丁睿

摘 要：身為教育的主體以及中堅(jiān)力量，教師在新課改中具有無可替代的作用，教師教學(xué)的觀念是否新穎、業(yè)務(wù)能力能否達(dá)到相關(guān)的需求對(duì)中小學(xué)校的教學(xué)效率以及辦學(xué)質(zhì)量具有直接的關(guān)系。文章針對(duì)新時(shí)期對(duì)于教師的各方面要求以及教師的培訓(xùn)多元化分析進(jìn)行簡(jiǎn)要研究。建立多元化中小學(xué)教師培訓(xùn)形式對(duì)于提升基礎(chǔ)教育的教師資質(zhì)水準(zhǔn)具有跨時(shí)代的意義。

關(guān)鍵詞：多元化模式;教師在培訓(xùn);多元化融合

目前，較為單一的教師學(xué)院已經(jīng)很難滿足職業(yè)教師未來職業(yè)的發(fā)展需求，教師需要進(jìn)行更多層次的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中給自身規(guī)定多元的目標(biāo)。教師學(xué)院在教師繼續(xù)再教育的過程中，基于職能，在一定的范圍內(nèi)還具有部分作用，所以教師學(xué)院必須要更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自身的職能，及時(shí)進(jìn)行角色之間的轉(zhuǎn)變，在教師再教育過程中將應(yīng)有的作用更好地發(fā)揮出來。

一、新時(shí)期對(duì)于教師的各方面要求

眾所周知，培訓(xùn)質(zhì)量、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)利益以及期望之間的差異已經(jīng)積累了很長(zhǎng)時(shí)間，并且變得越來越嚴(yán)重。這些都是不容樂觀的客觀事實(shí)。作為師資培訓(xùn)的重要組成部分，豐富多彩、合理的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方法可以在一定程度上幫助師資培訓(xùn)達(dá)到實(shí)際效果?？紤]到許多教師的基本理論要求、實(shí)踐活動(dòng)和心理需求，教師培訓(xùn)一直在某些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方法下進(jìn)行。然而只有針對(duì)訓(xùn)練問題選擇的訓(xùn)練方法，才能實(shí)現(xiàn)明確的訓(xùn)練目標(biāo)。我國(guó)一些專家學(xué)者認(rèn)為，關(guān)于教師系統(tǒng)化的規(guī)定可以歸納為五個(gè)層次：專業(yè)精神，教學(xué)理念，專業(yè)技能，專業(yè)知識(shí)和技術(shù)專長(zhǎng)。

二、教師培訓(xùn)模式多元化分析

（一）教師在培訓(xùn)中需要注意的方面

從目前的情況來看，我國(guó)培訓(xùn)學(xué)校都要求本校每個(gè)學(xué)科教師都要學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)。根據(jù)教育和教學(xué)理論，即使是碩士和博士生也要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，需前往中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和教學(xué)活動(dòng)，并報(bào)名參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)主題，這樣這些人在參與在編寫教科書內(nèi)容或進(jìn)行科學(xué)研究工作時(shí)，會(huì)產(chǎn)生更高水平的技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論。法國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)教師就必須具有十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后在基礎(chǔ)理論上有深厚的基礎(chǔ)，并且在本專業(yè)上具有一定的聲譽(yù)。在我國(guó)，具有此標(biāo)準(zhǔn)的教師還必須經(jīng)過對(duì)我們國(guó)家和地區(qū)的地方部門進(jìn)行審查之后，才能從事教師工作;如果該人員不能勝任工作，也可以被解雇。但是，在現(xiàn)階段，作為繼續(xù)教育的教師主要是來自師范學(xué)校、職后培訓(xùn)學(xué)校和教師培訓(xùn)學(xué)校的教師，中小學(xué)也有一些來兼職的優(yōu)秀教師。他們基本上都擁有中小學(xué)教師資格證書或高等職業(yè)教育教師資格證書。從理論上來講，可以將其專業(yè)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)用于業(yè)務(wù)培訓(xùn)課程，但是實(shí)際上，繼續(xù)教育是一種不同于高等教育和基礎(chǔ)教育的培訓(xùn)形式。

學(xué)員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的目的不是要為了更好地參加考試并獲得紙質(zhì)學(xué)位，而是要從源頭上更好地提高他們的技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。培訓(xùn)學(xué)校要提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念，并積極運(yùn)用出色的教育教學(xué)理論和教學(xué)策略，來完善中小學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃的工作能力，以適應(yīng)教育信息化的不斷改革和發(fā)展所明確提出的新規(guī)定。中小學(xué)教師的繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)，每個(gè)接受繼續(xù)教育的教師都要通過學(xué)習(xí)逐步得到改善;但從以往的學(xué)習(xí)培訓(xùn)預(yù)期效果來看[1]，專業(yè)培訓(xùn)的整體教學(xué)水平并不理想。關(guān)鍵是部分課程和培訓(xùn)教師不足以讓人滿意，教學(xué)改革的動(dòng)力和信息內(nèi)容缺乏;有些教學(xué)內(nèi)容無法運(yùn)用，課程內(nèi)容與中小學(xué)的具體內(nèi)容并沒有緊密結(jié)合，也無法融入相關(guān)培訓(xùn)的要求中。繼續(xù)教育內(nèi)容的特征是“新”字，即新基礎(chǔ)理論，新專業(yè)知識(shí)，新技術(shù)應(yīng)用和新方法。

（二）多元化教學(xué)模式促進(jìn)教師價(jià)值取向

多元化的教師再教育模式可以提升教師的系統(tǒng)價(jià)值。從教師繼續(xù)教育主題活動(dòng)的角度來看，教師系統(tǒng)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的定義，教育和教學(xué)系統(tǒng)化是教師教育體系的關(guān)鍵組成部分，系統(tǒng)化的基本理論是始終貫穿的核心價(jià)值觀念，保證教師未來專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。它是根據(jù)教師自身的工作標(biāo)準(zhǔn)塑造體系，采用有效的文化和教育管理計(jì)劃以及具體方法，以完成學(xué)科和教育專業(yè)的共同發(fā)展趨勢(shì)的全過程。教師培訓(xùn)的系統(tǒng)化意味著一種追求完美的使用價(jià)值，它不僅正確地指導(dǎo)事后科學(xué)研究，而且對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的全過程和結(jié)果具有深刻以及直接的影響。

健全多樣的教師再教育模式。教師的再教育模式是各種因素的集合，其關(guān)鍵因素包括繼續(xù)再教育的對(duì)象、繼續(xù)再教育的總體目標(biāo)以及某些類型的繼續(xù)再教育的存在方式。如今，每個(gè)人都在討論基于學(xué)校的培訓(xùn)以及在高等教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但是對(duì)于教師發(fā)展趨勢(shì)所需的系統(tǒng)軟件還缺乏科學(xué)研究。實(shí)際上，教師的后續(xù)發(fā)展趨勢(shì)的要求是多方面的，發(fā)展計(jì)劃是多種多樣的。教師正在系統(tǒng)地朝著標(biāo)準(zhǔn)逐漸發(fā)展，有必要建立不同的教育模式，并建立各種方法之間有機(jī)化通信的詳細(xì)管理系統(tǒng)[2]。

促進(jìn)教師在教師培訓(xùn)學(xué)校的核心下繼續(xù)接受有序的身心健康發(fā)展的再教育。教師的繼續(xù)教育必須全面考慮繼續(xù)教育的各個(gè)要素，這是一個(gè)體系較大的系統(tǒng)工程，有必要對(duì)教師繼續(xù)教育系統(tǒng)的軟件因素進(jìn)行科學(xué)研究，以使其能夠有機(jī)地結(jié)合起來，產(chǎn)生科學(xué)、規(guī)范的教師再教育形式。此外，持續(xù)的教師再教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略定位，貫穿所有教師未來健康發(fā)展的整個(gè)過程。但是，如果離開正常學(xué)校的鍛煉參與，則無法合理地保證教師繼續(xù)接受再教育的合理性。問題的關(guān)鍵在于要準(zhǔn)確定位師范學(xué)校的文化和教育責(zé)任，改變師范學(xué)校的教學(xué)觀念，改革和創(chuàng)新師范學(xué)校的繼續(xù)教育方法，促進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)展。

（三）依據(jù)學(xué)校特色探尋多元化培訓(xùn)

在實(shí)驗(yàn)室提取的基礎(chǔ)上，湖北省十堰市“三型十環(huán)”校本培訓(xùn)方法取得了顯著成效。這些方法第一種是學(xué)習(xí)訓(xùn)練—訓(xùn)練—評(píng)估級(jí)別，這種方法適用于缺乏發(fā)展趨勢(shì)的高校。在這類學(xué)院中，校本培訓(xùn)的關(guān)鍵是基于講課或視頻的輔導(dǎo)，讓學(xué)生分散自學(xué)，最后與第二種方法對(duì)接。第二種方法是分層—研究訓(xùn)練以及教師導(dǎo)向，這種方法適用于大多數(shù)教師接受了集中專業(yè)培訓(xùn)的普通高校。普通高等學(xué)校根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行集中的專業(yè)培訓(xùn)，教師根據(jù)課程內(nèi)容來平衡和提高自己，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的。第三種方法是固定項(xiàng)目、定向—專業(yè)學(xué)習(xí)—獨(dú)自創(chuàng)新—未來發(fā)展，這種方法適用于那些已經(jīng)全方面完成學(xué)校集中學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，包含關(guān)鍵機(jī)構(gòu)、示范學(xué)?；?qū)嶒?yàn)學(xué)校。這種以學(xué)校為基礎(chǔ)的培訓(xùn)是在校園總體指導(dǎo)下，個(gè)人確定了個(gè)人應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的總體目標(biāo)。

校本培訓(xùn)互聯(lián)網(wǎng)是一種以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，高校為基本元素，教師為主體，教師在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)為主要手段的積極學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高教師教育科研能力為總體目標(biāo)。信息內(nèi)容在線平臺(tái)不僅在培訓(xùn)形式和學(xué)習(xí)形式上產(chǎn)生了重大變化，而且對(duì)文化教育意識(shí)、方法、內(nèi)容和形式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。體現(xiàn)形式之一是用于教師學(xué)校培訓(xùn)的Internet的出現(xiàn)和發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息社會(huì)的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為人們獲取和解決海量信息內(nèi)容提供了強(qiáng)大的專用工具。校本培訓(xùn)采用的是應(yīng)用系統(tǒng)，部分培訓(xùn)課程實(shí)施在線教學(xué)[3]，可以使培訓(xùn)課程更加豐富多彩，提高培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)培訓(xùn)質(zhì)量。

三、結(jié)語

認(rèn)清不同教師在培訓(xùn)當(dāng)中所存在的缺點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)，不光是在于肯定多元化培訓(xùn)形式的必要性以及相關(guān)的合理性，更為主要的是需要在教師在培訓(xùn)期間消除心理障礙以及其他負(fù)面影響，在不斷的培訓(xùn)中做出相應(yīng)的選擇，通過自身融合、創(chuàng)新、完善，在教育的文化發(fā)展中為自身未來奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]周曄，付翠，陳立煥.新世紀(jì)以來我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的研究進(jìn)展[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）：39-42.