韋慶兵

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，需要越來(lái)越多的人才，對(duì)物理人才的需求也越來(lái)越多。但是現(xiàn)代學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，甚至產(chǎn)生了厭倦心理，非常不利于物理事業(yè)的發(fā)展。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這時(shí)學(xué)習(xí)物理的入門(mén)知識(shí)，但是高中物理課堂存在著許多的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的積極性不高，高中時(shí)期大部分人的物理成績(jī)都普遍較低，主要原因就是因?yàn)楦咧形锢碚n堂的枯燥無(wú)味，使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)，進(jìn)而導(dǎo)致高中物理不受歡迎，使得物理這門(mén)學(xué)科不再受到學(xué)生的喜愛(ài)。但是物理能這門(mén)學(xué)科能使人們開(kāi)闊眼界，了解生活中所用物品的結(jié)構(gòu)原理，也能夠幫助人們解決生活中的問(wèn)題，是人們勢(shì)必要學(xué)習(xí)的，所以這就要求優(yōu)化高中物理課堂，幫助學(xué)生重拾對(duì)學(xué)習(xí)物理的積極性，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，為祖國(guó)培養(yǎng)一批又一批的物理人才，為國(guó)家奉獻(xiàn)出自己的聰明才智。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;高中物理課堂;實(shí)踐研究

物理是貼近生活的一門(mén)學(xué)科，學(xué)會(huì)了物理，人們可以解決生活中一些不能解釋的問(wèn)題，物理讓人們認(rèn)識(shí)了電學(xué)，力學(xué)，還有生活中的很多現(xiàn)象。人們也可以通過(guò)物理來(lái)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如用電，如果人們了解了電路的原理，人們?cè)诿媾R一些小的電路問(wèn)題時(shí)，便可以通過(guò)學(xué)習(xí)的物理知識(shí)來(lái)解決，這樣不但能夠減輕對(duì)資源的利用率，也能一定程度上幫助人們更好地生活，由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)物理對(duì)于人們來(lái)說(shuō)是十分重要的，在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，人們要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化高中物理的學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)感到輕松，為國(guó)家培養(yǎng)一批又一批的物理人才，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智和動(dòng)手能力，將動(dòng)手能力與實(shí)踐完美地結(jié)合，將學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)發(fā)揮最大的作用。

一、 設(shè)立階梯性問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力

高中物理是一個(gè)充滿(mǎn)思維能力的學(xué)科，學(xué)生必須有較強(qiáng)的邏輯思維，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是老師進(jìn)行理論講解，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不利于學(xué)習(xí)的，一方面，只是老師的自說(shuō)自話(huà)，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論講解，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的操作，就使得學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)感到空洞無(wú)力，更不要說(shuō)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的積極性了。這就要求教師采用新型的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)習(xí)物理來(lái)說(shuō)，設(shè)立階梯性問(wèn)題，更能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供了一個(gè)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生由淺及深，利用合理的教學(xué)手段，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)物理知識(shí)。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在面對(duì)不明白的點(diǎn)或者是知識(shí)時(shí)，大膽地發(fā)表自己的言論，不能得過(guò)且過(guò)，自己不會(huì)就主動(dòng)略過(guò)，知識(shí)是連貫的，只有學(xué)生提出來(lái)問(wèn)題，老師才會(huì)明白學(xué)生的不懂之處，才能對(duì)癥下藥，老師也要善于提問(wèn)學(xué)生，從提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題，這樣才會(huì)使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“重力勢(shì)能”時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用階梯性方式進(jìn)行物理教學(xué)，教師要總結(jié)出最適合的積極性問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，自然而然地學(xué)會(huì)本單元的主要知識(shí)。就是在進(jìn)行重力勢(shì)能講解時(shí)，可以這樣設(shè)立階梯性問(wèn)題，首先，提出什么是重力勢(shì)能，重力勢(shì)能的概念是什么？讓學(xué)生明白自己所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)是什么，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，以免在今后的學(xué)習(xí)中有一個(gè)明確的思想。其次，重力勢(shì)能的決定因素是什么？讓學(xué)生明白影響重力勢(shì)能的因素有哪些，涉及的物理現(xiàn)象有哪些，學(xué)生明白重力勢(shì)能的決定因素，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)就能更好地掌握本章的重點(diǎn)。讓學(xué)生判斷該現(xiàn)象是否存在重力勢(shì)能？學(xué)生解決完此類(lèi)問(wèn)題之后就能夠準(zhǔn)確地判斷是否存在重力勢(shì)能的現(xiàn)象，在做題過(guò)程中就能夠更加地快速，學(xué)生在懂得重力勢(shì)能的理論知識(shí)，決定因素和判斷能力之后，教師再對(duì)學(xué)生提出最后的階段性問(wèn)題，重力勢(shì)能的公式是什么？讓學(xué)生能夠在做題過(guò)程中，利用公式更好地解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一系列階梯性問(wèn)題之后，學(xué)生就對(duì)今天所學(xué)的知識(shí)有更加充分的認(rèn)識(shí)，自然而然就學(xué)會(huì)了本課的重點(diǎn)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就擁有了主動(dòng)性，在潛移默化之中激發(fā)了學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)與探索物理知識(shí)，更好地融入物理課堂之中，這類(lèi)方法能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)物理知識(shí)的氛圍之中，并且開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)習(xí)物理變得更加有趣，這種教學(xué)方法非常適用于高中物理課堂，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識(shí)。

二、 將實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合

在進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)時(shí)，只通過(guò)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不進(jìn)行物理實(shí)踐，這種學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)代教學(xué)中是非常地不適用，因?yàn)槔碚撝R(shí)是經(jīng)過(guò)不斷地推敲與實(shí)踐才得出來(lái)的理論。雖然這些物理理論都非常的正確，但是學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐，所以這些理論知識(shí)在學(xué)生眼中就會(huì)顯得空洞無(wú)力，對(duì)于學(xué)習(xí)的物理知識(shí)也沒(méi)有認(rèn)同感，這種現(xiàn)象在高中物理課堂中是十分常見(jiàn)的，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象也成為

物理學(xué)習(xí)的一道障礙。因此，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能夠更好地學(xué)習(xí)物理，一方面，能夠使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到理論知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式更容易被學(xué)生所接受，也能夠最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的需求，學(xué)生在實(shí)踐中追求真理，也能一定程度上激發(fā)學(xué)生探索愿望，使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)物理的氛圍之中，另一方面，學(xué)生也可以通過(guò)不斷的實(shí)踐操作，提高自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，在今后的工作生活中也會(huì)養(yǎng)成良好的動(dòng)手能力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且通過(guò)自己的研究與發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

例如：在學(xué)習(xí)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”時(shí)，如果學(xué)生不進(jìn)行實(shí)踐，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)只會(huì)利用空洞的物理方程式進(jìn)行計(jì)算與學(xué)習(xí)，學(xué)生在計(jì)算時(shí)雖然能夠算出正確的數(shù)字，但是卻不能夠理解計(jì)算的方法與公式的來(lái)源。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不能起到實(shí)質(zhì)性的作用，對(duì)于學(xué)習(xí)物理來(lái)說(shuō)更是一個(gè)扭曲的學(xué)習(xí)方向，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以利用一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)工具來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示，可以將學(xué)生分為幾組，共同去研究本科的主要內(nèi)容。讓學(xué)生在一次又一次的實(shí)踐過(guò)程中，觀察紙帶出現(xiàn)的現(xiàn)象與時(shí)間之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生進(jìn)行探討與總結(jié)，在上課時(shí)讓學(xué)生都發(fā)表出個(gè)人的意見(jiàn)，就是最后進(jìn)行總結(jié)與陳述，得到最終物理方程式。這種理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理有著非常好的作用，學(xué)生通過(guò)多次的實(shí)踐與探究，得出最后的理論，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠感受到物理的樂(lè)趣，改變了物理枯燥無(wú)味的印象，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)拓自己的思維，從而愛(ài)上物理這門(mén)學(xué)科，想要去實(shí)踐，更有助于物理事業(yè)的發(fā)展。