喬文珠

摘 要：幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研是現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的必然，是統(tǒng)籌提高城鄉(xiāng)幼兒教育水平、推動(dòng)幼兒教育資源共享和促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教師能力提升的重要舉措。幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研已經(jīng)在很多地區(qū)推行并且在提升區(qū)域幼兒教育整體水平方面發(fā)揮了積極作用，但是同時(shí)幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研在實(shí)施過(guò)程中也存在一些突出問(wèn)題，需要結(jié)合實(shí)踐不斷完善。文章對(duì)幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析和探究，為區(qū)域幼兒園城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研工作開(kāi)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域性;城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng);教研實(shí)踐

為順應(yīng)新時(shí)期幼兒園園本教研拓展發(fā)展的必然趨勢(shì)，幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研在推動(dòng)優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源城鄉(xiāng)共享、促進(jìn)區(qū)域城鄉(xiāng)幼兒教學(xué)能力和水平提升方面發(fā)揮了積極的作用。隨著各個(gè)地區(qū)幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研的不斷推進(jìn)，相應(yīng)的問(wèn)題也逐漸突出，需要在城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研開(kāi)展過(guò)程中不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，采取針對(duì)性的措施來(lái)解決，推動(dòng)幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研更加有效地開(kāi)展。

一、目前幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題

（一）幼兒園城鄉(xiāng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)的管理缺失

幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研實(shí)踐下，區(qū)域內(nèi)層次不同、質(zhì)態(tài)不同的“園本教研”要在區(qū)域城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)模式驅(qū)動(dòng)下轉(zhuǎn)為“區(qū)域大園本教研”，而這個(gè)“區(qū)域大園本教研”的有序推進(jìn)需要健全的組織機(jī)制來(lái)保證，但是很多地區(qū)在這一方面并沒(méi)有制定完善的區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研組織管理機(jī)制，很多地區(qū)在實(shí)施幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研的時(shí)候，僅僅是使用行政命令或者是下發(fā)文件的方式將區(qū)域內(nèi)多所幼兒園聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有制訂聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)計(jì)劃，沒(méi)有真正的聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)策略，沒(méi)有對(duì)聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研“有名無(wú)實(shí)”。

（二）幼兒園城鄉(xiāng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)的主體缺失

實(shí)施幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研實(shí)踐的主要目標(biāo)就是要促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教師整體水平的提升，但是有些地區(qū)在實(shí)踐中缺乏對(duì)實(shí)際情況的分析，重“聯(lián)”輕“管”，只重視區(qū)域范圍內(nèi)幼兒園教研大活動(dòng)的開(kāi)展，忽視了教師能力的提升。另外，在組織教師參與幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研實(shí)踐方面，很多地區(qū)的幼兒園都是篩選園內(nèi)的骨干、精英，區(qū)域聯(lián)動(dòng)的主體具有一定的傾向性，教研實(shí)踐失去了原本的意義，幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研很難得到進(jìn)一步的實(shí)踐結(jié)果。

（三）幼兒園城鄉(xiāng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)的內(nèi)容缺失

區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研的內(nèi)容是幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研實(shí)踐的根本依據(jù)，但是目前大多數(shù)的幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)主題都是組織策劃者制定的，重集體教學(xué)研究，缺乏對(duì)其他教學(xué)管理的探析，重教師幼兒教學(xué)方法的研究，缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方法的研討，重幼兒教學(xué)過(guò)程的研究，缺乏對(duì)教師激勵(lì)和資源開(kāi)發(fā)管理的探討，幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研的內(nèi)容單一、深度不夠，教師參與的積極性不高。

二、有效推動(dòng)幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研實(shí)踐的措施和方法

（一）健全幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研實(shí)踐活動(dòng)管理機(jī)制

建章立制，這是幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展的根本保障。首先，區(qū)域要建立循環(huán)式的幼兒聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)不同層級(jí)的管理職責(zé)進(jìn)行明確。要結(jié)合實(shí)際情況，確定層級(jí)性的聯(lián)動(dòng)教研管理網(wǎng)絡(luò)，形成幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研循環(huán)式的管理組織結(jié)構(gòu)。明確以幼兒名師工作室、特色教師、片級(jí)教師為主體的園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，并且對(duì)各個(gè)主體在組織結(jié)構(gòu)中的職責(zé)進(jìn)行明確，保證區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研的整體性、層次性和有效性。其次，要完善幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研工作機(jī)制。一方面，要建立合作工作機(jī)制，也就是區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研成員單位、教師個(gè)體之間要形成既相互獨(dú)立又能夠彼此合作的交流模式，同時(shí)創(chuàng)設(shè)“合作、提高、共贏、發(fā)展”的聯(lián)動(dòng)教研環(huán)境。另一方面，要建立任務(wù)制工作機(jī)制，也就是要讓參與到幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研實(shí)踐中的各個(gè)教師都承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，并有完成任務(wù)的義務(wù)和能力。另外，為了激勵(lì)和提高教師的主動(dòng)性，還應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，形成“優(yōu)秀園本教研單位”“專業(yè)標(biāo)兵”等榮譽(yù)項(xiàng)目評(píng)比。最后，還要建立完善的督查管理機(jī)制，這是幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研實(shí)踐活動(dòng)能夠落到實(shí)處的重要保證，要在年終的時(shí)候?qū)φ杖蝿?wù)表和各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)每一個(gè)單位、每一個(gè)科室、每一個(gè)教師的發(fā)展情況進(jìn)行綜合考評(píng)，同時(shí)還要定期對(duì)幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行監(jiān)督、督導(dǎo)，通過(guò)全面督查與重點(diǎn)抽查的方式，結(jié)合明察、暗訪等手段進(jìn)行定期的檢查、通報(bào)，保證幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研能夠始終按照制度執(zhí)行、規(guī)范開(kāi)展。

（二）創(chuàng)新幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研方式

首先，幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研要堅(jiān)持“以人為本”的原則，也就是要讓幼兒教師成為區(qū)域城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研的主體。由教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出在園本教研、教學(xué)中存在的難題;由教師共同參與專家講座和專題沙龍研討、外出觀摩學(xué)習(xí)等相關(guān)主題研究活動(dòng);由教師參與到特色教研活動(dòng)中，推廣區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研的成果等等。總之，要將教師納入幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)層面中，突出教師的主體地位。其次，要對(duì)幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研的內(nèi)容進(jìn)行拓展。要將幼兒在幼兒園一日的生活作為教研的對(duì)象，而不僅僅針對(duì)課堂教學(xué)，既要對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)研討，也要對(duì)幼兒游戲、幼兒生活活動(dòng)等進(jìn)行聯(lián)動(dòng)研討。最后，要對(duì)幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研的開(kāi)展方式進(jìn)行創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的教學(xué)觀摩、專題研討和主題講座，還應(yīng)當(dāng)積極對(duì)幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研方式進(jìn)行拓展。

（三）注重幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)反思

對(duì)幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研的反思，不僅要對(duì)聯(lián)動(dòng)教研本身的開(kāi)展情況、結(jié)果進(jìn)行，而且要引導(dǎo)參與幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研的幼兒教師在聯(lián)動(dòng)教研中不斷地反思和總結(jié)。首先，教師要進(jìn)行有效的自我反思，這是促進(jìn)自身專業(yè)能力提升的重要保證，可以通過(guò)寫(xiě)心得、記筆記等方式形成良好的反思習(xí)慣。其次，相關(guān)的管理者也要對(duì)區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研的方式、內(nèi)容等進(jìn)行反思，不斷結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，始終保證幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研的科學(xué)、合理。最后，反思也要以合作交流的方式進(jìn)行，這樣既能夠增加反思的深度，同時(shí)這也是幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，在實(shí)際操作方面，可以通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、案例分析等方式組織開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研是實(shí)現(xiàn)區(qū)域幼兒教育資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)配置、提升區(qū)域幼兒教育水平的重要舉措，幼兒園要做好區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研管理工作，并在實(shí)踐中對(duì)聯(lián)動(dòng)教研的內(nèi)容和方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，同時(shí)注重反思和總結(jié)，促進(jìn)幼兒園區(qū)域性城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研實(shí)踐水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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