閱讀并理解文章后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，根據(jù)問題質(zhì)疑，進行多方假設(shè)分析，在與同伴分享觀點并對自己之前提出的假設(shè)進行重審與修正后，最終得出結(jié)論。這一小組討論過程既是語言綜合能力的訓(xùn)練過程，也是批判性思維的培養(yǎng)過程。

（2）圖示式任務(wù)。以繪制各種思維導(dǎo)圖或表格為任務(wù)，目的是構(gòu)建學(xué)生對文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過各種圖表對文本信息進行理解、歸納、推斷與分析。筆者在日常教學(xué)當(dāng)中會循序漸進地進行引導(dǎo)，由起初以教師選取的圖表為主、讓學(xué)生補充完成導(dǎo)圖，到后期由學(xué)生選用適合自己思維和思考方式的圖表來闡明自己對文本的理解與意義構(gòu)建過程。選取適當(dāng)?shù)膱D表歸納文本，這本身就需要具備對各種內(nèi)容形成清晰的概念，并構(gòu)筑起各種概念之間的邏輯關(guān)系。這一思考與完成的過程本身就能提升學(xué)生的閱讀能力，從而讓學(xué)生的思維得以發(fā)展。

（3）綜合性任務(wù)。在學(xué)生對文本內(nèi)容有了理解并提出問題后，可以讓學(xué)生嘗試解決問題。綜合性任務(wù)其實就是“解決問題”的任務(wù)，是以生活為出發(fā)點的任務(wù)，也是學(xué)生最為感興趣的一種任務(wù)類型，如制作邀請函、海報、調(diào)查等。

3.?閱讀文本

閱讀文本的目的是理解關(guān)鍵信息、思考相關(guān)問題?？筛鶕?jù)文本主題、任務(wù)設(shè)置、學(xué)生水平等方面選擇一種或幾種不同的閱讀方式。以下是筆者在英語閱讀教學(xué)中常用的一些方式：

（1）默讀，即個人對文本進行自主閱讀。此方式著重于提高個人的自主閱讀能力與獨立思考能力。

（2）互助閱讀，即同伴之間拿到的文本有信息差，需通過閱讀及相互問答獲取完整信息。此方式著重于同伴之間的合作與提高獲取信息的能力。

（3）巡堂閱讀，即通過前置作業(yè)的布置，讓學(xué)生課前分小組根據(jù)主題、通過網(wǎng)絡(luò)或書籍等渠道搜尋相關(guān)文本，并在課堂上展示，各學(xué)生以巡堂方式挑選自己喜歡的文本進行快速閱讀。此方式著重于培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、獲取、整理信息的能力，提高學(xué)生快速閱讀能力。

4.?小組互動

在閱讀過后，教師再次對任務(wù)進行示范說明，讓學(xué)生了解任務(wù)細節(jié)、獲悉任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后在規(guī)定時間內(nèi)小組合作完成任務(wù)。筆者所帶班級已經(jīng)形成組長統(tǒng)籌、各小組成員根據(jù)特長進行分工協(xié)作的小組合作習(xí)慣，也形成了在討論過程中用英語交流的語言表達習(xí)慣。兩者都是小組合作活動必要的良好習(xí)慣，為活動提供了時間保障和語言保障。觀點碰撞的討論過程，既是學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)過程，也是閱讀能力的提升過程。

5.?匯報展示

任務(wù)完成后學(xué)生進行匯報展示，是這一閱讀教學(xué)活動的最后檢測與評價環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，小組成員上臺用英語對作品進行各種形式的闡釋。這是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，既發(fā)展了學(xué)生的英語綜合能力和批判性思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的演講能力和小組協(xié)作能力。

二、“3I?Show?Time”閱讀教學(xué)活動案例分析

以六年級下冊Module?5?“Travel?Abroad”的單元復(fù)習(xí)課為例作案例分析。本課課型為閱讀課，課題定為Planning?A?Trip?Abroad.?此課包含三個部分，分別為About?the?countries，?About?the?preparation，?About?the?plan.?其中有兩個部分設(shè)置了“3I?Show?Time”閱讀教學(xué)活動，活動過程如右表所示。

在本文創(chuàng)設(shè)的情景中，通過美景音樂電影及男孩3年計劃旅游計劃視頻，激發(fā)學(xué)生對旅游的興趣，了解旅游計劃的重要性。本課布置任務(wù)為圖示式任務(wù)和綜合性任務(wù)，根據(jù)本課拓展性閱讀課型要求，在前置作業(yè)完成時讓學(xué)生學(xué)會搜集資料的學(xué)習(xí)策略，在課堂進行巡堂閱讀，讓學(xué)生從別人的文章中多角度思考旅游計劃。同時，在小組互動合作中通過討論與整理旅游計劃思路，根據(jù)實際情況進行篩選與甄別，并制定屬于小組的旅游計劃海報，從而提高其閱讀能力。匯報展示時，學(xué)生通過組織語言、展示海報，表達旅游主題的感悟和想法，最終達成對本主題所有語言知識的輸出。