湯瑜

【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖是近幾年發(fā)展起來的一種形象化教育手段，其可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性提升。在高三思想政治復(fù)習(xí)課上引入思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生更加系統(tǒng)的樹立思想政治知識，能強(qiáng)化學(xué)生完善知識體系的構(gòu)建，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)效果提升。對此，本文以提高高三思想政治復(fù)習(xí)效果為主要研究目的，通過系統(tǒng)分析法及案例分析法，從不同視角介紹了思維導(dǎo)圖在高三實(shí)現(xiàn)政治復(fù)習(xí)課的應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 高三思想政治? 復(fù)習(xí)? 應(yīng)用

前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段，要發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體地位，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生可以在探究、開放的課堂活動(dòng)中全面提升①。思維導(dǎo)圖是一種形象化、具體化的教學(xué)模式，其可以實(shí)現(xiàn)高中思想政治知識的可視化，能強(qiáng)化學(xué)生的思維感知，有助于學(xué)生知識理解、應(yīng)用、記憶。對此在高三思想政治復(fù)習(xí)課堂中注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用尤為關(guān)鍵。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

對于思維導(dǎo)圖，主要是依據(jù)某一個(gè)主題，不斷深入思維，聯(lián)想出與主題相關(guān)的內(nèi)容，通過圖解、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的方式形成有序的圖序思維。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)圖文并茂，用色彩、線條等各層次圖的關(guān)系表現(xiàn)出來，以此強(qiáng)化人們的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖表面上是將文字、色彩、圖像、線條等結(jié)合起來，實(shí)則是將人體左腦中的邏輯、條理與右腦的想象、色彩、維度等結(jié)合起來，促使學(xué)生可以從單向思維轉(zhuǎn)變成多維發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖最顯著的特點(diǎn)在于能引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到中央圖形上，主題主干部分會(huì)作為分支在中央主題周圍輻射，各個(gè)分支由一個(gè)關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵圖像組成，各個(gè)分支形成相互連接的節(jié)點(diǎn)②。

二、思維導(dǎo)圖在高三思想政治復(fù)習(xí)的應(yīng)用意義

1.促使學(xué)生主動(dòng)完善知識體系

在高三思想政治復(fù)習(xí)課堂上，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都處于“聽”的狀態(tài)，習(xí)慣了教師講，機(jī)械的背誦知識，以為這樣就能提高分?jǐn)?shù)。但是在實(shí)際中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遇到問題不會(huì)解決的情況，究其根源在于學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，知識體系不完善。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以很好地改變這種情況，教師剛開始引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生分析主題與相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)，并指引學(xué)生用線條、色彩、圖形等構(gòu)建知識體系③。隨后放手讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，在此過程中學(xué)生需要對知識進(jìn)行不斷地思考、加工，能顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化對知識的理解記憶。

2.提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

對于思維導(dǎo)圖，主要是通過主題、符號、圖片、色彩等將抽象的知識轉(zhuǎn)變成想象的思維過程。高中思想政治教師可以借助思維導(dǎo)圖將過去抽象的文字、材料等復(fù)習(xí)資料變成邏輯清晰、思維縝密的圖文內(nèi)容，能幫助學(xué)生更好的理清復(fù)習(xí)知識要點(diǎn)，把握知識關(guān)聯(lián)。對學(xué)生來說，他們也可以根據(jù)教師傳授的思維導(dǎo)圖繪制方法，對自己需要復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行整理、加工，繪制思維導(dǎo)圖以此強(qiáng)化自己對知識的感知、聯(lián)想、記憶④。同時(shí)思維導(dǎo)圖能凸顯關(guān)鍵詞，具有極強(qiáng)的概括特性，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中可以根據(jù)關(guān)鍵詞來回顧知識，實(shí)現(xiàn)了知識的回憶、再現(xiàn)、記憶，促進(jìn)了學(xué)生知識積累，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

在高三思想政治復(fù)習(xí)課堂上，引入思維導(dǎo)圖還可以全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)通過圖式、色彩激發(fā)自身的想象力，學(xué)生將知識點(diǎn)融入自己想象的框架中，可以創(chuàng)造出更多新奇的內(nèi)容，能顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。同時(shí)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，還屬于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的過程，學(xué)生要根據(jù)自己對知識的理解、認(rèn)知，進(jìn)行加工整理，突破傳統(tǒng)的思維局限，創(chuàng)造性的繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)了思辨能力、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一，滿足了學(xué)生綜合發(fā)展需求⑤。

三、高三政治復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高中思想政治教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)時(shí)，要注意基礎(chǔ)知識是最為關(guān)鍵的內(nèi)容，其貫穿于整個(gè)高中思想政治知識學(xué)習(xí)。很多高中生會(huì)覺得基礎(chǔ)知識復(fù)雜、零碎，不知道如何復(fù)習(xí)，這也會(huì)加劇學(xué)生對政治復(fù)習(xí)的反抗心理⑥。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖來增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)化政治基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)效果。

在課堂上教師應(yīng)該指引學(xué)生了解到基礎(chǔ)知識具體有哪些類型，如基礎(chǔ)概念、重要句子等，同時(shí)教師還需要指引學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，在歸納總結(jié)基礎(chǔ)知識的前提下，拓展自身視野。

2.在單元知識復(fù)習(xí)的應(yīng)用

高中思想政治教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單元知識時(shí)，可以通過手繪或者是軟件，對單元知識進(jìn)行歸納總結(jié)，形成思維導(dǎo)圖⑦。在單元知識復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，層層找到次級主題，然后細(xì)化出三級、四級主題，這會(huì)在很大程度上讓學(xué)生系統(tǒng)的把握知識，同時(shí)還能強(qiáng)化學(xué)生對知識的全面認(rèn)知，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)效果提升。

如在“思想方法與創(chuàng)新意識”這一單元的知識時(shí)，這一單元主要是講述唯物辯證法的相關(guān)知識，包括唯物辯證法的聯(lián)系觀、唯物辯證法的發(fā)展觀、唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心、創(chuàng)新意識與社會(huì)進(jìn)步等內(nèi)容。在繪制本單元的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)，可以將“唯物辯證法”看作是核心主題，延伸出“聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾、創(chuàng)新”等二級主題，在此基礎(chǔ)上，教師可以指引學(xué)生根據(jù)自己的理解，細(xì)化三級主題，形成學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖。

3.在模塊知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在高中思想政治復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要是對經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)等模塊的知識進(jìn)行整合，每一個(gè)模塊都可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化整理，同時(shí)各個(gè)模塊具有相互關(guān)聯(lián)的知識也可以整合在一起⑧。在實(shí)踐中，高中思想政治教師可以以某個(gè)主題為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，為了保證知識的統(tǒng)籌性，教師應(yīng)告知學(xué)生不需要局限在某一個(gè)模塊中，要結(jié)合自己學(xué)到的知識，大膽聯(lián)想，這樣可以在很大程度上開拓學(xué)生的視野，能強(qiáng)化學(xué)生對知識的感知。但是這種思維導(dǎo)圖的繪制對于學(xué)生綜合能力要求相對比較高，所以教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，判斷學(xué)生對知識的掌握情況，針對其中存在的不足、缺陷進(jìn)行講解，幫助學(xué)生完善知識體系。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互溝通交流，共同完善思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.在專題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在高考中，思想政治學(xué)科的題目具有很強(qiáng)的綜合型，要求理論與實(shí)踐統(tǒng)一，對學(xué)生綜合分析能力有很高要求，所以在實(shí)踐教學(xué)中，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。而專題復(fù)習(xí)則是提高學(xué)生綜合分析能力的重要環(huán)節(jié)，高中思想政治教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，讓學(xué)生可以更加清晰的進(jìn)行專題分析，并且能便于學(xué)生明確復(fù)習(xí)主次層級，有助于學(xué)生對于知識的理解、記憶。例如有的學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，對于我國政府的職能、責(zé)任、政府權(quán)力行使等缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，對此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以“為人民服務(wù)的政府”為專題，繪制思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖這種可視化的圖解方式，能讓學(xué)生快速識別知識關(guān)聯(lián)，優(yōu)化了學(xué)生復(fù)習(xí)過程，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生之間的思維碰撞，借助思維導(dǎo)圖學(xué)生會(huì)對我國政府的性質(zhì)、主要職能、政府責(zé)任、權(quán)利行使、監(jiān)督、政府權(quán)威等知識點(diǎn)有更加系統(tǒng)的把握，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量提高。

5.借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)題復(fù)習(xí)

在過去的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)看到題目忘記知識點(diǎn)、看到材料無從下手的情況，這并不是說學(xué)生沒有記住學(xué)到的知識，而是學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)處于死記硬背的狀態(tài)，不知道如何靈活的應(yīng)用知識來解決問題。對此教師可以借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生克服傳統(tǒng)習(xí)題復(fù)習(xí)中的問題。教師在課堂上組織學(xué)生根據(jù)政治學(xué)科的試題，從知識范圍、設(shè)問主體、問題類型、背景材料、設(shè)問客體等關(guān)鍵詞入手，將問題內(nèi)容、材料主題、知識點(diǎn)整合起來，結(jié)合材料新知識、腦海中的知識形成答題要點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅可以有效提高學(xué)生的解題效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力，有助于學(xué)生綜合水平提升。同時(shí)在平常訓(xùn)練中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)繪制思維導(dǎo)圖、動(dòng)手做題，這樣才能保證學(xué)生更加靈活的借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行答題，才能促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。

總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖這種新型教學(xué)模式在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用具有諸多優(yōu)勢，高三思想政治教師在復(fù)習(xí)課堂上要靈活的應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)、探索，幫助學(xué)生可以更加系統(tǒng)的梳理知識點(diǎn)，促使學(xué)生能對思想政治知識有系統(tǒng)化的認(rèn)知，提高學(xué)生高考備考效果。

【注釋】

① 劉笑. 思維導(dǎo)圖在高三思想政治復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J]. 天津教育，2019（14）：116.

② 羅慧平. 談思維導(dǎo)圖在高三政治復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J]. 教育實(shí)踐與研究（B），2018（11）：16-17.

③ 陳楠楠. 思維導(dǎo)圖在思想政治復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J]. 散文百家，2018（12）：147-148.

④ 王永強(qiáng). 建網(wǎng)建模 智慧通聯(lián)——思維導(dǎo)圖在思想政治復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J]. 生活教育，2018（03）：115.

⑤ 陳菲. 談思維導(dǎo)圖在高三政治復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（16）：153.

⑥ 楊云琳. 思維導(dǎo)圖在高中政治復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿，2019（4）：302.

⑦ 費(fèi)麗麗. 淺析思維導(dǎo)圖優(yōu)化高三政治復(fù)習(xí)課的應(yīng)用[J]. 讀與寫（教師），2018（3）：184.

⑧ 葵國燕. 探究思維導(dǎo)圖在高中思想政治課學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[J]. 新課程·下旬，2019（5）：134.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級中學(xué)）