徐曉紅

摘 要：隨著教育制度的不斷優(yōu)化，在語文教學中越來越重視知識的拓展延伸和遷移運用，尤其在小學語文作文教學中，更是極力強調(diào)課外閱讀的重要性。語文寫作是學生語文學習中初次接觸的學習內(nèi)容，對于他們來說，作文一詞的概念并不清晰，甚至不知其大概的框架和撰寫方式，這就導致很多學生在初次寫作時抓不準關鍵，難以看出明確的立意，就更不用談作文中出現(xiàn)的閃光點了。要想解決其難，還需加大學生的閱讀量，增加課外閱讀。本文結合實際教學經(jīng)驗將對課外閱讀在小學語文作文教學中的運用進行探究分析。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;作文教學;拓展遷移

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.026

閱讀是語文學習中的必須形成的習慣，而課內(nèi)閱讀素材是有限的，教師的教學時間也是有限的，故學生很難通過課內(nèi)有限的知識汲取來豐富自己的知識庫，也很難以此提高自己的寫作能力?？梢?，在小學語文作文教學中，教師要積極引導學生開展課外閱讀活動，促其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣才能在眾多優(yōu)秀作品中獲得自己所需的素材。通過不斷積累、沉淀自我，才能厚積薄發(fā)，不至于待到用時方恨少。作文教學雖不過幾項重點，但要在實際寫作過程中充分發(fā)揮語言、結構、技巧等多方面的優(yōu)勢，并使其達到有機統(tǒng)一，構成一篇洋洋灑灑的篇章，這是不易的。作文是一項極其考查學生語文綜合能力的學習，不僅要求學生有扎實的文字功底，有豐富的知識儲備，還要求他們能夠正確審題，抓準立意，圍繞中心，做到不偏題、不離題。由此可見，在小學語文作文教學中，教師要時刻強調(diào)課外閱讀的必要性，引導學生在知識的拓展延伸和遷移運用中深化寫作能力。

一、著眼于小學語文作文教學現(xiàn)狀剖析

就目前小學語文作文教學現(xiàn)狀而言，教學思維模式化嚴重，在如今以創(chuàng)新為引領的時代，根深蒂固的思想和事物是很難長存于世的，只有具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新感的東西才是符合時代潮流走向的。所以，在作文指導中，教師要積極發(fā)揮自身的專業(yè)性，在寫作指導中融入創(chuàng)新元素，同時結合傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢部分，做好作為指導教學。但只有直面問題，揭露不足，才能有效解決問題，實現(xiàn)突破。結合實際教學會發(fā)現(xiàn)小學語文作文教學不足主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，學生的閱讀量不夠，這就直接導致學生在寫作時沒有充足的素材可以利用，課外閱讀的匱乏使學生的知識得不到拓展延伸，多元素材的獲取也達不到預期效果，這在某種程度上削弱了學生的寫作基礎;第二，教師的引導力不足，導致學生在知識的遷移運用上有所欠缺，不懂得從課內(nèi)外閱讀中借鑒優(yōu)秀寫作手法和技巧來提高自身的寫作能力，這是不合理利用資源的表現(xiàn);第三，學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，往往忽視課外知識帶來的效用，再加之教學情境創(chuàng)設的不合理，學習氛圍不濃，學生的學習興趣自然不高，課堂參與也就相應降低，更不用談寫作水平的提升了;第四，教師在教學過程中忽視了對學生情感目標和能力目標的設置，導致學生不能有效掌握寫作的本質要義，自然無法開拓寫作視角，在寫作中會產(chǎn)生心有余而力不足的心理壓力。綜合以上四點可知，在語文寫作教學中，教師的指導和學生自我的努力十分重要，而在這其中培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外閱讀的學習習慣又是重中之重。

二、課外閱讀在作文教學中的優(yōu)勢分析

當然，既然對小學語文作文教學的不足有所認識，那么找到正確的解決方式也就指日可待。從小學語文的實際教學中可知，加強學生的課外閱讀將有效促進他們寫作水平的提高，從而提升語文教學質量。那課外閱讀在教學中又發(fā)揮著怎樣有效的作用呢？聚焦實際可從兩大方面分析：一方面，適當?shù)恼n外閱讀能夠增加學生的寫作素材量，在各種閱讀中可以獲取多元素材，經(jīng)過合理的提取利用能夠在寫作中發(fā)揮重要作用，同時還能讓學生在研讀借鑒中學習作者的寫作手法，掌握技巧，提升作文的含金量;另一方面，不同的閱讀內(nèi)容傳達的情感和哲理也不盡相同，寫作在很多時候不僅僅看寫作者的文筆和篇章結構，更重要的是語言文字中透露出的情感，細膩的情感處理是打動讀者的重要因素，而從眾多優(yōu)秀閱讀作品中就能感受到這種情感的文字處理，從而轉化為自己寫作中的優(yōu)勢，有效提高語文寫作素養(yǎng)。

三、課外閱讀在語文作文教學中的運用

（一）拓展課內(nèi)知識，提供多元素材，扎實學生寫作基礎

淺析課外閱讀在語文作文教學中的運用，其有效性首先體現(xiàn)在知識的拓展延伸上，語文是一門文史類學科，講求語言文字的應用和理解，其中知識眾多，或古文佳韻，或科幻散文，或行云流水如畫如詩，或悠然自得如閑云野鶴，抑或雄偉壯觀、震撼人心，無論悲喜哀樂，皆是文學之美，而這些都是僅靠課內(nèi)閱讀而無法觸及的，但它們又恰恰是寫作中增光添彩的重要工具。所以，課外閱讀在小學語文作文教學中必占一席之地，也必將在學生寫作中發(fā)揮一方之效。為了有效拓展語文課內(nèi)知識，提供給學生豐富多元的寫作素材，促進他們在閱讀中扎實寫作基礎，相關教師要在語文課堂教學中合理引入課外知識，做到課內(nèi)外結合，優(yōu)化課堂質量，并在課后督促學生多多開展課外文學閱讀活動，在實踐活動中磨煉自己，在綜合創(chuàng)新中提升自我，不斷摸索，不斷前行，直至實現(xiàn)寫作水平的提升。

例如：在《習作——我的心愛之物》的教學過程中，我就鼓勵同學們積極開展課外閱讀活動，以此拓展知識，積累素材。本次習作的教學目標在于引導學生學會自我表達和與人交流，在生活中養(yǎng)成善于觀察、感受事物的好習慣，在生活中積累習作素材。在教學指導中，我要求大家圍繞自己的心愛之物展開描寫，可以對其進行外觀、作用、功能等的刻畫，并闡明理由，將心愛之情融入字里行間。在簡單介紹習作內(nèi)容后，我會提供一些優(yōu)秀范文讓大家借鑒學習，像琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花，還有馮驥才眼中可愛的珍珠，這些文章都傳達了作者對自己心愛之物的濃厚情感，他們筆下的心愛之物被刻畫得栩栩如生，樸實的語言中蘊含了作者無窮的喜愛之情。

因此，通過不斷向學生提供多元素材，可以不斷拓展學生的課外閱讀量，讓他們從文章中學習作者獨具特色的寫作手法，并將其中優(yōu)秀的表達技巧、表現(xiàn)手法和語句化為己用，成為自己寫作中的利刃。

（二）遷移應用知識，借鑒優(yōu)秀技巧，提高學生寫作能力

將課外閱讀融合到語文作文教學中是促進學生語文素養(yǎng)深化和寫作水平提高的有效途徑。閱讀本身具有知識儲備功能，學生找對適合自己的閱讀方向能夠讓自己喜歡上閱讀，并從閱讀中收獲常見知識以外的信息。加上教師的教學指導，學生更容易在知識研習過程中強化認知，學會遷移應用知識，創(chuàng)新發(fā)散思維，在課內(nèi)外閱讀中借鑒優(yōu)秀作者的寫作技巧和情感傳達方式，進而提高自身的寫作能力。

例如：在學習《習作——縮寫故事》時，我就將知識進行遷移應用，讓大家學習課外優(yōu)秀的民間故事和中外著作，從他人的作品中借鑒優(yōu)秀寫作技巧，從而提高寫作能力。在一部分的寫作教學中，除了讓大家對教材內(nèi)容進行縮寫，我還提供了很多課外內(nèi)容，像《關云長單刀赴會》《獵人海力布》以及《灰姑娘》等，這些故事種類不同，是經(jīng)典閱讀文，同學們能在縮寫中提煉重點，將精美語句進行摘錄，并應用于自己的作文中，從而深化寫作技巧。

（三）創(chuàng)設合理情境，營造學習氛圍，培養(yǎng)學生閱讀習慣

很多時候，學生之所以在專業(yè)知識的學習上難以獲得進步，關鍵在于沒有學習動力，沒有動力就沒有積極性，沒有解惑的成就感，而造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩方面，一是學生對學習的知識不感興趣，加上教師的授課方式不科學，學生難以融入課堂;二是課堂氛圍不活躍，師生互動幾乎為零，教學情境設置不合理，不具創(chuàng)新性，且部分學生沒有良好的學習習慣。綜合以上兩點可得，學習氛圍很關鍵，而優(yōu)質的教學環(huán)境又取決于教學內(nèi)容的安排，枯燥的內(nèi)容往往不易吸引學生的目光，這可以歸結為課內(nèi)知識的局限性。所以，教師在語文作文教學中要合理拓展知識，多鼓勵并引導學生進行課外閱讀，在課堂教學中創(chuàng)設合理情境，營造學習氛圍，培養(yǎng)學生良好正面的閱讀習慣。如此才能在知識接納的過程中有所長進。

（四）開拓寫作視角，掌握寫作本質，體悟閱讀內(nèi)容情感

情感把控是語文寫作教學中的重點，教師在進行專項作文指導時，要善于挖掘學生潛在的能力，以引導式教學為主，幫助學生開拓寫作視角，掌握寫作本質，即寫作的基本框架和一般套路，熟練后再在其基礎山上進行創(chuàng)新。但最為關鍵的還是通過體悟課內(nèi)外閱讀的情感將其內(nèi)化為自身能力，并有效展現(xiàn)與自己的作文中。寫作其實是文學創(chuàng)作的過程，其中體現(xiàn)的不僅僅是學生個人的書面寫作技巧和語言組織能力，更多的是將其自身的獨特思想融合到寫作中，讓讀者在閱讀時能夠與之產(chǎn)生共鳴，這樣的作文才是真正優(yōu)秀的作品。所以，教師要做好寫作指導工作，從課外閱讀中探尋提升學生寫作能力的有效方式。

例如：在《習作——二十年后的故鄉(xiāng)》的學習中，我注重引導同學們審題立意，選擇素材。大家可以針對環(huán)境變化、人民生活、工作的變化進行立意，在寫作中要求大家能夠將課外閱讀中的技巧和經(jīng)驗融入其中，合理謀篇布局，并注意寫作手法的應用，使結構層次分明。最關鍵的一點在于情感的融入和傳達，對于故鄉(xiāng)每個人的感受都不一樣，教師可以在寫作教學中引導學生抒發(fā)情感。

總之，在小學語文作文教學中，課外閱讀是不可或缺的，這是學生學習的助力，也是能力提升和素養(yǎng)培育的有效途徑。教師在教學中要積極引導學生拓展延伸視野，積累素材，扎實基礎;要鼓勵學生遷移應用知識，學會借鑒，創(chuàng)新理念;要幫助學生創(chuàng)設合理情境，營造氛圍，激發(fā)興趣;要指導學生抒發(fā)情感，升華作文，帶領學生共游小學語文作文教學的浩瀚天地。

參考文獻：

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[責任編輯 萬淑蕊]