范蘭菊

摘 要：語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育中十分重要的學(xué)科，但是語文教學(xué)的實際效果卻與其重要性并不切合。因此，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前初中教師的主要探究目標(biāo)和方向。通過對讀寫結(jié)合思想的實踐來完成語文教學(xué)的改革，將閱讀和寫作的課堂教學(xué)相互結(jié)合，從而實現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;語文教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.023

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是相互聯(lián)系的一個整體，閱讀寫作一體化的教學(xué)方式是實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)理念的最主要途徑，同時也是提高閱讀寫作課堂教學(xué)有效性的重要措施。

一、初中語文閱讀寫作課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的最主要方式之一。因此，提高語文閱讀寫作教學(xué)的有效性一直以來就是教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要方向。隨著科技、網(wǎng)絡(luò)與教育的有機(jī)結(jié)合，在當(dāng)前的教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一系列新興的教學(xué)理念和教學(xué)方式，被教師廣泛運(yùn)用于實際的課堂教學(xué)中。但是，在初中的語文閱讀和寫作課堂上還是存在著一些棘手的問題，影響著教學(xué)的效率。首先單從閱讀的方面來說，學(xué)生對閱讀材料情感和思想的理解和體會能力較弱是最主要的困難所在。對于目前的語文閱讀教學(xué)來說，大部分教師仍然停留在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的層面，學(xué)生對文章的體裁，寫作特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)性的理論知識有較為深厚的積累，但是在將這些知識進(jìn)行實際的運(yùn)用，也就是在自主分析文章、理解文章的過程中卻并不能很好地將這些知識加以運(yùn)用，以至于學(xué)生在考試中閱讀理解部分的得分情況不理想，實際的文章閱讀能力也較弱。在這樣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在理解文章的思想內(nèi)涵以及情感基調(diào)的過程中還會受到自身閱歷，思維能力等因素的限制，進(jìn)而使這一部分成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而在寫作教學(xué)中的問題則顯得更為突出，不僅在素材積累、寫作訓(xùn)練上存在不足，而且在情感表達(dá)，價值選擇上也存在一定的問題。由于學(xué)生在日常生活中缺乏素材的積累意識，使得無話可說，無話可寫成為寫作教學(xué)中最主要，而是影響最為嚴(yán)重的一個問題。除此之外，語文寫作中學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的把握和設(shè)計上也有所欠缺，使得作文的結(jié)構(gòu)不夠工整嚴(yán)謹(jǐn)，段落雜亂，影響教師對習(xí)作的評價。而學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中對情感的體會能力較弱也會對寫作產(chǎn)生影響，造成學(xué)生作文的情感不真實，不深刻。這一系列的問題都導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀和寫作中存在困難和問題。因此，教師深入分析閱讀寫作教學(xué)，在讀寫結(jié)合的指導(dǎo)思想下開展閱讀寫作的一體化教學(xué)就顯得十分重要。

二、初中語文實行讀寫結(jié)合的策略

1.結(jié)合寫作要求的閱讀內(nèi)容分析。在語文的閱讀教學(xué)中，對文章進(jìn)行分析是課堂上最主要的教學(xué)內(nèi)容之一。通過對閱讀文章的分析和理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)，語言特點(diǎn)，表達(dá)技巧，篇章布局等基本的知識，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的語文鑒賞能力與閱讀能力。在讀寫結(jié)合的課堂中，閱讀文章的分析教學(xué)可以結(jié)合寫作的相關(guān)要求來展開。具體來說就是要求教師在進(jìn)行閱讀部分的課堂教學(xué)之前，先對本單元，本章節(jié)的教材文章進(jìn)行整體的了解，并且在簡單瀏覽閱讀的基礎(chǔ)上總結(jié)文章的體裁類型，寫作特點(diǎn)以及單元的寫作練習(xí)要求。在結(jié)合寫作要求的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行閱讀文章的課堂教學(xué)設(shè)計。在分析文章語言的同時提出相同類型、相同句式的仿寫任務(wù);在分析閱讀文章的結(jié)構(gòu)過程中提出同類型作文段落章節(jié)設(shè)計要求;在分析文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對同一主題的經(jīng)典內(nèi)容與段落進(jìn)行積累和總結(jié)，從而為寫作教學(xué)的素材積累打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)七年級語文教材的第三單元時，教師就需要先閱讀單元導(dǎo)讀，通過導(dǎo)讀來大致了解這一單元的文章類型以及基本的閱讀和寫作要求。這一單元的四篇閱讀文章都是寫景散文的體裁，最后一篇則為同一主題下的五首古詩。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中可以大致分為兩個主要的部分，前一部分講解景物描寫主題下的現(xiàn)代散文閱讀，后一部分則為寫景抒情的古詩詞分析。在講解這四篇現(xiàn)代散文的過程中，教師首先可以將其看作一個整體，對散文的文章結(jié)構(gòu)，語言表達(dá)等基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)進(jìn)行講解。在講解的過程中可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，微課視頻資源等多種教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)的效率。在學(xué)生對這些基礎(chǔ)性的知識有一個整體的認(rèn)知和印象之后，教師就可以對幾篇文章分別進(jìn)行較為詳細(xì)的講解和分析。并且在分析的過程中以本單元的寫作要求為核心設(shè)計教學(xué)的環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)中教師都可以完成知識回顧-自主分析-分析展示-技巧練習(xí)這樣一個系統(tǒng)性的教學(xué)過程，從而實現(xiàn)從內(nèi)容到寫作練習(xí)的潛移。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對文章內(nèi)容的深入解讀，對文章中心思想和情感基調(diào)的深刻體會，也能夠在掌握相應(yīng)的閱讀技巧的同時進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)落實到實踐上，真正提高學(xué)生的實際閱讀能力，并且為寫作練習(xí)知識和能力上的準(zhǔn)備。

2.結(jié)合寫作主題的閱讀群文教學(xué)。群文閱讀是當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中新興的一種教學(xué)方式，主要是指教師根據(jù)教材中的閱讀文章確定一個閱讀的主題，然后在這一主題之下尋找相應(yīng)的課外閱讀材料，進(jìn)行多篇文章的整體閱讀。在課堂教學(xué)的過程中，教材中的文章主要作為教師講解的范例，而課外閱讀文章則主要是學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐的材料。這樣的閱讀教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從了解指導(dǎo)到運(yùn)用知識的整體練習(xí)，從而切實增強(qiáng)學(xué)生的文章閱讀能力。在這樣的閱讀教學(xué)模式之下，閱讀與寫作結(jié)合的重點(diǎn)主要可以放在主題的確定這一部分。具體來說就是教師在確定主題時不再簡單地按照教材文章的思想內(nèi)容和體裁來確定，還需要參考與閱讀文章內(nèi)容相關(guān)的寫作主題，在這樣的主題之下尋找相應(yīng)的，符合要求的課外閱讀材料，然后對全部的閱讀材料進(jìn)行整合。對于教材中的閱讀文章，教師主要以引導(dǎo)和講解的方式來完成教學(xué)。以文章的相關(guān)內(nèi)容為案例進(jìn)行技巧和知識的講解，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中體會相關(guān)技巧性知識的實際運(yùn)用情況，讓學(xué)生初步建立閱讀技巧運(yùn)用的概念。然后，教師在完成所有的講解內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生以小組為單位，對相關(guān)的課外閱讀材料進(jìn)行自主分析和閱讀。教師不對學(xué)生的具體閱讀過程做要求，讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師只負(fù)責(zé)針對內(nèi)容提出相應(yīng)的問題以及要求，讓學(xué)生通過閱讀回答問題并完成相應(yīng)的要求。對于學(xué)生存疑的部分，教師可以通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，并且做好記錄和積累。在學(xué)生完成自主閱讀并展示結(jié)果之后，教師就可以針對這些問題進(jìn)行集中的講解。在整個的閱讀教學(xué)過程中，教師在講解時還需要穿插介紹這一主題下的寫作練習(xí)具備哪些要點(diǎn)，在完成寫作訓(xùn)練的過程中需要達(dá)到哪些要求，并且讓學(xué)生有意識地建立閱讀文章與寫作主題之間的練習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生在完成寫作練習(xí)的時候?qū)@些材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)容等方面進(jìn)行模仿，從而提高學(xué)生寫作的水平。

3.基于閱讀材料的寫作素材積累。在初中的語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的實現(xiàn)不僅要借助于閱讀的教學(xué)課堂，也應(yīng)該體現(xiàn)在寫作的教學(xué)過程中。對于寫作教學(xué)來說，素材積累是最為基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生只有積累足夠的素材才能夠在作文中有東西可寫，這是寫作教學(xué)中其他一切技巧性要求的前提和基礎(chǔ)。但是對于初中階段的學(xué)生來說，一方面他們的日常生活相對較為簡單，而生活又是寫作素材最主要的來源。這就決定了他們在素材的積累上存在類型單一，感受淺顯的問題。而另一方面，大部分的初中學(xué)生都沒有較強(qiáng)的積累意識，也就是說他們在日常的學(xué)習(xí)和生活中沒有隨時總結(jié)，隨時積累的習(xí)慣，也沒有將生活中的所見所聞提煉成寫作素材的能力。兩方面原因綜合之下，初中學(xué)生的素材積累不足成為限制他們寫作能力提高的主要因素之一。而要解決這一問題就需要通過閱讀寫作的一體化教學(xué)，將閱讀課堂作為學(xué)生寫作積累的主要方式和途徑。實際上，閱讀和寫作本身就是相互連接的，閱讀文章就是寫作最經(jīng)典的例子和最直觀的體現(xiàn)，因此，要豐富學(xué)生的寫作素材，總結(jié)歸類并且參考閱讀文章的相關(guān)內(nèi)容就是最直接最有效的手段。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中可以根據(jù)主題和體裁等方面的要求尋找相應(yīng)的閱讀材料來結(jié)合。通過寫作要求來完成對閱讀的回顧和分析，進(jìn)而逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和積累的習(xí)慣。這樣學(xué)生在閱讀課堂上以及課下接觸閱讀材料的過程中會自然而然地將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，積累成為自己的素材以便在寫作的時候加以運(yùn)用。這樣一來，學(xué)生寫作素材不足的問題就能夠得到根本的解決，教師才能夠進(jìn)行學(xué)生寫作能力的強(qiáng)化和訓(xùn)練教學(xué)。

4.基于閱讀技巧運(yùn)用的習(xí)作訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，閱讀技巧的訓(xùn)練和強(qiáng)化不僅僅是為了提高學(xué)生的文章閱讀和分析能力，同時也是為了讓學(xué)生提高這些技巧的實際運(yùn)用能力，并且在寫作練習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用，從而提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。因此，在寫作的課堂教學(xué)中，教師需要對閱讀教學(xué)的知識性和技巧性的內(nèi)容進(jìn)行回顧，建立聯(lián)系，然后根據(jù)相關(guān)的技巧設(shè)計針對性的寫作訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成習(xí)慣，在實際的寫作過程中能夠自然而然地運(yùn)用在閱讀文章中出現(xiàn)的相關(guān)表達(dá)和寫作技巧。例如，在進(jìn)行“……，我永遠(yuǎn)忘不了你”這一題目的寫作練習(xí)時，教師就可以在課堂上結(jié)合人物描寫的相關(guān)文章進(jìn)行回顧講解。在講解的過程中教師要根據(jù)這一題目對文章中的相關(guān)表達(dá)技巧和結(jié)構(gòu)安排等知識進(jìn)行篩選，去掉于主題內(nèi)容不想關(guān)的技巧，然后設(shè)計仿寫等寫作訓(xùn)練活動來進(jìn)行針對性的練習(xí)。在完成練習(xí)之后，教師就可以讓學(xué)生完成整體的寫作練習(xí)，并且對學(xué)生習(xí)作的結(jié)果及時進(jìn)行評價，并且給出指導(dǎo)意見。在這樣的寫作課堂上，閱讀與寫作是互為基礎(chǔ)，相互聯(lián)系的，對閱讀文章的分析以及技巧知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是為了學(xué)生更好地在寫作中加以運(yùn)用，從而真正地提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)中的一條重要路徑。教師通過閱讀寫作的一體化教學(xué)實現(xiàn)“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”，從而實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的整體性提升。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]