張建萍

摘 要：伴隨著新課改的進(jìn)行，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了越來越高的要求，在此背景下，如何通過教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升，就成為每一個教育研究者進(jìn)行教學(xué)研究的重點目標(biāo)。作為初中地理教師在教學(xué)中就要能明確當(dāng)前初中地理學(xué)科存在的問題，并能著手從問題入手，實施有效的教學(xué)方法策略，達(dá)成教學(xué)的有效化進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學(xué)優(yōu)化;革新研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.064

初中地理是初中階段的重要學(xué)習(xí)科目，其對于學(xué)生的常識培養(yǎng)和能力發(fā)展均有著重要的作用。相對應(yīng)的教師就需要能將地理學(xué)科教學(xué)重視起來，并采用有效化的教學(xué)手段對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。在當(dāng)前，部分教師由于對教學(xué)存在的不當(dāng)認(rèn)識，使得其采用的教學(xué)方法并不具備很強(qiáng)的實際效果，這也使得教學(xué)的實際效果受到了較大的影響。故為了實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，地理學(xué)科教師就要能先認(rèn)識到學(xué)科教學(xué)優(yōu)化的必要性，并能主動地去探究分析教學(xué)的改進(jìn)方法，以其達(dá)成教學(xué)的有效化進(jìn)行。

一、當(dāng)前地理教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中還存在著一些問題，這些問題使得教學(xué)的有效性受到了較大的影響，而為了達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，教師需要能先找到教學(xué)中存在的問題。接下來筆者根據(jù)自己的研究，對教學(xué)中現(xiàn)存的一些突出問題進(jìn)行簡要闡述。

1.忽視教學(xué)導(dǎo)入，教學(xué)趣味性較差。當(dāng)前，有很多教師并沒有認(rèn)識到教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)設(shè)計對于整體教學(xué)效果的影響，其在教學(xué)中往往會直接按照教學(xué)的內(nèi)容來構(gòu)建教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)導(dǎo)入的有效性被忽視，這使得教學(xué)的有效性受到了較大的限制。且由于教學(xué)導(dǎo)入是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的重要途徑，故教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的缺失也使得教學(xué)的趣味性受到了較大的影響。

2.教學(xué)模式陳舊，工具應(yīng)用不佳。教學(xué)模式是教學(xué)開展教學(xué)所沿襲的主要教學(xué)途徑，其是教師教學(xué)方法和教學(xué)理念的體現(xiàn)，對于教學(xué)的實際效果也有著直接的影響。而在當(dāng)前，有相當(dāng)多的教師還在使用著過去教學(xué)中的講授式教學(xué)法，這種教學(xué)方法主要是用來實現(xiàn)知識的快速傳遞的，但由于其對學(xué)生個性的壓制作用，就使得教學(xué)存在較大的局限。而很多地理教師仍在應(yīng)用其作為主要教學(xué)方法的現(xiàn)狀就表明，在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生的個性受到了壓制，這對于其發(fā)展是不利的。教學(xué)工具是教師開展教學(xué)所使用的輔助工具，其對教師的教學(xué)效果也有著較大的影響，在當(dāng)前雖然多媒體教學(xué)工具已經(jīng)得到了普及，但很多教師并沒有意識到多媒體教學(xué)工具的真正意義所在，其在應(yīng)用的方向和方法上也存在著較大的問題。

3.教學(xué)同一化嚴(yán)重，學(xué)生發(fā)展受阻。教學(xué)同一化指的是教師采取的教學(xué)策略高度一致，這忽視了學(xué)生發(fā)展的不均衡性。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下延伸出的教學(xué)就使得那些學(xué)習(xí)發(fā)展較差的學(xué)生難以完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，逐漸變得自暴自棄，出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象。而那些發(fā)展較好的學(xué)生在很快地完成了教師布置的任務(wù)之后就變得無所事事，且其發(fā)展也受到了限制。

4.問題選擇不佳，課堂提問效果較差。課堂提問是教師開展教學(xué)的重要方法之一，其對于教學(xué)的合理推進(jìn)有著重要的價值，但在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，很多教師雖然在使用課堂提問進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，但由于其構(gòu)建的問題和提問時機(jī)的選擇存在問題，這就造成課堂提問的有效性無法有效體現(xiàn)，使得教學(xué)的效果受到了較大的影響。

5.忽視實踐活動，影響學(xué)生實踐發(fā)展。地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成，而地理學(xué)科也是一門重視實際研究的學(xué)科，相應(yīng)的學(xué)生的實際探究進(jìn)行也就成為學(xué)生對地理知識概念進(jìn)行深入認(rèn)知的途徑。但在當(dāng)前，很多教師都忽略了這一點，其單純地強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)。這樣的錯誤教學(xué)觀念造成學(xué)生的能力發(fā)展受到了較大的限制，地理教學(xué)的有效性也難以得到保障。

二、實現(xiàn)初中地理教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行的策略

1.結(jié)合教學(xué)研究，提升導(dǎo)入效果。教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)之一，為了達(dá)成教學(xué)的有效開展，教師在實際的教學(xué)過程中就要能將教學(xué)導(dǎo)入的有效構(gòu)建重視起來，并能通過有效教學(xué)導(dǎo)入的進(jìn)行，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而為了實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的構(gòu)建，教師在課前就需要能根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的實際內(nèi)容進(jìn)行研究分析，嘗試著找到與教學(xué)內(nèi)容存在聯(lián)系的相關(guān)案例和內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)導(dǎo)入方法。一般而言，常見的導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等，教師需要能結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行靈活地選擇，這對于導(dǎo)入的實際效果是有著非常重要的關(guān)系的。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識地球”這一課的教學(xué)時，教師就可以借助多媒體導(dǎo)入的方式來進(jìn)行本課的教學(xué)導(dǎo)入。在其中，教師就可以借助多媒體展示地球相關(guān)的圖片，使學(xué)生得以對其進(jìn)行充分的觀察，在學(xué)生的興趣得到調(diào)動的同時，教師就可以趁機(jī)引出本課內(nèi)容的教學(xué)。

2.聯(lián)系課標(biāo)要求，優(yōu)化教學(xué)模式。教學(xué)模式的優(yōu)化是教學(xué)優(yōu)化的重要方向，而為了實現(xiàn)教學(xué)模式的有效優(yōu)化，教師就需要能結(jié)合實際進(jìn)行研究，先找到當(dāng)前教學(xué)模式中存在的問題。以理論講授法為主構(gòu)建的教學(xué)模式，其問題在于教學(xué)模式對于學(xué)生個性的壓制作用，阻礙了學(xué)生自學(xué)的進(jìn)行和互動的產(chǎn)生，所以教師在進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化時，就要能想辦法做出調(diào)整，嘗試者將其突破。小組合作教學(xué)是一種伴隨著新課改的進(jìn)行逐漸被人們所熟知的一種教學(xué)方法，其相比于理論講授法可以更加有效地調(diào)動學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，對于教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮有著非常重要的作用。相應(yīng)的，為了實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，教師就要能聯(lián)系課標(biāo)的要求，對教學(xué)的措施和方法進(jìn)行調(diào)整。而為了達(dá)成小組合作教學(xué)的有效應(yīng)用，教師需要能注意對學(xué)習(xí)小組的合理劃分，這樣可以實現(xiàn)有效的準(zhǔn)備。

例如，在進(jìn)行“世界的語言”這一課的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合實際開展小組合作教學(xué)。在其中，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展情況對學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分。在小組劃分完成之后，教師就可以再聯(lián)系對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的探究，給學(xué)生創(chuàng)建幾個探究問題，讓學(xué)習(xí)小組可以以問題為路線展開探究。通過此過程，學(xué)生就可以實現(xiàn)對本課內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

3.借助媒體展現(xiàn)，達(dá)成有效教學(xué)。鑒于教學(xué)媒體對于教學(xué)有效進(jìn)行的突出作用，教師在教學(xué)優(yōu)化中就需要能結(jié)合對多媒體教學(xué)工具有效研究，嘗試著開展更為有效的地理教學(xué)。在其中，教師需要能明確多媒體教學(xué)工具所具備的兩個突出優(yōu)勢，第一個優(yōu)勢是其對于教學(xué)內(nèi)容的直觀化展示，可以達(dá)成抽象知識內(nèi)容的直觀化。且這方面的作用相比于教師所使用的黑板展示其效果要好得多;第二個優(yōu)勢就是多媒體與互聯(lián)網(wǎng)相連接的特點所給予教師的教學(xué)資源支持。教師在教學(xué)中可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集大量的教學(xué)所用的資源，這對于教學(xué)的有序推進(jìn)來說也有著很大的幫助。相應(yīng)的，為了將多媒體教學(xué)工具有效地利用起來，教師就可以從這兩方面出發(fā)，采取合適的策略調(diào)整達(dá)成教學(xué)的有效進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行“非洲”這一課的教學(xué)時，教師就可以借助多媒體來實現(xiàn)對本課教學(xué)的有效推進(jìn)。在課前，教師要能利用互聯(lián)網(wǎng)提供的檢索功能，對本課可能會用到的相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行搜集。在完成教學(xué)資源的搜集之后，教師就可以著手進(jìn)行課件的制作。這樣一來，在教學(xué)過程中，教師就可以借助多媒體對相應(yīng)的知識內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，實現(xiàn)有效教學(xué)的開展。

4.深研學(xué)生學(xué)情，開展分層教學(xué)。分層教學(xué)是一種有效化的教學(xué)方法，其有效地貫徹了新課標(biāo)提出的因材施教的教學(xué)原則，可以達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)，對于處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的發(fā)展均有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。而為了實現(xiàn)分層教學(xué)的有效開展，教師在教學(xué)實際中就需要能結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行分析，結(jié)合實際情況對學(xué)生進(jìn)行分層。進(jìn)而教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和流程設(shè)計時，就可以構(gòu)建分層化的教學(xué)要求和教學(xué)措施，促進(jìn)處于不同階段學(xué)生的有效發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“中國的土地資源”這一課的教學(xué)時，為了實現(xiàn)教學(xué)的有效推進(jìn)，達(dá)成學(xué)生的發(fā)展，教師就可以結(jié)合實際來開展分層教學(xué)。其中教師可以將學(xué)生分為發(fā)展較差、發(fā)展一般、發(fā)展較好三個層級，在實際的教學(xué)過程中，教師就可以按照三個層級來給學(xué)生安排不同的教學(xué)要求和內(nèi)容。對于發(fā)展較差的學(xué)生而言，教師要重視基礎(chǔ)的展現(xiàn);對于發(fā)展一般的學(xué)生，教師則要在重視基礎(chǔ)的同時，兼顧學(xué)生思考探究的要求;對于發(fā)展較好的學(xué)生，教師則要重視思維的開拓。這樣一來，處于不同發(fā)展層級的學(xué)生也就可以得到有效的發(fā)展。

5.構(gòu)建有效問題，實現(xiàn)學(xué)生引導(dǎo)。有效的課堂提問進(jìn)行，可以保障教學(xué)的有效推進(jìn)。為了實現(xiàn)教學(xué)的有效化進(jìn)行，教師在實際的教學(xué)過程中就可以從課堂提問的優(yōu)化入手，來提升教學(xué)的實際效果。一般而言，影響課堂提問有效性的兩個因素為提問問題的選擇和提問時機(jī)的選擇。其中在提問問題上，為了實現(xiàn)提問的有效進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的提問參與興趣，教師就可以選擇一些帶有較強(qiáng)趣味性的問題進(jìn)行提問，為了保證問題的趣味性，教師可以在問題中融入一些對現(xiàn)實實際的思考。在提問時機(jī)的選擇上，教師就需要能結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的流程進(jìn)行靈活分析，選擇知識的關(guān)鍵銜接點進(jìn)行問題提出，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考探究。

6.創(chuàng)建實踐活動，促進(jìn)能力發(fā)展。合理的實踐活動的構(gòu)建，可以促進(jìn)學(xué)生實際探究能力的有效發(fā)展。相應(yīng)的，為了達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的有效進(jìn)行，教師就需要能結(jié)合教學(xué)的實情進(jìn)行研究，嘗試著找出有效化的教學(xué)活動的構(gòu)建方法。在其中，教師就可以結(jié)合對本課教學(xué)內(nèi)容的研究，確立適宜當(dāng)前教學(xué)主題的教學(xué)活動，然后再聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展情況，構(gòu)建活動的具體環(huán)節(jié)。這樣一來，學(xué)生的地理實踐力就可以在地理活動的實際探究中得以有效的發(fā)展，這對于教學(xué)的推進(jìn)來說是很有幫助的。

例如，在“中國的水資源”這一課的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)建一次實踐探究活動，讓學(xué)生著手對當(dāng)?shù)氐暮恿鬟M(jìn)行研究，分析河流存在的問題。進(jìn)而在探究完成后，教師就可以由點及面，讓學(xué)生嘗試著通過對這一河流的研究，指出全國河流可能會存在的共性問題。通過此過程，學(xué)生的能力就可以得到有效的發(fā)展。

綜上所述，為了實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，教師在實際的教學(xué)中就需要能結(jié)合教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)問題的明確，進(jìn)而教師就可以從問題入手，采用合適的教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行。若教師可以有效地做到這些內(nèi)容，相信教學(xué)的效果就可以達(dá)成有效的優(yōu)化。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]